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(共26张PPT)
主讲人：XX
《铁盐和亚铁盐》说课
《铁盐和亚铁盐》教学设计
目录
一、课标和教材分析
二、学情分析
三、素养&评价目标
四、教学方法&重难点
五、教学过程
六、板书设计
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PART 1
课标与教材分析
课 标 分 析
1. 内容要求：
（1）认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动。
（3）结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解铁及其重要化合物的主要性质，了解含铁元素的物质在生产和生活中的应用。
（2）认识化学实验时研究和学习物质及其变化的基本方法，是科学探究的一种重要途径。
课 标 分 析
2. 学业要求：
（1）能依据物质类别和元素价态列举铁元素的典型代表物。
（2）能列举、描述、辨识典型物质重要的物理和化学性质及实验现象。能用化学方程式、离子方程式正确表示典型物质的主要性质。
（3）能从物质类别、元素价态的角度，依据氧化还原反应原理，预测物质的化学性质和变化，设计实验进行初步验证，并能分析、解释有关实验现象。
（4）能利用典型代表物的性质和反应，设计常见物质检验的简单任务方案。能从物质类别、元素价态变化视角说明物质的转化路径。
课 标 分 析
3. 学业质量要求：
（1）能结合实例书写离子方程式和氧化还原反应化学方程式；能说明常见物质与应用的关系。（1-1）
（2）能依据化学问题解决的需要，选择常见的实验仪器、装置和试剂，完成物质检验等实验。（1-3）
（3）能运用所学的化学知识和方法分析讨论生产、生活中简单的化学问题。（1-4）
教 材 分 析
1.教材地位分析：
本课时安排在人教版高中必修第一册第三章第一节“铁及其化合物”之中。
从章节设置来看，本章内容以先介绍铁及其化合物，再介绍金属材料这样的逻辑主线发展，不断深入对常见金属及金属材料的认识，掌握学习元素的方法、思路及视角。
有利于渗透学科思想，提高学生分析问题和解决问题的能力，更深刻地体会化学的价值。
教 材 分 析
2.教材作用分析：
（1）从学科价值来看，铁元素作为学生继氧化还原反应和离子反应之后学习的第1个变价金属元素，有助于从元素价态、物质类别视角去认识物质及其变化。而本节课是从氧化还原反应的视角认识Fe3+和Fe2+的性质，可以使学生在探究 Fe3+和Fe2+的相互转化的实验方案中构建同一元素不同价态物质间相互转化的思维模型，培养“科学探究与创新意识”以及“证据推理与模型认知”化学学科核心素养。
（2）从社会价值来看，铁及其化合物、合金在生产生活中应用十分广泛，比如，与人体健康相关的补铁剂；利用Fe3+氧化性制作覆铜板图案；利用铁与氧气反应放热制成暖宝宝等。所以，可以让学生在真实情境中体验铁及其化合物在生活生产中的重要应用，在有关物质检验、转化等实验中感受宏观物质与微观粒子之间的联系，培养“宏观辨识与微观探析”和“科学态度与社会责任”化学学科核心素养。
PART 2
学情分析
学 情 分 析
学生已掌握物质的分类、离子反应、氧化还原反应、铁的单质、铁的氧化物和氢氧化物的知识。初步掌握了物质鉴别、分离、转化等基本方法。
1.学生已有知识：
2.学生欠缺的知识和技能：
元素化合物内容的学习刚开始，运用氧化还原原理预测和解释物质性质的能力还需加强，实验设计和操作能力也有待提升。
PART 3
素养目标&评价目标
素 养 目 标
了解缺铁性贫血等疾病和科学补铁的有效方法，增强“科学态度与社会责任”素养，并在分析和推测过程中培养“证据推理”能力。
通过实验探究知道Fe2+和Fe3+在一定条件下可以相互转化，构建元素价态转化的一般思路，并在探究过程中发展“科学探究”能力。
通过理论分析和实验探究的方式，掌握Fe2+和Fe3+的检验方法，发展“科学探究”能力，感受宏观物质变化与微观粒子转化之间的联系，培养“宏观辨识与微观探析”素养。
