资源简介

(共104张PPT)
把握新高考趋势提升备考效率
一、在试卷分析中把握新高考命题趋势
生物科等级考试题.docx
生物定时练习.pdf
2024年考试试卷结构.pdf
试卷考点分析
试卷考点分析
试卷考点分析
生物学试卷的命题趋势分析和把握
1.高考生物命题是基于生物学概念体系的考查
2.命题立意以生物学学科核心素养为依据
3.试题用真实情境来设计并研制答案和评分意见
4.命题时权重把握：40%是基础知识考查，40%是能力考查，20%是素养评价
5.注重科学思维能力的考查，突出高考选拔功能
6.注重创新实验设计与科学探究能力的考查
7.长句叙述题比例增加，重视语言表达能力的考查
8.必修1，2始终是核心，在试卷中占比约为50%-60%，强化了主干、核心知识和原理的考查
9.遗传题重点不在于大量的计算，而在于在情境中运用知识点、建模及学科思维运用的考查
① 生产生活实践情境 如新冠（1题）、运动补给品（4题）、登革热病毒（17题）、锻炼和劳动（16题）、独脚金内酯的应用（23题），这些情境在考查学生生命观念、社会责任等素养的同时，也提升了学生热爱生活、珍爱生命的意识。
②实验探究情境 既有教材实验（19题）又有拓展实验（12、15、17、20、23题）。利用这些实验素材，考查学生的实验与探究能力，激发学生的探索热情,客观认识技术的进步对人类社会发展的意义。
试卷的命题情境分析
③科学史情境
20题的来源。一方面启迪学生体会在生命科学探索过程中的研究方法，促使学生学会继承和创新，另一方面也增强了民族自信心和自豪感。
基础性
2
1
3
5
4
光合与呼吸
遗传变异
生态系统
细胞结构和生命历程
免疫
试题围绕对生物学基础知识及相互联系的理解进行设计。在选择题中多处出现关于XX（细胞外蛋白、溶酶体、胚胎干细胞、内环境稳态等）的说法，下列叙述正确的是______。这种设置，在选项中从不同角度不同层面对核心概念进行考查。
试卷综合分析
创新性
情境来源
设问方式
呈现方式
3.下图为类囊体膜蛋白排列和光反应产物形成的示意图。据图分析，下列叙述错误的是
A．水光解产生的O2若被有氧呼吸利用，最少要穿过4层膜×
23.(2)应用GR24降低列当对番茄危害的措施为_____。
24.(4)你认为我国2021年在长江流域点水域开始实行“十年禁渔”
的目的是__________。
20.新中国成立初期,我国学者巧妙地运用长瘤的番茄幼苗研究了生长素的分布
24.“瓦尔迪兹”油轮意外失事泄漏大量原油,造成严重的海洋污染
试卷综合分析
基因突变 概念
DNA分子种类数
基因表达
育种流程
基因型频率改变
必备知识
综合性和应用性
试卷综合分析
关键能力
解决问题
试题考向清晰明确，具体体现落实好
（一）SOLO分类理论
“Structure of the Observed Learning Outcome”
“可观察的学习成果的结构”
即学生在回答某个问题时所表现出来的思维水平是可检测的。该理论将学生在解决问题时表现出的思维水平可以划分为以下5种思维层次：
1.前结构水平（Prestructural-level）
2.单点结构水平（Unistructural-level）?
3.多点结构水平（Multistructural-level）
4.关联结构水平（Relational-level）?
5.抽象扩展结构水平（Extended abstract-level）?
▼基于SOLO分类理论的试卷综合评析
（二）学科核心素养——科学思维
在《高考试题分析 生物学 2022》提到：从高考评价体系中生物学学科素养的思维水平和情境的角度，可以把生物试题分为以下4类：
1.单元结构水平：这类问题对学生的思维水平要求低。
2.多元结构水平：学生需要回忆出2个或2个以上独立的知识点才能正确解答问题，这类问题对学生的思维水平要求较低。
3.关联结构水平：这类问题设置的情景复杂，问题信息较多，学生需要正确找到多个线索，回忆出多个生物学知识点，并将这些知识点综合运用才能正确作答。这类问题对学生思维水平的要求较高。
4.抽象拓展水平：这类问题设置的情境复杂且可能是学生没有接触过的新情境，学生要根据题干信息发现其中蕴含的生物学原理和规律，并进行综合分析、概括总结得到适用于解决新问题的答案。这类问题对学生思维能力要求高。
在《普通高中 生物学课程标准》（2020年修订）中将生物学的各个核心素养都划分为4个水平，其中科学思维水平的划分：
水平一：能够认识到生物学概念都是基于科学事实经过论证形成的，并能用这一概念解释简单的生命现象。
水平二：能够以特定的生物学事实为基础形成简单的生物学概念，并用文字或图示的方式正确表达，进而用其解释相应的生命现象。
水平三：能够从不同的生命现象中，基于事实和证据，运用归纳的方法概括出生物学规律，并在某给定情境中，运用生物学规律和原理，对可能的结果或发展趋势作出预测或解释，并能够选择文字、图示或模型等方式进行表达并阐明其内涵。
水平四：能够在新的问题情境中，基于事实和证据，采用适当的科学思维方法揭示生物学规律或机制，并选用恰当的方式表达，阐明其内涵。在面对生活中与生物学相关的问题并作出决策时，利用多个相关的生物学大概念或原理，通过逻辑推理阐明个人立场。
SOLO分类水平 SOLO分类理论中不同思维水平的试题特点 《高考试题分析生物学 2022》从思维水平和情境的角度分类 《普通高中生物学课程标准》（2020年修订）科学思维水平的划分
1、单点结构水平（Ｕ） 题干提供的信息少或是顺利解题只需要学生回忆再现一个知识点，基本是教材内容的再现。 单元结构水平:题目情境熟悉，为简单的情境，考生只要能够联系单一的知识或技能就能回答问题。 能够认识到生物学概念都是基于科学事实经过论证形成的，并能用这一概念解释简单的生命现象。
（三）构建科学思维水平与SOLO分类理论的对应关系
（1）“单点结构水平”实例
【选择题4】香蕉可作为人们运动时的补给品,所含以下成分中,不能被吸收利用的是（ ）
A.纤维素 B.钾离子 C.葡萄糖 D.水
试题分析：该题以学生非常熟悉的水果——香蕉作为载体进行考查，考查的是纤维素的概念，解题只需学生回忆单个知识点，即人体不能直接吸收利用纤维素。因此本题属于 SOLO 层级中的单点结构水平。
