资源简介

第1课 中华文明的起源与早期国家
一、教科书内容分析
本课以“中华文明的起源与早期国家”为题，其中“中华文明的起源”部分勾画了中华大地早期人类进化的轮廓，呈现了多元发展、互相渗透、融聚一体的特点。“早期国家”部分缕析了夏商西周国家机构的完善和社会结构的变革。
二、学情分析
高一学生富于理想、乐于开拓、敢于创新、积极向上。但是，一些学生对中华文化的认识不深，因此应该有意识地引导学生了解中华文化的特点及其内在力量，培养热爱中华文化的情感，增强对民族文化的自尊心、自信心和自豪感。
本课内容量大，时空跨度大，从史前文明一直讲到西周灭亡，这对缺乏相应知识储备的高一学生来说难度较大，所以有必要确定课题主旨，围绕核心概念搭建历史学习能力框架。
三、教学目标
1.全面了解我国原始社会历史。通过观察《中国新石器时代文化遗存分布图》，从地理分布和经济发展特征等入手，分析并论证中华文明起源多元一体的特点。
2.对比新石器时代的姜寨聚落遗址和陶寺遗址，掌握早期国家产生的一般条件。
3.通过甲骨文、青铜铭文及文献记载等内容，概括早期国家的特征。知道考古材料与传世文献在历史研究中的不同作用，了解史料实证的基本原则，为高中的历史学习奠定初步基础。
4.了解华夏民族共同体的形成与发展，认识中华文明从古至今绵延不绝，产生对中华文明的高度认同感。
四、教学重难点
重点：早期国家的特征。
难点：中华文明的起源。
五、教学设计思路
主题聚焦——科学取舍，引领深度学习；
时空建构——自我探究，理顺历史逻辑；
比较论证——同读共研，侧重问题解决；
情感浸润——文明为线，涵养家国情怀。
具体教学内容：以文明为主线，展开三个话题：大河源头，文明曙光（回顾史前历史的分期，了解中华文明起源的多元一体）；走出蜜光，迈向文明（重点分析中华文明起源与早期国家之间的关系）；王朝时代，千古回响（概括早期国家的基本特征）。
六、教学过程
环节一 大河源头，文明曙光
（视频展示中华文明的起源）我国是远古人类起源的重要地区，境内分布着丰富的古人类进址和文化遗存。石器时代因制作石器的技术不同，被分为旧石器时代和新石器时代；因社会组织形式的不同，被分为原始人群、母系氏族社会和父系氏族社会三个阶段。
时期 时间 重要人类遗址或文化遗存
旧石器时代 （旧时器时代晚期出现母系氏族社会） 距今约170万年 距今约70万-20万年 元谋人 北京人
新石器时代 （新石器时代晚期出现父系氏族社会） 距今约7000-5000年 黄河流域-仰韶文化、大汶口文化 长江下游-河姆渡文化
距今约5000年 辽河上游-红山文化 黄河流域-龙山文化 长江下游-良渚文化
我国已发现的旧石器时代人类化石点遗址有数百处。距今约1万年前，我国进入新石器时代。我国已发现的新石器时代文化遗存有1万多处。参考教科书中《中国旧石器时代重要人类遗址分布图》和《中国新石器时代文化遗存分布图》回答：
①从地理分布来看，旧石器时代到新石器时代各种人类遗址、文化遗址主要集中在哪些地区，有何特点？
②你能分别概括旧石器时代和新石器时代的主要经济发展状况吗？
【设计意图】学生进行梳理总结，了解到石器时代文化遗址的空间分布特点是集中在黄河、长江、辽河等流域，这奠定了中华文明多元一体的发展基础。
文明的源头，点亮了中华文明的最初火光，勾勒出中华文明的最初模样。
环节二 走出蛮荒，迈向文明
问题一
关于中华文明的起源有很多传说，比如盘古，古书上说他和天地开辟共生，还有的古书说他死后身体变化为日月山河。在盘古之后，人们习惯上会接着说三皇五帝，你知道我们通常所说的三皇五帝都有谁吗？
黄帝至禹，为世三十。 ——《竹书纪年》
“炎黄”被称为华夏族的始祖。你能算出黄帝生活的年代大概距今多少年吗？
问题二
