资源简介

第11课 辽宋夏金元的经济、社会与文化
一、课标要求
认识两宋时期在经济、文化与社会等方面的新变化；
二、教材分析
1、单元分析
第三单元展现了继三国两晋南北朝之后又一个北方少数民族活跃的辽宋夏金元时期。共包含三课(9课、10课、11课)内容，共同体现的时代特征为：民族大交融、政权大交流、经济大发展、社会大变化、思想大繁荣。
2、本课地位分析
首先，在“中国古代史的发展脉络”方面，本课上承隋唐时期的经济与社会，下启明清时期社会经济的发展，具有承上启下的重要作用。其次，在“辽宋夏金元这一特定时段”方面，本课内容对理解该时期政治、经济、文化、社会等方面的互动关系具有重要的作用。
3、本课主题分析
教材的单元主题是《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》，这一时期是中国古代历史长河中的繁盛时期，这个时期的经济处于世界领先地位。体现在农业、手工业、商品经济的发展和经济重心南移方面，而经济的变化发展也带动了社会生活、思想观念的变化、文化的发展。根据单元引言以及课标要求，本课教学主旨是认识辽宋夏金元在经济、文化与社会等方面的新变化。落实时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观、家国情怀五大核心素养。
4、本课内容分析
本课是人教版必修上册《中外历史纲要》第三单元第11课《辽宋夏金元的经济、社会与文化》，从内容上看，本课上承第9课《两宋的政治和军事》、第10课《辽夏金元的统治》的政治与民族状况，是本单元的最后一节。本课通过四个子目（经济的发展、社会的变化、儒学的复兴、文学艺术和科技）讲述辽宋夏金元的经济、社会与文化等概况，从而认识辽宋夏金元的经济、社会与文化的发展变化特征。本课每一子目内容包含一个学习聚焦，用精炼的语言概括每一子目的主要内容，这样的设计可以帮助学生把握内容的重难点。
三、学情分析
本课授课对象是高一学生，在初中已经学习过了关于这一时期农业、手工业、商业的发展状况，已经具备了一定的阅读教材、分析史料的能力，能从教材和史料中大致了解到辽宋夏金元的经济、社会与文化等方面的表现，但高一学生还没有形成对这一时期经济发展状况的系统思考。学生对材料的归纳概括上存在一定的困难，需要教师的引导；学生在理解该时期出现的新变化及原因上也存在一定难度，需要借助教师的帮助梳理清楚才能理解到位；另外，本课内容含量大，学生较难以把握重难点。社会的变化是初中没有涉及的新内容，尤其是阶层的流动，理解这一时期的社会变化需要一定的史学能力甚至社会阅历，因而学习难度较大，需要在教学中重点突破。
四、教学目标
1.了解辽宋夏金元四个时代的经济、社会和文化特征。
2.掌握辽宋夏金元时期重要的经济活动和文化成就。
3.理解不同时代的政治变革对经济、社会和文化的影响。
4.授课中渗透历史学科核心素养，涵养民族交融、文化自信等家国情怀。
五、教学重难点
教学重点：
1.辽宋夏金元四个时代的经济、社会和文化特征。
2.不同时代的政治变革对经济、社会和文化的影响。
教学难点：
1.辽宋夏金元的经济与社会的新变化
2.如何理解政治变革对经济、社会和文化的影响。
六、教学过程
教学内容 设计意图
课程导入 英国史学家汤因比说：“如果让我选择，我愿意活在中国的宋朝。”中国学者余秋雨也说：“我最向往的朝代就是宋朝。”让学生思考为何中外名人如此向往宋朝。 通过创设情境，引发学生思考，从而激发学生对宋代历史的兴趣。能够引起学生关注和探索兴趣的导入是有效课堂学习的敲门砖。