SOLO分类水平 SOLO分类理论中不同思维水平的试题特点 《高考试题分析生物学 2022》从思维水平和情境的角度分类 《普通高中生物学课程标准》（2020年修订）科学思维水平的划分
2、多点结构水平（Ｍ） 题干提供的信息线索适中，顺利解题仍需学生能够回忆再现三个以上知识点，但知识点间联系少。 多元结构水平:题目情境熟悉，为较复杂的情境，需要考生能以多个简单、孤立的线索或联系多个知识点解决问题，但不需要联系和整合各知识点。 能够以特定的生物学事实为基础形成简单的生物学概念，并用文字或图示的方式正确表达，进而用其解释相应的生命现象。

（三）构建科学思维水平与SOLO分类理论的对应关系
（2）“多点结构水平”实例
【选择题2】人脐血含有与骨中相同类型的干细胞。关于脐血中的干细胞,下列叙述错误的是（ ）
A.可用来治疗造血功能障碍类疾病
B.分化后，表达的蛋白种类发生变化
C.分化后，细胞结构发生变化
D.具有与早期胚胎细胞相同的分化程度
试题分析：本题围绕脐血中的干细胞这一知识点进行考查，A选项考查干细胞的功能；B选项考查干细胞分化后白质种类的变化；C选项考查干细胞分化后细胞结构的变化；D选项考查与早期胚胎细胞的分化程度比较。这学生回答此问题时直接判断每个知识点即可，无需进行比较和分析。因此属于 SOLO 层级中的多点结构水平。
SOLO分类水平 SOLO分类理论中不同思维水平的试题特点 《高考试题分析生物学 2022》从思维水平和情境的角度分类 《普通高中 生物学课程标准》（2020年修订）科学思维水平的划分
3、关联结构水平（Ｒ） 顺利解题需要学生在成功提取题干提供信息的基础上，结合已有知识网络中的多个知识点，将信息与知识点间实现联结，通过分析、比较、综合等方法归纳答案。 关联结构水平:题目情境熟悉,为复杂的情境，需要考生在把握已有相关知识点的内在逻辑的基础，上进行概括解释来解决问题。 能够从不同的生命现象中，基于事实和证据，运用归纳的方法概括出生物学规律，并在某给定情境中，运用生物学规律和原理，对可能的结果或发展趋势作出预测或解释，并能够选择文字，图示或模型等方式进行表达并阐明其内涵。

（三）构建科学思维水平与SOLO分类理论的对应关系
（3）“关联结构水平”实例
【选择题20】新中国成立初期,我国学者巧妙地运用长瘤的番茄幼苗研究了生长素的分布及锌对生长素的影响,取样部位及结果见下表。据此分析,下列叙述错误的是（ ）

A．部位①与部位②的生长素运输方向有差异
B．部位③含量较高的生长素会促进该部位侧芽生长
C．因部位⑤的存在,部位④生长素含量高于部位③
D．对照组生长素含量明显高于低锌组,表明锌利于生长素合成
试题分析：本题围绕生长素在植物体内的分布和运输、锌对生长素合成的影响相关知识，以图示的形式展示出这一科学探究实验，学生首先需要根据图示梳理出实验自变量为取样部位以及锌含量，因变量为生长素含量。对比选项可以发现学生需要将生长素的极性运输、解除顶端优势、影响生长素合成的因素等知识进行综合比较才能得出答案，体现出关联结构水平。
SOLO分类水平 SOLO分类理论中不同思维水平的试题特点 《高考试题分析生物学 2022》从思维水平和情境的角度分类 《普通高中 生物学课程标准》（2020年修订）科学思维水平的划分
4、抽象拓展结构水平（Ｅ） 超越关联结构水平的问题情境，将从关联结构水平得到的结论抽象拓展应用到新的情境中，得到更普遍一般的结论，但不唯一。 抽象拓展水平:题目情境新颖，各情境间联系较少，呈片段结构，需要考生能与原有知识线索联系的同时利用假设、推理等方式将新知识运用到新情境，形成创造性的成果或结论。 能够在新的问题情境中，基于事实和证据，采用适当的科学思维方法揭示生物学规律或机制，并选用价当的方式表法，阐明其内涵。在面对生活中与生物学相关的问题并作出决策时，利用多个相关的生物学大概念或原理，通过逻辑推理阐明个人立场。

（三）构建科学思维水平与SOLO分类理论的对应关系
（4）“抽象拓展结构水平”实例
【非选择题23】(2)列当是根寄生性杂草。土壤中的列当种子会被番茄根部释放的独脚金内酯诱导萌发,然后寄生在番茄根部使其减产;若缺乏宿主,则很快死亡。
①应用GR24降低列当对番茄危害的措施为________________________
试题分析：根据列当缺乏宿主时,会很快死亡的信息,可以在种植番茄前,用GR24处理土壤,促进列当提前萌芽,待其死亡后再种植番茄。在这个小问当中需要先回顾已有的知识基础——植物激素以及植物激素之间的关联等内容，还需要通过提取题干中的信息——缺乏宿主时,会很快死亡的。得到抽象结论——通过控制宿主死亡导致列当减少以减轻列当对番茄的危害。建立联系，应用到一个新的情境当中——采取什么措施降低列当对番茄危害。超越关联结构水平的问题情境，将从关联结构水平得到的结论抽象拓展应用到新的情境中，解决问题。
从表中看出，本套试题对理解能力和解决问题能力考查较多，实验探究能力和创新能力考查较少。同时某些题往往涉及多方面的能力。
（四）基于关键能力素养考查角度的试题分析
试卷能力分项考查分布表
能力分项 理解能力 实验与探究能力 解决问题能力 创新能力
题号 1.2.4.6.7.8.9.11.12.13.14.16 12.15.17.19. 23 3.5.10.12.14.15.17.18.19.22.23.24 21.23.24
1.基于理解能力考查—评价生命观念
例题.（本套试卷第7题）某胶原蛋白是一种含18种氨基酸的细胞外蛋白，下列叙述正确的是
A.食物中的该蛋白可被人体直接吸收
B.人体不能合成组成该蛋白的所有氨基酸
C.末经折叠的该蛋白具有生物学功能
D.该蛋白在内质网的完成加工
解析：
本题考查学生把握所学知识的要点和知识间内在联系的能力。试题要求学生理解蛋白质结构的基础知识以及与蛋白质功能之间的联系，从而建立起“蛋白质—氨基酸种类—合成（相关的细胞器 ）—功能（空间结构）”的知识网络（图１）。试题着重评价考生生命观念素养的结构与功能观，要求考生运用结构与功能相适应的观念分析生命现象。