中华文明上下五千年，这一提法已被考古所证实。根据中华文明探源工程成果，距今5300年左右，中华大地各地区陆续进入了文明阶段。阅读教科书中姜寨聚落遗址简介和陶寺遗址简介，我们可以发现新石器时代社会组织形式有哪些变化？
提示：家族-聚落-都邑-国家。
问题三
禹建立夏朝，大禹治水与夏国家的产生有着紧密的因果关系。治理水患需要集中全社会的能力，要调动全社会的人力、物力、财力来治理，在这一过程中出现集权，然后产生一种管理机构。在夏后氏活动的中心地区，发现了代表夏文化的二里头遗址。遗址的中心地带是宫殿所在地，还发现了宫城城墙，这些可以表明社会财富的集中和权力中心的形成。遗址出土了青铜器，有鼎、爵等礼器和刀、戈等兵器，此外还出土了玉器等象征王权的礼器。
——摘编自杜勇《中国早期国家的形成与国家结构》
本课标题中的“早期国家”是特定的学术用语，涉及国家的产生问题。在中国几千年的文明发展史中，我们的国家是怎样产生的？
问题四
国家和旧的氏族组织不同的地方，第一点就是它按地区来划分它的国民……第二个不同点，是公共权力的设立……它同时又是在这些阶级的冲突中产生的。
——［德］恩格斯《家庭、私有制和国家的起源》
根据材料分析，在恩格斯看来，国家与旧的氏族组织有哪些不同？
提示：国家按地区来划分它的国民，是阶级矛盾不可调和的产物。
由“野蛮”到“文明”，乃是一个社会形态的整体性转变。在考古学上，我们可以对青铜器、城址、墓葬规模、婚姻等方面进行研究，由此看出大约自公元前5000年起，社会分化显现，文明的诸多因素不断产生，开始了文明起源的进程。夏朝是我国最早的奴隶制国家，二里头遗址有可能证明了夏朝的真实存在。但是，二里头遗址与夏文明的时期、范围是否完全吻合，目前还存在争议。主要问题就是古代文献中关于夏朝的记载多集中于《尚书》《诗经》和《史记·夏本纪》中，至今尚未发现像商周那样用甲骨文和金文来记载当时史实的相关材料。
【设计意图】厘清历史发展脉络，对学生了解史实，理解历史事件的前后联系，进而发表自已的见解，实现能力迁移等有着非常重要的作用。
禹死后，其子启继位，世袭制取代禅让制，中华文明迈入“王朝时代”！
环节三 王朝时代，千古回响
问题一
材料一 两为姒姓，其后分封，用国为姓，故有夏后氏、有扈氏、有男氏、斟寻氏、形城氏、
襄氏、费氏、杞氏、缯氏、辛氏、冥氏、斟戈氏。 ——［西汉］司马迁《史记·夏本纪》
材料二 殷道衰，诸侯或不圣……殷复兴，诸侯归之。 ——［西汉］司马迁《史记·殷本纪》
材料三 天子建国，诸侯立家，卿置侧室，大夫有贰宗，士有隶子弟，庶人工商各有分亲，皆有等衰。 ——《左传·桓公二年》
材料四 我将我享（祭献），维羊维牛，维天其右（保佑）之。仪式刑（效法）文王之典，日靖四方。伊嘏（伟大）文王，既右飨（祭献）之。我其夙夜，畏天之威，于时保之。
——《诗经·周颂·我将》
阅读材料，概括中国早期国家政治方面的特点。
提示：上古时代是中国的国家形成期。夏是我国最早的奴隶制国家，夏朝社会仍然是聚族而居。商实行内外服制，内服是商王直接控制的王畿之地，外服是商王间接控制的方国和部族。西周则采用分封制，周天子把王畿以外的土地分封给诸侯，双方规定一定的权利义务关系，形成了“天子一诸侯一卿大夫一士”的等级结构，加强了周天子对地方的政治统治。
早期国家政治特点是以血缘关系为纽带形成国家政治结构；神权与王权相结合；有一定的连续性。
问题二
材料一 王大令众人曰：协田，其受年。
材料二 商朝青铜铲；商朝石镰（实物图片）
阅读材料并思考：“田”指的是什么土地制度？商周耕作为何需要“众人”？概括中国早期国家在经济方面的发展状况。
提示：商周时期是我国奴隶制社会经济不断发展并走向繁荣时期。农业上，使用石、木、骨等材质工具锄耕，出现少量青铜农具。土地制度上，实行井田制，集体耕作。手工业上，青铜铸造是主要部门。
问题三
