资源简介

《涉江采芙蓉》导学案
课题 涉江采芙蓉 课型 新授课
教学目标 1.通过诵读体会文章浓郁的忧思之情。 2.运用想象和联想来描摹诗歌画面，体会诗歌意境。 3.通过探究活动由浅入深地认识诗歌的叙述者的不同。
教学重难点 1.运用想象和联想来描摹诗歌画面，体会诗歌意境。 2.通过探究活动由浅入深地认识诗歌的叙述者的不同。
课时安排 1课时 教学方法 合作探究法
教学过程
导入 “世界上最遥远的距离，不是生与死的距离，而是我就站在你面前，你却不知道我爱你；……世界上最遥远的距离，不是我不能说我想你，而是彼此相爱，却不能在一起。”爱情是人类永恒的话题，相爱却不能相守未免让人叹息，“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”是秦观对自我的宽慰。今天让我们一起站在一千八百多年前的历史河畔，看看《涉江采芙蓉》中又讲述了一个怎样的爱情故事。 了解时代背景、梳理文常 1、时代背景： 东汉末年很多学子为求一官半职不惜远游京师、谒州郡，以求权门的推荐援引。但事实上大多数投奔无门，空怀抱负。眼见时间流逝，不免有极大的痛苦和困惑。他们一方面热烈追求仕宦，一方面黑暗社会进身无望，理想与现实形成了强烈反差。因而诗歌就有了“游子”的乡愁和“思妇”的闺怨，反映了漂泊流离之苦和离别相思之愁，流露出了浓重的感伤之情。 从这一内容来看，《古诗十九首》讲述的就是东汉末年大多数文人的悲剧人生。 2、《古诗十九首》： 《古诗十九首》最早载于梁代萧统编的《文选》，它是《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗，它们并非一人一时之作，也不是一个有机构成的组诗。 “古诗”的原意是古代人所作的诗，约在魏末晋初，流传着一批魏、晋以前文人所作的五言诗，既无题目，也不知作者，所以《文选》的编者把它们编集在一起，总题为《古诗十九首》。后世遂沿用这一名称。 个性理解，认识叙述者 活动一：创作分镜头脚本 如果将这首诗转变成一些镜头，你觉得可以拍摄出几组分镜头？小组合作创作分镜头脚本，为你的作品命名并添上有画面感的内容。 （要求：用三个字命名你的分镜头；依照人物、情节、环境来进行想象。） 明确： 分镜头画面内容（人物、情节、环境）采芙蓉夏秋时节，主人公荡一叶小舟，在江中泽边采集了许多荷花和芬芳的兰草。遗所思主人公采呀采，想要将这些芳草送给心上人的，可所思念的人却身在远方，主人公发出了“采之欲遗谁”的浩叹。望旧乡主人公孤单的伫立在路边，忧愁地往故乡张望，却不敢去计算无边无际的迢迢路程。忧终老同心之人感情如此深厚却分隔两地，更深的忧涌上心头，于是面对天地发出了同一声呼喊：“忧伤以终老”。
活动二：选演员——寻找抒情主人公，认识叙述者 请为你的剧本选择合适的主人公：小组合作探讨，为诗句填上主语，并说明填写的理由。 （ ）涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 （ ）采之欲遗谁？所思在远道。 （ ）还顾望旧乡，长路漫浩浩。 （ ）同心而离居，忧伤以终老。 预设： 叙述者“我”为在异乡的男子——我（男）、我（男）、我（男）、我们 叙述者“我”为在旧乡的女子——我（女）、我（女）、你（男）、我们 小结：叙述者可以是男子也可以是女子，，叙述者存在多元性。但不论叙述者是男子还是女子，诗歌的最后一句都用到了“虚实结合”的手法。 拓展延伸——对写法及其应用 对写法：从对方下笔，想象对方想念自己的情形。 使用效果： 丰富诗文内容，将不同的画面展现在同一首诗中，让读者跨越时空，增强诗歌的感染力。 通过写对方思念自己间接抒发自己对对方的情感。使得要抒发的情感委婉、含蓄、蕴藉。 对写法运用： 九月九日忆山东兄弟 王 维 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 明确：他想象着兄弟们一起等到高处插着茱萸，念叨着不在家的我，从对方落笔，写对方想念自己，以此反衬自己对兄弟们的思念之情。 邯郸冬至夜思家
白居易 邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。 明确：不直接写自己如何思家，而是想象家人冬至夜深时分，家人还围坐在灯前，谈论着自己这个远行之人，以此来表现“思家”，使这种思乡之情扩大化，真实感人。 月夜 杜甫 今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。 香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。 明确：虚写了妻子在夜里，房中独自望月，思念远在长安的自己，表达自己对妻子的想念之情。 五、作业：片段写作 “死别往往是一恸而绝，而生离则是在你的有生之年永远要悬念，要悲哀。” ——叶嘉莹 悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知。 ——屈原《九歌》 你认为生离和死别哪一个更让人遗憾？

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