2.基于实验与探究能力考查—聚焦科学探究
例题.（本套试卷第19题）在相同条件下,分别用不同浓度的蔗糖溶液处理洋葱鳞片叶表皮细胞,观察其质壁分离,再用清水处理后观察其质壁分离复原,实验结果如图。下列叙述错误的是
A.T1组经蔗糖溶液处理后,有52%的细胞原生质层的收缩程度大于细胞壁
B.各组蔗糖溶液中,水分子不能从蔗糖溶液进入细胞液
C.T1和T2组经清水处理后,发生质壁分离的细胞均已复原
D.T3和T4组若持续用清水处理,质壁分离的细胞比例可能下降
解析：
本题以植物细胞质壁分离为命题背景，通过真实的实验情境考查学生验证生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行分析、解释。实验结果以柱状图表示。通过横纵坐标和柱状图的示意，我们能准确找到实验的自变量和因变量。再结合质壁分离的原因不难选出正确选项。
3.基于解决问题能力考查—发展科学思维
例题.（本套试卷第15题）下图为用三种不同品系的小鼠进行皮肤移植实验的示意图。下列关于小鼠①、②、③对移植物发生排斥反应速度的判断，正确的是
A.①最迅速 B.②最迅速 C.③最迅速 D.②与③相近
解析：本题以三种不同品系的小鼠进行皮肤移植实验考察二次免疫的特点。本题也是学生做题过程中困惑较多的一道题。其主要问题就是不清楚示意图中三组小鼠处理的差别，也就是没有提取到关键信息，再结合生物学知识去解决问题。
4.基于创新能力考查—凸显社会责任
例题.（本套试卷第24题）“瓦尔迪兹”油轮意外失事泄漏大量原油，造成严重的海洋污染，生物种群受到威胁。为探究原油污染对海獭的影响，生态学家进行了长达25年的研究,有以下发现：
1.随着时间推移，原油污染区大部分生物种群都有一定程度的恢复，但该区域和
毗邻的非污染区海獭种群均在持续减少。
II.原常以海豹为食的虎鲸，现大量捕食海獭。
III.过度捕捞鲑鱼，造成以鲑鱼为食的海豹数量锐减。
IV.海獭的食物海胆数量增加，而海胆的食物大型褐藻数量锐减
请回答下列问题：
(1)由上述发现可知，原油泄漏________(填“是”或“不是”)引起海獭数量持续减少的直接原因。
解析：通过文字阅读，找到关键词，结合材料I“非污染区”海獭种群也在减少。材料II虎鲸现大量捕食海獭，可知海獭数量下降的直接原因是虎鲸的捕食，而不是原油泄漏。此问考查学生获取信息的能力。
不是
(2)上述材料中，虎鲸至少属于食物链(网)中的第__________营养级；食物链项端
的虎鲸种群数量最少，从能量流动角度分析，原因是________________。
四
能量流动逐级递减，而虎鲸营养级最高，获得能量最少，所以种群数量少
解析：依据材料构建食物网。根据食物网判断虎鲸至少处于第四营养级。 第1空综合考查学生的理解能力和将文图转化能力。第2空原因是____。这种设问方式，考查学生对生物学原理的准确表述，属于理解能力水平。
(3)若不停止过度捕捞，多年后该海域生态系统可能出现的结果有______(多选，填编号)。
①虎鲸的生存受到威胁 ②流经该生态系统的总能量下降
③该生态系统结构变得简单 ④该生态系统抵抗力稳定性提高
解析：人若不停止过度捕捞，海豹数量锐减，虎鲸由于缺少食物生存会受到威胁，①正确；由于虎鲸大量去捕食海獭，海獭数量的减少，海胆数量的增加，大型藻类数量锐减，流经该生态系统的总能量下降，②正确；该生态系统生物种类减少，结构变得简单，抵抗力稳定性下降，③正确，④错误。
① ② ③
(4)结合本研究，你认为我国2021年在长江流域点水域开始实行“十年禁渔”的目的是
_______________。
解析：由鲑鱼的捕捞和海洋污染给我们带来的启示是就是会导致生物多样性锐减。所以“十年禁渔”有利于增加生物的多样性，进而提高生态系统的抵抗力稳定性。同时从材料I可知，即使受到污染，大部分种群有一定程度的恢复。所以“十年禁渔”还有利于长江鱼类资源的恢复。通过设置开放性问题引导学生迁移运用解决新问题的能力。通过多角度分析生物学现象、生成多样性的想法，提出多种可能的解释。对生态问题深入思考，强化生态文明意识，形成保护生态环境的社会责任。
增加生物多样性，提高生态系统稳定性，有利于长江鱼类资源的恢复
二、在解题训练中找规律、找变化
新高考重点考查学生所学知识及其运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会至关重要的能力。
1）深度理解能力 4）实验探究能力
2）信息加工能力 5）综合分析能力
3）推理论证能力 6）创新（创造）能力
例1（23-9）：垃圾分类有利于变废为宝，减少环境污染。题9图为分类后餐厨垃圾资源化处理的流程设计。下列叙述错误的是（ ）
A.压榨出的油水混合物可再加工，生产出多种产品
B.添加的木屑有利于堆肥体通气，还可作为某些微生物的碳源
C.X中需要添加合适的菌种，才能产生沼气
D.为保证堆肥体中微生物的活性，不宜对堆肥体进行翻动
①生态工程（选必二）
②微生物培养（选必三）
③无菌技术（选必三）
01 考点分析
02 试题本源-----------“环境污染”问题
党的十九大报告：美丽中国作为建设社会主义现代化强国的重要目标
中华民族传承古老的天人合一理念
03 试题分析
问题情景：餐厨垃圾资源化处理
信息呈现：流程图
考查：细节把握
获取信息：
分析信息：
联系教材：
推出答案：
餐厨垃圾压榨的油水混合物
核心素养
科学思维
社会责任
04 解题过程
A.压榨出的油水混合物可再加工，生产出多种产品
油水混合物如何废物资源化
生态工程“循环原理”，无废弃化
正确
获取信息：
分析信息：
联系教材：
推出答案：
木屑的作用，以及陌生名词“堆肥体”
必备
知识
核心素养
科学思维
科学探究
04 解题过程
B.添加的木屑有利于堆肥体通气，还可作为某些微生物的碳源
堆肥体根据“好氧”的特性反推木屑的功能
木屑的主要成分为纤维素，微生物培养需要碳源、氮源等
正确
易错：容易忽略木屑本质富含纤维素，无法与碳源建立联系
获取信息：
分析信息：
联系教材：
推出答案：
获得X之前进行了灭菌，X之后要产生沼气
必备
知识
核心素养