第一幕 经济新发展 呈现清明上河图解读短视频，让学生将视频中的关键信息记录下来。 合作探究：根据视频、教材内容探究这一时期经济发展的表现。 【学生活动】观看视频，结合课本内容总结两宋时期农业变化发展；合作探究，小组讨论 【教师活动】PPT呈现农业、手工业、商业发展的表现 （一）农业 1.粮食产量提高：引进占城稻；一年两熟和一年三熟的稻麦复种制。 2.农业经济结构变动：出现固定种植棉花等经济作物的农户，对传统自然经济结构有一定突破； 3.边疆地区：辽夏金元的统治之下，漠北、东北、西北、西南的农业都有显著进步。 （二）手工业 【教师活动】运用表格归纳，并展示瓷器图片、印刷业相关图片 【学生活动】结合教材图片讲述这一时期手工业发展的巨大成就 【教师活动】帮助学生回忆史料的主要分类：按照史料的形式可分为实物史料、口述史料、文献史料；按照史料的价值可分为第一手史料、第二手史料。 （三）商品经济 【教师活动】呈现图片、表格，让学生根据课本梳理宋朝商业发展有哪些新表现？ 商 业市场城市货币经济重心
【学生活动】补充完整表格 商 业市场基层市场；榷场；海外市场（海陆丝绸之路）城市北宋东京；南宋临安；元朝大都；宋城市时空界限被打破；货币北宋交子、南宋会子；元朝纸币作为主币发行；经济重心南宋经济重心南移完成；
合作探究：结合所学，农业、手工业与商业有什么联系？ 【教师活动】呈现史料并讲解 在人们的生产力发展到一定状况下，就会有一定的交换和消费形式。 ——马克思 【学生活动】小组讨论，代表上台绘制农业、手工业、商业的关系图 【教师活动】评价学生绘制的关系图 （四）经济重心南移 【教师活动】提问学生关于经济重心南移的原因 【学生活动】结合所学知识以及课本内容，概括原因 1、原因：（劳动力和技术因素；自然环境；社会环境） ①北民南迁，为南方带来大量劳动力和先进的生产技术； ②南方自然条件优越，蕴含发展经济的巨大潜力； ③北方战乱频繁，社会动荡； ④南方社会相对稳定，统治者重视经济发展 过程 【教师活动】呈现经济重心南移的过程图 影响 【教师活动】呈现有关经济重心南移的相关史料，让学生分组讨论经济中心南移所带来的影响。 材料一：宋谚语“苏湖熟，天下足。” 材料二：“（仁宗）诏会国家之财赋…是时宋之在东南诸郡者，凡六百二十万石…是则国家财赋之仰于东南也者，未尝不丰也。 ——《财用门·东南财赋》 材料三：“（东南）至于庠序之兴，人才之盛，地气天灵，巍巍赫赫，往古中原极盛之时，有所不逮。” ——转引自斯波义信《宋代江南经济史研究》 材料四：(北宋）自进士科一并之后，榜出多是南人预选，北人预者极少。自哲庙（宋哲宗)以后，立齐、鲁、河朔五路之制，凡是北人皆别考，然后取人南北始均。 ——马端临《文献通考》 【学生活动】小组讨论结束后派代表发言 ①经济：南方工商业城市增多，商品经济发达； ②交通：带动交通变革，海上交通运输改善，海上贸易繁荣； ③人口：南方的人口迅速膨胀，比重不断增长； ④民族关系：民族交融加强； ⑤文化：促进南方文化教育事业发展。 【教师活动】对学生的解读进行补充，并概括 第二幕 社会新变化 通过展示两宋时期社会生活方面变化的史料，学生阅读史料，引导学生总结出宋元时期社会生活方面的具体变化，教师进行最后总结。 1.门第观念淡化，阶层流动增强； 材料一：唐、五代、宋三个时期官员出身统计 朝代贵族子弟中等家庭寒族其他唐53.2%14.5%13.8%18.5%五代9.8%26.1%50.0%14.1%宋3.2%28.0%46.1%22.7%
材料二：宋代科举有锁院制度、弥封制度、誊录制度、别试制度。 材料三： 本朝贵人家选婿，于科场年，择过省士人，不问阴阳吉凶及其家世，谓之“榜下捉婿”。 ——（宋）朱彧《萍洲可谈》 【教师活动】从这三则材料我们可以看出当时的社会发生了什么变化呢？教师引导学生从材料中得出答案。 【学生活动】门第观念淡化；科举制度更加完善；婚姻关注当下 2.社会身份渐趋平等，依附关系减弱； 材料四（宋）租佃关系盛行……宋代佃户人身自由，法律上也和主人有基本的平等地位。只要和地主结算清楚，就可自由流动，另找主人。 ——马克垚《世界文明史》 政府适当放松了社会控制，不抑兼并； 材料五“贫富无定势，田宅无定主，有钱则买，无钱则卖。” ——袁采《袁氏世范》 【教师活动】通过史料的展示引导学生得出社会变化的根本原因：商品经济发展。 展示史料：“唐宋社会的变革……是商品经济的发展所引起的社会要素的流动及其重新组合。也就是说，是商品经济的发展促成了唐宋社会的变革。” ——林文勋《商品经济与唐宋社会变革》 宋代经济之变，推动了社会的变化。这就是社会存在决定社会意识。 过渡：经济的发展不仅引发了社会的变化，更体现在思想文化和文学艺术上。 第三幕 文化新气象 （一）思想观念之变——儒学的复兴 1、背景 【教师活动】儒学素来是古代主流意识形态，为何要在宋代复兴儒学？ 材料呈现： 五代之乱，君不君，臣不臣，父不父，子不子……而天理几乎灭矣。 ——欧阳修《新五代史》 前日五代之乱，可谓极矣。五十三年之间，易五姓十三君，而亡国被弑者八，长者不过十余岁，甚至三、四岁而亡。 　　——陆费逵《四部备要（第七十四册卷）·欧阳文忠公集》 【学生活动】根据材料概括：唐末以来社会动荡，儒家纲常受到巨大冲击。 【教师活动】教师补充儒学复兴的背景：佛、道盛行，冲击儒学正统地位；宋代商品经济发展，冲击伦理道德；传统儒学日益僵化。 过渡：在内部问题和外界挑战的背景下，一批学者渴望发挥儒家学说树立社会价值观、维护社会伦理道德秩序的作用，竭力挖掘儒学经典中的内涵，强调学术应服务于现实，反对空谈。这其中以北宋程颢、程颐和南宋朱熹为代表的理学影响甚远，又被称作“程朱理学”。 2、代表：程朱理学 （1）口号：“为天地立命、为生民立心、为往圣继绝学、为万世开太平”。 （2）代表人物：北宋程颢、程颐兄弟；南宋的朱熹。 （3）程朱理学内涵 【教师活动】请同学们结合材料以及课本正文第二段概括一下宋明理学的思想内涵，可以从宇宙观、社会观、方法论的角度来归纳。 材料一：“宇宙之间，一理而已。......其张之为三纲，其纪之为五常，盖皆此理之流行，无所适而不在。” ——[宋]朱熹《朱文公文集》 材料二：“人之一心，天理存则人欲亡，人欲胜则天理灭，未有天理人欲夹杂者。” ——《朱子语录》 材料三： “所谓致知在格物者，言欲致吾之知，在即物而穷其理也。” ——朱熹：《大学·第六章》 【学生活动】从材料一可概括宇宙观：“理”是自然界和社会的根本原则，也称“天理”；体现在人类社会就是儒家的伦理道德——三纲五常，实质强化儒家道德伦理和秩序；由材料二可以概括出程朱理学的重要思想是“存天理，灭人欲”，认为天理即纲常伦理，强调要节制私欲，以达到圣人，最终实现天理；通过材料三概括出方法论是格物致知。 （4）历史影响 ①积极：注重气节品德、自我节制、责任使命等塑造中华民族性格特征；适应了统治者维护封建统治的需要。 ②消极：维护尊卑等级观念，形成重男轻女、重礼轻法的观念等；用三纲五常维系封建专制制度，压抑、扼杀人们的自然欲求。 文学艺术、科技、少数民族文字 任务：阅读教材，梳理宋元时期的文化繁荣的变现及成就，完成表格。 成就文学艺术宋词、元曲、话本、书法、绘画科技发明印刷术、火药、指南针科技著作《梦溪笔谈》、《授时历》、《农书》少数民族文学契丹大字、小字；女真文字；西夏文
课堂小结 课后作业： 在上两节课的学习中，我们知道，宋朝崇文抑武，国家积贫积弱， 是一个饱受诟病的时代；但通过今天的学习，我们却发现，它的经济高度发展，文化成就卓著，阶层充分交流，是一个如水一般流动的、充满生机的、让人向往的时代。 你如何认识这个历史的悖论？ 通过对这幅风俗画局部细节的解读，感受宋代城市贸易繁荣，市场活跃，服务业发达，商品经济发展空前兴盛，感受经济文化的多元交流，使学生体会宋代的城市生活。尊重和理解中国古代优秀文明成果，涵养家国情怀。 通过教材的图片以及PPT展示的图片让学生感悟中国传统手工技术的精湛，加强文化认同，培养学生的家国情怀，并且通过实物史料的出土进一步论证相关结论。 