说出考古材料和传世文献在历史研究中可以起到什么作用？了解上古历史的基本途径是什么？
材料三 二里头文化刻画符号 刻有甲骨文的龟甲 金文（何尊铭文）（实物图）
【设计意图】本课的重点是早期国家的特征，学生从对考古发现的了解到对传世文献的解读，按图索骥，层层推进，以突破这一重点，提升史料实证核心素养。
循着文明的源头，我们一路向前，从家族、聚落、都邑到国家的形成，当我们回眸历史向前的印记，那一个个鲜活的传承故事展现在我们面前。文明的源头启示方向，文明的进程照亮未来！
七、教学评价设计
“中华文明探源工程”是以考古调查发掘为获取相关资料的主要手段，以现代科学技术为支撑，采取多学科交叉研究的方式，揭示中华民族五千年文明起源与早期发展的重大科研项目。
在具体研究中，研究人员以田野考古为中心，围绕距今5500年到3500年，聚焦良渚、陶寺、石峁、二里头等都邑性遗址开展考古发掘、调查和究，研究遍布黄河上中下游、长江上下游、辽西地区、河套地区，研究最后归纳出符合中国历史情况的文明形成标志，首先是农业和手工业的显著发展，出现明确的社会分工，这也是文明发生的基础；其次是社会显著的阶层分化，高等级的手工业生产和分配为贵族所控制；再次是出现了这些权贵阶层生前居住的大型的建筑，就是后来所谓的宫殿，以及需要动用大量劳动力来兴建的公共设施，都邑成为当时政治经济文化的中心；最后出现了王权管辖的区域性的政体和其具有的公共权力-国家。
在浙江良渚遗址，发现了建于距今约5000年前，面积近300万平方米的内城和更大规模的外城。在山西陶寺遗址和陕西石峁遗址分别发现了面积在280万乃至400万平方米的巨型城址。这一时期，墓葬中反映的阶级分化非常明显，小墓一无所有，或者仅有一两件武器或陶器；大型墓葬随葬品可达到上百件，不仅制作精美，而且表明等级身份。像这样的社会，显然不再是原来我们认为的部落联盟。
——摘编自宦小淮《“中华文明探源工程”成果公布5800年前已有文明起源迹象》
结合材料分析研究人员确定我国5000多年前已经进入文明社会的依据是什么？
【解析】本题主要是为考查学生是否理解早期国家形成的表现。一方面引导学生回顾所学知识，加深对所学知识的掌握；另一方面进一步强调本节课教学的重点，在学生熟练掌握已学内容的基础上，将所讲授的内容进行延伸和拓展，让学生更多地领会新知识，拓宽学生视野，学以致用。
【答案提示】依据：农业和手工业显著发展，出现明确的社会分工；社会阶层分化显著；出现宫殿、公共设施和都邑（城市）；出现阶级和国家。
八、板书设计
第1课 中华文明的起源与早期国家
（主板书） （副板书）
文明曙光 多元一体 家族——聚落——都邑——国家
迈向文明 阶级分化
王朝时代 从松散到紧密
集体劳作
农具锄耕
青铜时代
九、教学反思
中华文明的起源和形成过程是学生感兴趣并且想要探寻的问题。但是本课时间跨度大，内容多，如果深度挖掘，自身能力不够；如果浅尝辄止，面面俱到，又难以调动学生的学习兴趣与注意力；如果两者都想兼顾，可能又都做不好。因此，上课时需要根据新课标确立重点，做到以点带面，重点突出，这样才能层次清晰。本课以“文明”为主线，展开三个话题：大河源头，文明曙光；走出蛮荒，迈向文明；王朝时代，千古回响。在教学过程中，通过还原历史发展脉络，引导学生研读历史材料，培养学生的历史意识。
本课亮点在于引导学生进行史料实证的初步尝试，强化对史实的认知，启迪思维，学会分析问题和解决问题的方法。亚里士多德曾说：“思维从对问题的惊讶开始。”把课堂教学内容问题化，使学生在迫切解决问题的要求下去求知，这是本课设计的出发点。本课不足之处在于，因为时间关系，对商周时期的历史信息没有深入挖掘，不能更好地让学生体会早期国家的特征。

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