科学思维
科学探究
04 解题过程
C.X中需要添加合适的菌种，才能产生沼气
灭菌可以杀死所有的生物，而沼气的产生依赖于微生物的代谢活动
无菌技术以及微生物代谢活动
正确
易错：对消毒和灭菌记忆模糊，不能准确做出判断
沼气的产生无法与微生物代谢建立联系
获取信息：
分析信息：
联系教材：
推出答案：
堆肥体中具有微生物，翻动对堆肥体的活性影响
必备
知识
核心素养
科学思维
科学探究
04 解题过程
D.为保证堆肥体中微生物的活性，不宜对堆肥体进行翻动
由于堆肥体微生物具有“好氧”的特点，推知翻动有利于氧气供应
翻土有利于植物的有氧呼吸
错误
易错：粗心导致对好氧关键词的忽略,或无法建立翻动木屑可以增加氧气的量之间的联系。
必备
知识
05 试题价值分析
本题通过流程图的设计理解，注重学生科学思维。
餐厨垃圾的资源化处理，又是对学生社会责任的培养。
真实的情境化，让学习不止于理论，更注重在真实复杂的情景中运用综合能力解决问题。
例5：某兴趣小组利用题7图装置和表中试剂探究了透析袋的透性。当a为①、b为⑤，袋内溶液逐渐变为蓝色；当a为②、b为③，水浴（55℃）后透析袋内、外均不出现砖红色。下列叙述正确的是（ ）
编号 试剂
① 质量分数为3%的可溶性淀粉溶液
② 质量分数为5%的葡萄糖溶液
③ 斐林试剂
④ 淀粉酶溶液
⑤ 碘溶液（棕红色）
A.若a为①+②、b为③，水浴后透析袋外最终会出现砖红色
B.若a为①+②、b为⑤，透析袋外的溶液最终会出现蓝色
C.若a为①+④、b为⑤，透析袋内的溶液最终会出现棕红色
D.若a为①+④、b为③，水浴后透析袋内最终会出现砖红色
本题能力考查
理解能力
信息获取能力
实验探究能力
综合应用能力
核心素养 —— 科学思维、科学探究
3.考查目标分析
考点
渗透作用
检测生物组织中的有机物
认识问题
分析问题
解决问题
3.试题分析
编号 试剂
① 质量分数为3%的可溶性淀粉溶液
② 质量分数为5%的葡萄糖溶液
③ 斐林试剂
④ 淀粉酶溶液
⑤ 碘溶液（棕红色）
实验原理：在烧杯中装入b试剂，在透析袋中装入a试剂后放入烧杯中的b试剂中，a试剂为被检测物质，b试剂为检测试剂，根据a、b是否发生渗透作用会出现相应的颜色反应现象从而得出该透析袋的透性范围。
根据实验原理对题干信息进行“逆推”分析，即可得出该透析袋的透性范围
认识问题
分析问题
解决问题
3.试题分析
得出透析袋的透性范围后，再根据实验原理和透性范围推理和预测选项中各组实验的结果，即可得出答案。
认识问题
分析问题
解决问题
4.解题过程
编号 试剂
① 质量分数为3%的可溶性淀粉溶液
② 质量分数为5%的葡萄糖溶液
③ 斐林试剂
④ 淀粉酶溶液
⑤ 碘溶液（棕红色）
实验原理：在烧杯中装入b试剂，在透析袋中装入a试剂后放入烧杯中的b试剂中，a试剂为被检测物质，b试剂为检测试剂，根据a、b是否发生渗透作用会出现相应的颜色反应现象从而得出该透析袋的透性范围。
a、b能
发生颜色反应
a、b不能
发生颜色反应
袋内、外无明显现象
a能透过透析袋
b不能透过
a不能透过透析袋
b能透过
a不能透过透析袋
b也不能透过
袋内、外无明显现象
袋内进行颜色反应
a能透过透析袋
b也能透过
袋内、外均进行颜色反应
袋外进行颜色反应
4.解题过程
编号 试剂
① 质量分数为3%的可溶性淀粉溶液
② 质量分数为5%的葡萄糖溶液
③ 斐林试剂
④ 淀粉酶溶液
⑤ 碘溶液（棕红色）
当a为①、b为⑤，袋内溶液逐渐变为蓝色
当a为②、b为③，水浴（55℃）后透析袋内、外均不出现砖红色
袋内为质量分数为3%的可溶性淀粉溶液，袋外为碘溶液，淀粉遇碘会变蓝
袋内为质量分数为5%的葡萄糖溶液，袋外为斐林试剂，葡萄糖为还原糖，用斐林试剂检测可产生砖红色沉淀
碘分子可透过透析袋，而淀粉分子不能透过透析袋
葡萄糖分子和斐林试剂中的分子均不能透过透析袋
通过比较分析，题中所给出的试剂中只有：⑤碘溶液（棕红色）可透过该透析袋，其余均不可透过
4.解题过程
A选项
B选项
C选项
D选项
袋内为质量分数为3%的可溶性淀粉溶液和质量分数为5%的葡萄糖溶液，袋外为斐林试剂
无法透过透析袋，故不会发生颜色反应，袋内、袋外均不出现砖红色
A选项错误
袋内为质量分数为3%的可溶性淀粉溶液和质量分数为5%的葡萄糖溶液，袋外为碘溶液
袋内为质量分数为3%的可溶性淀粉溶液和淀粉酶溶液，袋外为碘溶液
袋内为质量分数为3%的可溶性淀粉溶液和淀粉酶溶液，袋外为斐林试剂
只有碘可透过透析袋，则会在袋内与淀粉发生反应，使袋内出现蓝色
B选项错误
只有碘可透过透析袋，但淀粉酶将淀粉分解，则不发生颜色反应，故袋内外呈碘液本色
C选项正确
淀粉酶可将淀粉分解，但仍无法透过透析袋，不发生颜色反应，故透析袋内、外均不会出现砖红色
D选项错误
5.方法总结
寻找关键词
回顾基础知识
图文转换
综合应用
根据所学知识和题目信息，理论联系实际，解决实际问题，预测实验结果
结合题干，从图表中获取信息：该探究实验原理，得出透析袋的透性范围
根据考点回顾基础知识：渗透作用的条件和检测生物组织中的有机物的原理及现象
从题干中获取关键词，获取本题考点为渗透作用和检测生物组织中的有机物
例6：人体内的蛋白可发生瓜氨酸化，部分人的B细胞对其异常敏感，而将其识别为抗原，产生特异性抗体ACPA，攻击人体细胞，导致患类风湿性关节炎。
(1)类风湿性关节炎是由于免疫系统的________功能异常所致。
(2)如图①所示，CD20是所有B细胞膜上共有的受体，人工制备的CD20抗体通过结合CD20，破坏B细胞。推测这种疗法可以________（填“缓解”或“根治”）类风湿性关节炎，其可能的副作用是________。
(3)患者体内部分B细胞的膜上存在蛋白X（如图②）。为了专一破坏该类B细胞，研究人员设计了携带有SCP和药物的复合物。SCP是人工合成的瓜氨酸化蛋白的类似物，推测X应为________。为检测SCP的作用，研究人员对健康小鼠注射了SCP，小鼠出现了类风湿性关节炎症状，原因可能是________。
人体内的蛋白可发生瓜氨酸化，部分人的B细胞对其异常敏感，而将其识别为抗原，产生特异性抗体ACPA，攻击人体细胞，导致患类风湿性关节炎。