呈现两宋榷场贸易图使得学生了解到民族政权间经济交流很频繁，榷场贸易促进民族间的经济交往。通过繁荣的海陆丝绸之路，使学生对古代历史充满自信，渗透家国情怀的学科素养。在教学中，采用地图的方法，有助于培养学生的时空观念素养。 让学生补充完整表格，从而锻炼学生的概括能力，解读课本的能力，夯实基础知识。学生获取历史知识的途径不仅是课堂教学，但是课堂教学始终是完成历史课程目标的基本形式和主阵地，历史教科书自然地成为达成学科教育目的的主要工具。历史课堂教学的核心是学生对教科书内容的感知、理解和运用。本节通过学生在老师的指导下仔细归纳教科书内容。 使学生从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系做出解释，培养学生的唯物史观素养，从而对历史有全面、客观的认识。 经济重心的南移，是宋代相较于唐代的一大变化， 历时百年的经济重心南移在南宋时期完成，是重点内容，因而有必要让学生了解经济重心南移的原因、过程以及所带来的影响。 展示经济重心南移的过程，将史事置于历史进程的时空框架中，能让学生对史事有更准确的理解。培养学生的时空观念，了解历史事件的发展演变 培养学生运用史料进行历史解释的素养，锻炼学生在文字史料中提取信息的能力，在此基础上支撑起学生对“经济重心”这一历史概念的理解。 小组讨论学生将更加积极主动地参与课堂活动，提高学生的思维能力和语言表达能力，学生能够更深入地理解和掌握知识。在讨论过程中也可以帮助学生互相学习，形成互帮互助的良好氛围。 培养学生分析史料的能力，从史料中提取关键信息的能力，从而培养史料实证、历史解释素养。 加深学生思考深度，辩证理解“流动”与“变革”的双向互动关系，并树立起经济基础决定上层建筑的唯物史观。 运用社会存在与社会意识的理论，理解文化与经济、政治之间的内在联系，使学生从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系做出解释。客观辩证地认识程朱理学、宋词、元曲、绘画、书法等所反映的时代特征及影响。 北宋中期的儒学复兴影响深远，有着深刻的社会背景。了解背景有利于从整体把握儒学复兴的内容。运用史料引导学生进行史料探究学习，启发式的问题激发学生思考，把握知识点之间的联系，从而认识到儒学复兴的原因，一定程度上提高了学生分析史料，提取历史信息的能力。 从思想、政治、经济、科技等方面，分析理学形成的原因，有助于培养学生的唯物史观素养。 通过解读材料、研读史料总结新儒学的思想体系，培养史料的解读能力，使历史解释、史料实证、唯物史观素养得到落实，增强学生对中国传统文化的认识和理解，培养学生的家国情怀。 通过图片史料引导学生辩证地看待理学的影响，培养学生的历史解释能力和家国情怀。 展示宋词婉约派和豪放派的代表人物及代表作品、元曲、绘画、话本、书法等图片，让学生直观的感受古代文学艺术、科学技术的辉煌成就，提高学生的学习兴趣，增强学生的文化认同感，培养学生的家国情怀。 表格梳理，简洁明了，锻炼学生自主学习的能力。 1. 通过简单回顾和强调重点难点，帮助学生巩固所学知识。2. 通过引导学生总结辽宋夏金元时期经济与社会的特点，培养学生的历史思维能力和概括能力。 3. 通过思考这些特点对中国历史发展的影响，培养学生的历史解释能力和家国情 板书的设计使得学生能够清楚明白地知道本节课主要内容 通过课后作业发散学生思维，培养学生的历史思维能力和思考能力。
七、教学评价
（一）评价目标
依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订》及“学业质量评价标准”相关要求，鉴于本节课是高一内容，故主要目标是完成学生水平1、2，因此将学生对本课内容的学习及掌握情况划分为五个方面，分别对应历史学科五大核心素养。
