资源简介

(共23张PPT)
物质的量的单位——摩尔
人教版高中化学必修一第二章第三节第一课时
基于化学学科核心素养概念课教学的说课
YCF
01
教学背景分析
02
课堂整体架构
03
教学过程及意图
目录
CATALOG
04
教学评价及反思
教学背景分析
课标解读
能通过物质的质量、摩尔质量的公式定量计算说明物质的组成及其变化的过程
能从宏观和微观相结会的视角认识物质的质量、物质的量、物质的数量的概念 能进行基本的物质的量、物质的量微粒个数间的转换
宏观辩识与微观探析
变化观念与平衡思想
水平4
水平3
水平2
水平1
等级考
合格考
内容要求
学业要求
教学策略
必修第一册 第二章第一、二节
必修第一册 第二章第三节
教材分析
教学分析
从物质分类角度定性认识元素化合物的性质
从定量的角度认识物质及其变化。是化学计量的宠儿
教学背景分析
03
思维特点
02
学科能力
01
知识基础
【已有基础】
【学习障碍】
【发展需求】
学情分析
教学背景分析
宏观辨识与微观探析
证据推理与模型认知
科学态度与社会责任
教学目标
（3）基于物质的量认识物质组成及其变化，体验物质的量在定量分析中的价值。
（1）通过创设生活情境，引出并理解物质的量概念，了解物质的量、阿伏伽德罗常数、摩尔质量的概念
（2）能建立物质的量与粒子数、物质的质量之间的计算模型进行简单计算。
评价目标
诊断并发展学生的认识思路的结构化水平
发展学生微观理解水平和定量认识水平
培养对化学学科价值的认识水平
教学重难点
教学背景分析
教学重点
物质的量等的概念的理解、以物质的量为中心的转化关系建构
教学难点
物质的质量、微观粒子数、物质的量之间转化关系的建构
.
问题线
如何计量水分子数？
1mol水所含的粒子数是多少
1mol水的质量是多少？
知识线
物质的量
阿伏伽德罗常数
摩尔质量
素养线
思维建模
应用模型
解决实际问题
三线并行前行
课堂整体架构
环节1：情境导入
快速数


教学过程及意图
小组讨论
展示
点评总结
m总 几堆 =总的粒子数
÷1堆米的质量
X 1堆米的粒子数
贯穿整个课堂的模型
米粒数：
教学过程及意图
水分子数：
m总 = 总的粒子数

÷1mol水的质量
X 1mol水的粒子数
完成概念的理解
思考与交流
展示
总结注意事项
微观化、具体化、集体化
研究物理量的一般流程：
定义 出符号 单位
环节2：物质的量
教学过程及意图
1mol
质量
粒子数
？
？
环节3：阿伏伽德罗常数
教学过程及意图
m总 = 总的粒子数
X 1mol水的粒子数
÷1mol水的质量
n
情景材料
培养了学生阅读材料，提取信息的能力，拓展了知识视野
教学过程及意图
归纳推理1
教学过程及意图
总结：
展示公式转化
1mol
质量
粒子数
？
约为6.02×1023 个
环节4：摩尔质量
教学过程及意图
注重培养学生规范化学用语，以及从课本提取信息、总结归纳的能力
教材视角
【规律】
对具体的物质而言，其摩尔质量是确定的，不随物质的量的变化而变化，也不随物质状态的变化而变化
环节4：摩尔质量
教学过程及意图
学以致用总结规律
　
归纳推理2
类比迁移公式转化
总结：
（１）１molO2的质量是多少？
（２）２molO2的质量是多少？
（３）n molO2的质量是多少？
由以上可以得出物质的质量(m)
与摩尔质量(M)、物质的量（n）有什么关系？
环节四：摩尔质量
教学过程及意图
构建转换关系
甲乙两位同学运动完后，甲说他喝了36g水，乙说他喝了1.204x1023 个水分子，他俩都说自己喝得多，那到底是谁喝得多呢？
环节5：课堂总结
教学过程及意图
问题回归
浅谈收获
为下一节课的学习内容气体摩尔体积埋下伏笔
教学过程及意图
课后作业
板书设计
1.以“摩尔”为第一人称，写一篇摩尔的自述（400字左右）
2.查阅资料了解阿伏伽德罗这位科学家的贡献。
拓宽了知识视野，培养了学生的语言运用能力，
教学过程及意图
2
4
6
5
3
巧设情境
构建模型
体现核心素养
1
三线并行
教与学的双边活动
多种评价方式
教学评价及反思
问题驱动任务驱动
学生学习中存在的问题
问题一
问题二
36.0gH2O含多少个水分子？
n、m、M、NA、N之间的关系转换
教学评价及反思
解决方案
依据宏观物质米粒建立模型，使学习养成以物质的量为中心的计算习惯
依据数据推理，字母小卡片再次推理理清转换关系
人教版高中化学必修一第二章第三节第一课时
谢谢大家

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