①自身免疫病
②体液免疫
③免疫学的应用
01 考点分析
本题创新情境，但解题思想上依然注重运用基础知识解决新鲜问题。考生需要将其所学知识进行梳理，找出与新情境间的联系，重组逻辑，整理语言，给出答案，重视科学思维、关注健康生活方式生命观念的形成。
本题围绕人体内蛋白质的瓜氨酸化与人体的免疫自稳展开，给出新的信息情境，但又不脱离教材基础知识。该情境贯穿始终，从瓜氨酸化引起的类风湿性关节炎有序展开分析，涉及体液免疫、自身免疫病，层层深入设问，体现对生命观念的关注。
02 试题分析
机体
抗体
产生
人体细胞
攻击
患类风湿性关节炎
导致
瓜氨酸化蛋白
刺激
抗体ACPA不攻击人体细胞，根治患类风湿性关节炎
导致
不再识别外来抗原，降低体液免疫能力，免疫力下降
导致
B细胞膜上CD20
B细胞
破坏
CD20抗体
结合
02 试题分析
在主线中还提供了CD20、SCP相关信息，丰富了素材，刺激学生在同一情境下从不同角度理解自身免疫病的本质，引导学生尝试分析情境出现的原因，锻炼语言组织表达能力，考查生命观念、逻辑分析，也促进学生科学思维的形成。
SCP
该类B细胞膜的X(抗体)
结合
携带SCP和药物复合物破坏该类B细胞
引起
不出现类风湿性关节炎
导致
其他B细胞
识别SCP产生ACPA
攻击SCP
导致
攻击人体细胞
导致
出现类风湿性关节炎
出现
题干：人体内的蛋白可发生瓜氨酸化，部分人的B细胞对其异常敏感，而将其识别为抗原，产生特异性抗体ACPA，攻击人体细胞，导致患类风湿性关节炎。
(1)类风湿性关节炎是由于免疫系统的 功能异常所致。
获取信息：
“人体内的蛋白可发生瓜氨酸化，部分人的B细胞对其异常敏感，而将其识别为抗原，产生特异性抗体ACPA，攻击人体细胞，导致患类风湿性关节炎”
分析信息：
“ B细胞对人体瓜氨酸化蛋白异常敏感，将其识别为抗原”
必备
知识
免疫自稳概念
核心素养
科学思维
归纳与概括
关键能力
理解能力
获取信息
03 解题过程
联系教材：
“B细胞对人体瓜氨酸化蛋白异常敏感，将其识别为抗原”属于免疫自稳
推出答案：
类风湿性关节炎是由于免疫系统的 免疫自稳 。
免疫自稳
题干：人体内的蛋白可发生瓜氨酸化，部分人的B细胞对其异常敏感，而将其识别为抗原，产生特异性抗体ACPA，攻击人体细胞，导致患类风湿性关节炎。
(2)如图①所示，CD20是所有B细胞膜上共有的受体，人工制备的CD20抗体通过结合CD20，破坏B细胞。推测这种疗法可以________（填“缓解”或“根治”）类风湿性关节炎，其可能的副作用是__________________________________________________。
03 解题过程
抗体ACPA不攻击人体细胞，根治患类风湿性关节炎
导致
不再识别外来抗原，降低体液免疫能力，免疫力下降
导致
降低体液免疫能力，机体免疫力下降
根治
B细胞膜上CD20
B细胞
破坏
CD20抗体
结合
核心素养
科学思维
归纳与概括
关键能力
逻辑推理理解能力识图能力
必备
知识
体液免疫免疫自稳
题干：人体内的蛋白可发生瓜氨酸化，部分人的B细胞对其异常敏感，而将其识别为抗原，产生特异性抗体ACPA，攻击人体细胞，导致患类风湿性关节炎。
(3)患者体内部分B细胞的膜上存在蛋白X（如图②）。为了专一破坏该类B细胞，研究人员设计了携带有SCP和药物的复合物。SCP是人工合成的瓜氨酸化蛋白的类似物，推测X应为________。为检测SCP的作用，研究人员对健康小鼠注射了SCP，小鼠出现了类风湿性关节炎症状，原因可能是________________________________________ 。
03 解题过程
SCP
该类B细胞膜的X(抗体)
结合
携带SCP和药物复合物破坏该类B细胞
引起
不出现类风湿性关节炎
导致
其他B细胞
识别SCP产生ACPA
攻击SCP
导致
攻击人体细胞
导致
出现类风湿性关节炎
出现
抗体
注射的CSP被其他B细胞识别（条件），产生特异性抗体ACPA，攻击人体细胞和SCP（变化），导致类风湿性关节炎（结果）。
原因类答题：条件（题设） 过程（变化） 结果
核心素养
科学思维
归纳与概括
演绎与推理
关键能力
理解能力
识图能力逻辑思维
语言组织
01
夯实基础,建构重视知识网络
02
03
强化关键能力培养，提升学科素养
创设新情境，激发求知探索欲望
梳理脉络，抽丝剥茧
获取信息，归纳答案
活学活用，处变不惊
04 方法总结
04
重原因类分析促科学思维发展
科学思维，逻辑推理
析情境材料 联教材知识 育能力素养
三、针对情境化问题进行专项提升
新高考命题不再是简单直接地对知识（考点）进行提问，更多的是考查学生在真实情境中对知识的运用以及学生读题分析的能力。
例7： 哺乳动物可利用食物中的NAM或NA合成,进而转化成NADH（［Ｈ］）。研究者以小鼠为模型，探究了哺乳动物和肠道菌群之间NAD+代谢的关系，如题10所示。下列叙述错误的是
A 静脉注射标记的NA，腔肠内会出现标记的NAM
B 静脉注射标记的NAM，细胞质基质内会出现标记的NADH
C 食物中缺乏NAM时，组织细胞仍可用NAM合成NAD+
D 肠道中的厌氧菌合成ATP所需的能量主要来源于NADH
情境来源分析——哺乳动物肠道菌的相关知识
试题考点分析
知识点：细胞呼吸的第一阶段、内环境的物质和能量关系、组织细胞和内环境的物质交换。培养学生生命观念的物质与能量观、稳态与平衡观。
背景：哺乳动物与肠道菌群之间NAD+代谢的关系。
考查点：细胞呼吸的第一阶段、组织细胞和内环境的物质交换。
运用：系统观、物质与能量观及基于分析和综合的推理判断等科学思维。
试题主要考查学生获取与处理信息的能力、实验与探究能力、图文转换能力和综合运用能力，体现了新课标理念和能力素养考查的命题立意，主要考查学生的学科核心素养是生命观念和科学思维。
命题立意
知识映射 学科素养 关键能力
01 NADH的合成 02 细胞呼吸的第一阶段 03 内环境的稳态 01 生命观念 02 科学思维 03 科学探究 01 获取和解读信息的能力
02 图文转换的能力
03 实验与探究能力