1、唯物史观：能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来理解辽宋夏金元的发展变化和社会形态的演变过程。能够辩证理解两宋“流动”与“变革”的双向互动关系，树立起经济基础决定上层建筑的唯物史观。能够运用社会存在与社会意识的理论，理解文化与经济、政治之间的内在联系。
2、史料实证：能够知道史料分为文献史料、实物史料、口述史料等多种类型；能够从所获得的史料中提取有关的信息；通过对历史文献、考古资料等史料的分析，培养学生的史料实证意识，提高历史学习的可信度。
3、时空观念：能够将经济重心南移完成的背景定位在南宋社会时空框架下；能够识别历史地图中的关键信息；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。
4、历史解释：能够运用史料进行历史解释，能够在文字史料中提取信息，从而充分理解“经济重心”这一历史概念。能够从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系做出解释，对历史有全面、客观的认识。
5、家国情怀：理解少数民族文化与汉族文化的融合发展，感悟领先世界的科技及文化，感受先人的开拓精神和创新勇气，树立对国家和民族文化的认同感和自豪感，树立文化自信。认同中华优秀传统文化，树立社会责任感和历史使命感，促进正确世界观、人生观和价值观的形成。
（二）评价方式
以多元评价为原则，促进学生核心素养发展。对在课堂上积极回答问题，认真完成小组合作探究以及高质量完成作业的情况给予评价，多使用一些合适的、有针对性的评价语言，而不是一些空洞乏味的评价语言。比如可以这样评价：“你对于这个解释很到位，还可以从什么角度进行解释呢？”从而引导学生步步深入，剖析史料，一步一步求证；“这位同学的回答非常到位，可看出你学习非常认真，不过，可能会有一些欠缺，再深入思考一下，你可能会得到更加完美的答案；本次测验同学们的成绩整体良好，让老师感到特别开心。不过还是有个别同学需要进一步加强和巩固，只有大家都掌握才是对老师最大的鼓励和肯定。”有效的评价能够让学生知道自己到底在哪个方面好、在哪个方面不好、哪些方面需要完善。
八、教学反思
本课内容多容量大，辽宋夏金元时期的经济社会文化发展情况是一个比较复杂的历史阶段，涉及到经济、社会、文化等方面的变化。在一节课的时间里难以做到面面俱到；因此根据课程标准，笔者对本课内容有所取舍和侧重，对两宋及元的文化与科技并未深入点到即止；侧重在经济新发展、社会新变化、程朱理学。
在教学过程中，笔者根据学生的认知水平和兴趣，合理安排教学内容，尽量突出重点，突破难点。同时，笔者采用了多种教学方法，如史料分析法、讲授法、小组讨论法等，激发学生的学习兴趣，使学生更好地了解和掌握这个时期的经济与社会发展情况。本课的教学目标根据学生的认知水平和兴趣设置如下：1.了解辽宋夏金元四个时代的经济、社会和文化新变化。2.掌握辽宋夏金元时期重要的经济活动和文化成就。3.授课中渗透历史学科核心素养。在教学过程中，笔者注重学生的参与和互动，通过史料分析、情境教学、讨论交流等方式，让学生更加深入地了解这个时期的经济与社会发展情况。同时，笔者特别注重对学生的评价和反馈，通过提问、课后作业等方式，对学生的回答进行有效评价，给予及时的反馈，及时了解学生对知识的掌握情况，并对教学进行调整和改进。
在今后的教学中，笔者将继续探索适合学生认知水平和提高学生兴趣的教学方法和手段，将注重课程整合，让学生更加全面地了解中国历史的发展脉络；笔者也会注重培养学生的创新能力和实践能力，通过组织学生进行历史研究、编写历史剧本等方式，让学生更加深入地了解历史，并培养他们的创新精神和实践能力；为了提高学生的学习积极性，笔者计划在接下来的教学中加入一些趣味性的活动，如历史角色扮演等，以激发学生的学习热情。

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