通过用图示的方法归纳出“铁三角”转化关系，深化氧化还原理论，建构完整的铁及其化合物的知识体系，培养“模型认知”的素养。
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评 价 目 标
通过对缺铁性贫血等疾病和科学补铁方法的探讨，诊断并发展学生解决实际问题的能力水平（孤立水平、系统水平），以及学生对化学价值的认识水平（学科价值、社会价值、学科和社会价值视角）。
通过Fe3+和Fe2+相互转化方案的设计、交流与点评，诊断并发展学生实验探究的水平（单一水平、综合水平）。
通过学生对Fe3+和Fe2+的鉴别实验探究过程中，发展学生实验探究设计的水平（定性水平、定量水平），并在分析过程中诊断和发展学生认识物质的水平（物质、元素、微粒水平）。
通过对“铁三角”转化关系模型的建立，诊断并发展学生证据推理和模型认知的能力水平（孤立水平、系统水平）。
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PART 4
教学方法&重难点
主 要 教 学 方 法
观察讨论法
任务驱动法
实验探究法
重 难 点
Fe3+和Fe2+的检验； Fe3+和Fe2+的相互转化；
重点：
1
Fe3+和Fe2+的相互转化
难点：
2
PART 5
教学过程
知识线
问题线
活动线
素养线
“补铁剂”、“补铁保健品”的有效成分是什么？
补铁剂中铁元素的价态是几价？
为什么补铁剂盒子上会写含维生素C？
观察缺铁患者的体检单和相关资料，猜测市场上各种“补铁剂”、“补铁保健品”的有效成分及含维C的原因
证据推理、
科学态度与社会责任
生活中的铁元素
我们应如何通过实验的科学方法来确定补铁剂中铁元素价态呢？
分组实验，探究铁元素的价态
科学探究、
宏观辨识与微观探析
Fe3+和Fe2+的检验方法
“补铁剂”、“补铁保健品”的有效成分是什么？
补铁剂中铁元素的价态是几价，为什么补铁剂盒子上会写含维生素C？
微量元素体检报告单
知识线
问题线
活动线
素养线
我们能否根据氧化还原基本原理，总结出Fe3+→Fe2+转化的条件？常见的还原剂有哪些
通过资料了解Fe3+和Fe2+可以相互转化，利用已有知识推测如何进行Fe3+→Fe2+的转化，并对氧化剂和还原剂进行选择
科学探究
同样的方法推测Fe2+→Fe3+的转化条件，常见的氧化剂又有哪些呢？
分组实验，探究Fe3+和Fe2+的转化
Fe3+和Fe2+的相互转化
根据提供的药品，你能设计探究实验证明我们的推测吗？
学生阅读资料发现：
自然界本来就存在
Fe3+和Fe2+的转化
科学态度
教师提问：
能否根据氧化还原基本原理，
总结出Fe3+→Fe2+转化的条件？
常见的还原剂有哪些
知识线
问题线
活动线
素养线
根据所学知识，你能用用图示的方法归纳出Fe、 Fe3+、Fe2+ 三者之间的转化关系吗？
用图示的方法归纳Fe、 Fe3+、Fe2+ 三者之间的转化关系，构建 “铁三角”转化网络
模型认知
“铁三角”
转化网络
刚刚有同学推测，补铁剂中维生素C是为了防止二价铁被氧化，同学们现在可以通过实验探究获得答案了吗？
分组实验，探究补铁剂中要加入维生素C的原因，解开课前产生的疑问
科学探究、
科学态度与社会责任
防止Fe2+的氧化
最后，解惑：
通过探究学生知道了补铁剂中要加入维生素C的原因，再提供材料佐证
科学态度与社会责任
培养学生严谨求实的科学态度
探索未知、崇尚真理的意识
深刻认识化学与生活、社会的关系
PART 5
板书设计
板 书 设 计
1. 猜想：
（1）补铁剂中的Fe价态：+2 、+3
（2）维C的作用：？
2. 探究1：Fe2+和Fe3+ 的检验：
3. 探究2：Fe2+、Fe3+的相互转化：
4. 探究3：维C的作用 → 还原剂
Fe2+ Fe3+
氧化剂
还原剂
铁盐和亚铁盐
Fe3+ + KSCN → 红色
Fe
H+等
Cl2等强氧化剂
谢谢大家

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