04 综合运用能力
试题考向分析
情境 核心价值 考查要求
本题基于生活实践，利用探究活动创设情境。 珍爱生命
例8（23-17）：阅读下列材料，回答问题：
有研究发现，在某滨海湿地，互米花草入侵5年后，导致耐高盐的碱蓬大面积萎缩而芦苇扩张，这种变化的关键驱动因素是不同生态系统之间的“长距离相互作用”，（由非生物物质等介导），如题17图1所示。
假设有3种植食性昆虫分别以芦苇、碱蓬、和互花米草为主要食物，昆虫数量变化能够反映所食植物种群数量变化。互花米草入侵后3种植食性昆虫数量变化如题17图2所示。
题目背景及其与教材的关系
知识映射 学科素养 关键能力
01 种群的数量特征 02 群落的组成和结构 03 外来入侵种 04 生态系统的稳定性 01 生命观念 02 科学思维 03 社会责任 01 获取和解读信息的能力
02 图文转换的能力
03 文字表述能力
04 综合运用能力
试题考向分析
情境 核心价值 考查要求
湿地的保护和修复为情境。 科学看待生态问题 树立生态文明理念
17 (10分)阅读下列材料，回答问题。
(1) 据材料分析，本研究中介导“长距离相互作用”的非生物物质是___
（2）题17图2中，若昆虫①以互花米草为食，则昆虫③以 为食；互花米草入侵5年后，昆虫②数量持续降低，直接原因是____________。
（1）盐分 （2）碱蓬，其主要食物芦苇数量的下降
考查学生的读图、析图能力
考查学生必备知识
17 (10分)阅读下列材料，回答问题。
有研究发现，在某滨海湿地，互米花草入侵5年后，导致耐高盐的碱蓬大面积萎缩而芦苇扩张，这种变化的关键驱动因素是不同生态系统之间的“长距离相互作用”，（由非生物物质等介导），如题17图1所示。
假设有3种植食性昆虫分别以芦苇、碱蓬、和互花米草为主要食物，昆虫数量变化能够反映所食植物种群数量变化。互花米草入侵后3种植食性昆虫数量变化如题17图2所示。
互花米草
碱蓬
芦苇
17 (10分)阅读下列材料，回答问题。
（3）物种之间的关系可随环境变化为正相互作用（对一方有利，另一方无影响或对双方有利）或负相互作用（如：竞争）。1-N年，芦苇和互花米草种间关系的变化为 ______.
（4）互花米草入侵5年后，该湿地生态系统极有可能发生的变化有 ______（多选）。
A. 互米花草向内陆和海洋两方面扩展
B. 群落内物种丰富度逐渐增加并趋于稳定
C. 群落水平结构和垂直结构均更加复杂
D. 为某些非本地昆虫提供生态位
E. 生态系统自我调节能力下降
答案：（3）由正相互作用变为负相互作用 （4）ADE
考查学生的科学思维、综合分析及逻辑推理能力
落实社会责任感
分析解答因果关系类题
条件
原因
结果
题目已知条件
分析逻辑关系
问题终点
解释已知条件和结果之间的逻辑关系。该类试题一般已知某一特定外界条件的改变，要求考生回答某一生理过程发生什么样的改变，并要求考生回答该生理过程发生改变的原因。例如，2019年高考理综 全国Ⅰ卷第29题第（2）问：与干旱处理前相比，干旱处 理后该植物的光合速率会，出现这种变化的主要原因是 。② 没有对应的外界条件，要求考 生直接解释某一生理现象出现的原因。此类试题比 较简单，考生只需要用教材中或者题干中的相关叙述 回答即可。例如，2019 年高考理综全国Ⅰ卷第 30 题 第（1）问：兴奋从一个神经元到另一个神经元的传递 是单向的，其原因是 。
第二类原因类试题相对简单，可以直接使用教材 或题干中的相关叙述回答，更多地是在考查学生对教材知识的理解和对题干信息的获取等方面。而第一类原因类试题一般是在考查学生科学思维和科学探究的能 力，所占比重更大，分值更大，难度也更高，学生往往不知道如何组织文字，很难把要点答全，也会因为答案不准确、不规范而失分。
情境是载体，深挖有效信息
基于知识应用和产生方式的不同，高考评价体系中的情境可分为两类。第一类是“生活实践情境”和“学习探索情境”。若基于情境的复杂程度，高考评价体系中的情境活动可以分为“简单的情境活动”和“复杂的情境活动”。据试题中情境与设问的融合程度，情境化。试题的表现形式可以分为“情境分离型”、“情境组合型”和“情境融合型”三类。
《中国高考评价体系》（以下简称《评价体系》）和《普通高中生物学课程标准（2017年版2020修订版）》（以下简称《课程标准》）均明确提出在试题命制时要选择不同复杂程度的情景，发挥核心价值的引领作用，让学生运用必备知识和关键能力解决问题，全面发展学生的学科素养水平。
新高考试题中问题情境的来源分析
1
2
3
4
1.来自学生已经习得的学科知识
细胞膜主要由磷脂和蛋白质构成，科学家基于细胞生物学实验构建了细胞膜的“流动镶嵌模型”。下列实验或现象可对该模型提供支持的有：
①磷脂分子在细胞膜平面上做横向运动 ②水分子可通过水通道蛋白进入细胞内 ③变形虫的运动依赖于伪足的形变 ④分别用两种颜色的荧光抗体标记人、鼠细胞的膜蛋白，两细胞融合后，荧光能均匀分布
A. ①② B. ①③④ C. ②③④ D. ①②③④
学习情境（情境组合型）
2.来自现实生活的真情实境
人大量饮用清水后尿量增加，这种现象称为水利尿。若饮用等量的生理盐水，则不会出现这种现象，实验结果如下图，图中的排尿率为单位时间生成的终尿量。下列说法错误的是
A.血浆渗透压主要由Na+和Cl-形成，NaCl浓度为0.9%
B.人体中重吸收水的器官为肾小管和集合管
C.大量饮用清水后下丘脑分泌的抗利尿激素减少
D.为避免电解质失衡，大量出汗后最好饮用适量的淡盐水
3.来自实验或实践情境
为了研究PDCD4基因对小鼠子宫内膜基质细胞凋亡的影响，进行了相关实验。
(1)取小鼠子宫时,为避免细菌污染，手术器具应进行_____________处理；子宫取出剪碎后，用_____________处理一定时间，可获得分散的子宫内膜组织细胞,再分离获得基质细胞用于培养。
(2)培养基中营养物质应有_____________（填写两种）；培养箱中CO2浓度为5%,
其主要作用是_____________。
(3)在含PDCD4基因的表达载体中,启动子的作用是 _____________。为了证明PDCD4基因对基质细胞凋亡的作用,以含PDCD4基因的表达载体和基质细胞的混合培养为实验组，还应设立两个对照组,分别为_____________。经检测,实验组中PDCD4表达水平和细胞凋亡率显著高于对照组，说明该基因对基质细胞凋亡
具有_____________（填“抑制”或“促进”）作用。
4.来自抽象的理论背景
通常，真核生物的基因为断裂基因，即在基因的编码区，能编码氨基酸的区段（外显子）被不能编码氨基酸的区段（内含子）间隔。基因编码区的初始转录产物为preRNA，preRNA 在剪切掉内含子的转录区段后成为mRNA。下图是卵清蛋白基因与其mRNA的杂交结果，下列说法错误的是
A.杂交结果表明卵清蛋白基因中含有8个外显子
B.在双链区碱基的配对方式有A-U、A-T和G-C
C.卵清蛋白基因中内含子的碱基数目可能不同
D.preRNA和mRNA杂交后的结果与此图类似
情境分离型
基于知识应用和产生方式的不同，高考评价体系中的情境分为两类，即“生活实践情境”和“学习探索情境”。若基于情境的复杂程度，高考评价体系中的情境可以分为“简单的情境”和“复杂的情境”。基于试题中情境与设问的融合程度，可以分为“情境分离型”、“情境组合型”和“情境融合型”三类。
题号 试题情境 情境类型 复杂程度 表现形式 基于情境活动的命题要求
《中国高考评价体系》和《普通高中生物学课程标准（2017年版2020修订版）》均明确提出在试题命制时要选择不同复杂程度的情境，发挥核心价值的引领作用，让学生运用必备知识和关键能力解决问题，全面发展学生的学科素养水平。
试题情境分析维度
选题（命题）情境需规避的三个误区：
1.脱离生产生活实践的虚幻情境 2. 与学科重要概念脱节的空洞情境
3.偏离学科核心素养的无效情境
四、规划二轮专题复习提升备考效果
内容安排和复习教学要抓住两条主线
主线一：利用课标内容，通过课堂教学让学生经历思维过程，学会思维方法，锻炼思维品质。
主线二：复习教学要把学科核心素养、课程目标、教学（评价）目标、内容材料、实施策略、教学评价进行一致性思考，以确保复习教学效果。
基于单元整体思维的二轮专题复习进度安排
专题一：细胞分子组成和结构（第1周）
专题二：细胞代谢（第1、2周）
专题三：细胞的生命历程（第2、3周）
专题四：孟德尔遗传定律和伴性遗传（第3周）
专题五：遗传的分子基础、变异与进化（第4周）
专题六：神经—体液—免疫调节（第5周）
专题七：植物生命活动的调节（第6周）
专题八：种群和群落（第6周）
专题九：生态系统及其稳定性及人与环境（第7周）
专题十：发酵工程（第7周）
专题十一：细胞工程和基因工程及安全性（第8周）
复习教学要规避的主要问题
1.基础知识复习有误解
复习教学中有强化全面系统扎实地组织基础复习的意识和行动，但为了消除知识点（考点）死角而平均使用力气，面面俱到，导致重点和主干不够突出，也缺乏对考点间联系的适度整合与把握。
2.学生基础知识过手不落实
学生的具体表现是知识点辨识记忆和理解困难，导致知识运用出现障碍。教师的教学方法单一不够高效，且不愿尝试应用探究教学方法来改变教师单纯串讲的复习教学方式，对于充分调动学生积极参与学习过程，使学生能透彻（深度）理解学科知识并实现能力提升缺乏有效思考和实施。
3.课堂复习教学效率不高，不注重回归教材
课堂教学中不同程度地存在只管教，不管学；只重教法，不重学法；只布置任务，不检查完成情况；只重内容，不重方法；只重灌输，不重探究和问题解决；以教辅为主忽视回归教材，多练为王道等现象，也存在课堂教学平铺直叙，气氛沉闷，导致学生深度思考不够、复习效果不佳的现象。
4.学法指导较薄弱
复习教学中，教师不善于运用系统化思维的复习策略来帮助学生建构结构化知识（知识网络），在考试和讲评中更多关注试题答案，不太注重训练学生学会组织准确的答题语言和熟练的答题技巧来作答题目，对于在复习过程中优化“输入——系统（开放性系统）——输出”的有效答题思路训练较少。
部分教师比较忽略引导学生优化解题思考的方向，比较忽略从联系和发展变化的角度引导学生进行深入思考和解题训练，导致学生不能透过现象看本质，更不会用系统的、联系的、发展变化的观点来分析试题情境并完成解题。
5.备课组活动主题不够聚焦，研讨不深入
研讨促进学生自主学习、自主探究、自主分析反思（包括阶段学后反思、练后反思和考后反思）、自主纠错、自主调控、自主查缺补漏（六自主）等方法。
研讨如何回归教材，注重新增知识点，引导教师重视新教材的变化；关注插图、小字、旁栏、课后拓展题等内容；重视情境教学，提升学生有效获取信息，图文转化的能力，以“新”情境练“旧”知识等。
研讨如何调整学生的复习备考状态。高考备考是一个漫长而艰苦的过程，必须讲究有效、科学的备考策略，如何引导学生既要苦学，更要巧学和可持续地学十分重要。引导学生进行适时调整、有效调节，把握好学科备考、时间分配和身心健康三个方面因素，保持正常的身体锻炼，每天至少安排30—40分钟时间来进行适度的体育锻炼（在部分学校取消了高三学生大课间活动的情况下），以便及时调整状态，平衡身心，让学生始终以最佳的状态投入到复习备考中。对于学习习惯的养成，如何帮助学生克服学习高原现象、热情消减和忽视考试细节、粗心大意的毛病，养成善于自控，喜欢探究，重视反思，答题时卷面整洁，书写规范的良好习惯。
（一）复习教学的具体策略
1.将一个单元内的知识通过一条主线联系在一起进行复习。
2.将不同章节的内容进行整合、归纳形成图解（概念图等），全面系统复习和巩固。如：细胞与生殖发育;新陈代谢与生命活动的调节;生命的延续、发展与进化等。
3.以一幅图、一个图解、一张图表等材料为情境，围绕该部分内容展开讨论，对该部分知识进行整理，提高综合分析应用能力。
4.习题要有选择性、讲评要有针对性，不能就题讲题，一定要关注知识的联系点，并强化能力训练。不能墨守成规，要追求教学方式的变化去主动适应新高考的要求。
5.复习教学要注重“讲、练、理”
讲：串讲针对性要强，除重点、关键外，侧重讲解解题方法和应注意的问题，注意知识的综合交叉，突出能力的培养。通过精心设计问题，使知识内容层层递进，深入培养学生思维的规范性、深刻性、严密性。让学生通过回答问题把不同的概念、原理以及不同章节知识之间的内在联系理清、理透，从而加深对知识的理解和运用。
　　练：不仅练知识而且练能力，通过练才能寻找解题的思路和方法，在复习时，要精选习题，学生做练习不能盲目地做，而是要事先经老师的筛选把过难、过偏、单纯重复的习题删掉，减少不必要的、低效的劳动量。
　　理：要整理方法、整理思路，而不是仅仅把做错的题抄一遍，在整理过程中要渗透自己的思想。在整理题目时一般按下列顺序进行：题目理解了吗→知道命题人的意图了吗→要考我们什么知识→自己的答案与参考答案有什么不同→这个答案完整吗→还可以怎样答→你能在这个知识点上命题吗。
　　每次测试后先做好试题分析，对同一类型的错误和问题进行归纳整理，明白错误的根源。对于错误较多的问题，要从正面、反面等不同的角度去分析和讨论。
6.强化落实基础，重视回归教材
从近年高考生物试题的命题特点看，命题人的意图是考查学生知识和能力的理解和掌握程度，而不是要考倒学生，所以，要得高分就必须重视回归教材。试题对基础知识尤其是对主干和核心知识的考查相当重视，并注重在教材中找到出处。复习教学中，一定要明确要求学生阅读教材内容，抓住关键和重点，并通过全面熟悉教材内容、回顾高考试题、重做教材拓展习题和梳理深化高频考点等多样化方式，来调动学生主动有效地回归教材，使回归教材变成有针对性和实效性的学生主动学习活动，而不是简单地让学生看书就能达到目的。
7.对点练习要注重变式训练，讲评要有的放矢
各种类型的训练题不在多，但一定要精，所以一定要集思广益，认真挑选，可以适当原创，采取核心考点列表的形式，随机组合，备课组集体命题，全员讨论。要注意充分挖掘教材知识，注重对考题进行归类总结，加强变式训练，实现发散思维和聚合思维的转换。近年全国及各地的生物学科高考题是巩固训练题的最佳来源和变式训练的重要素材，这样，既可以让学生熟悉高考命题风格把握命题趋势，又可以使学生达到掌握知识、提高能力的效果，还可以全面系统地考查学生的综合应用能力。
8.复习教学要有效把握“五个度”
实施“高视角、宽视域、低起点、缓坡度、重探究、实效果（真实、扎实、落实）”的复习备考策略。以解决复习教学的高度、广度、难度、深度和目标达成度等问题。
高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要表现为问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力。
“促进学生创新素养提升的高阶思维教学”
《上海教育科研》2011年09期，沈之菲
高阶思维
9.培养学生的高阶思维
（1）运用恰当工具培养学生高阶思维
选择恰当图表工具，发展科学思维
建构恰当模型工具，发展科学思维
选择概念图工具，发展科学思维
选择教材栏目工具，发展科学思维
选择贴近教学内容的图表，学练学生从图、表中挖掘有用的信息，培养学生科学思维
对于比较抽象、又没有具体实物可参考的内容，通过建构几种常见的模型来提升学生的理性认识和思维能力，同时，让学生学会模型建构的方法。
运用概念图工具教学，不仅可以加强学生对生物学概念的深度理解，还可以促进学生理解概念间的逻辑联系。
充分利用教材中“思考与探讨”、“学科交叉”等栏目，从与具体教学内容的联系入手进行教学，帮助学生从多角度理解学科必备知识并发展思维能力。
（2）引导学生建立生物学概念体系培养高阶思维
01
从分析事实和证据开始
次位
概念
重要
概念
生命
观念
归纳概括
将概念按逻辑划分，形成具有逻辑联系的概念体系，是建构概念的重要环节。
这样所形成的生物学概念就有了内在的逻辑联系，就会成为系统的知识结构。也符合学生的认知特点。
大
概念
（3）利用“学科交叉”引导跨学科学习培养高阶思维
“学科交叉”栏目的特点：
（1）内容复杂，涉及多门学科
（2）综合性强，无法简单归类
（3）科学引导可拓展延伸。
人教版必修1第四章“光合作用和能量转换”一节的“学科交叉”栏目，介绍了光的波长和对应光的类型及光合色素可以吸收的光谱，让学生更好地理解各种光合色素吸收光的能力和吸收光谱。
“学科交叉”栏目教学建议：
（1）联系学科教学的具体内容，导入新课；
（2）直观呈现，促进学生理解教学内容；
（3）联系实际，促进学生深度理解教学内容；
（4）整合信息，拓展延伸，实现跨学科学习。
“学科交叉”栏目的教学价值：
（1）利于学生加深对知识的理解，拓宽学生的思维视野；
（2）利于激发学生探究兴趣，发展学生的科学素养；
（3）利于打破学科壁垒，促进学生全面认识自然界；
（4）利于学生很好适应新高考模式下选课组合的学习要求。
10.通过解题训练强化聚合思维和发散思维培养
发散思维是一种培养学生高阶思维的重要方式，它是指对问题从不同角度进行探索，从不同层面进行分析，从正反两极进行比较，可以产生出大量的独特的新思想。因而，可以使学生视野开阔，思维活跃。
聚合思维是指人们解决问题的思路朝一个方向聚敛前进，从而形成唯一的、确定的答案。通过变式训练，可以使以上两种思维方式进行有效的转换，也是生物高考重点考查的思维方式。
11.加强学生的科学写作训练
对于文字写作要求较多的试题，一般有一定的答题模型，即首先找出新情境中出现的自变量，然后分析自变量通过影响了什么过程或什么结构从而影响因变量（该信息多来自于教材内容或题干信息），最终按照“条件-过程-结果”的模式进行科学写作。教师在教学过程中要重视对学生语言表达能力和书写能力的培养，应要求学生多动笔，每个人都要组织语言写出解答过程，实行相互批改和教师批改，使学生的思维过程文字化，提高学生的综合能力，使学生掌握基本的答题技巧。
落实落细复习教学的各项要求，确保复习备考效果
确定二轮复习教学的目标体系；整体规划复习的进度安排；落实基础知识及其关联概括，适度构建知识网络；确定要训练的能力及层级（能力是在运用智力、知识、技能的过程中，经过反复训练而获得），强化训练的针对性和有效性。训练的内容要从大概念或重要概念入手，用单元整体教学的思路，选择逻辑完整的学科知识体系落实必备知识，确定学科思想和训练方法，让学生经历科学思维的一般过程，形成分析解决问题的思维范式。
谢 谢

展开更多......

收起↑