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六年级下册《古诗三首之寒食 十五夜望月 迢迢牵牛星》第一课时公开课教学实录
教学重点
1.有感情地朗读课文。背诵课文。
2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。
教学难点
想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。
教学目标 1.自主学习字词，会认会写“宫、侯”等4个生字，理解字义，识记字形。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.想象《寒食》中描绘的暮春之景，结合时代背景，体会作者表达的思想感情。
4.抓住重点诗句，体会《十五夜望月》中游子的思亲之情，并能找出类似的诗句和同学交流。
教学过程 一、谈话导入
1.“百里不同风，千里不同俗。”泱泱华夏，有着悠久的文化，而传统节日是其中重要的组成部分。古代的文人墨客留下了不少描写节日的诗文，你知道哪些呢？（指生说诗句、节日）
2.今天，就让我们走进第3课，学习其中两首关于节日的古诗——《寒食》和《十五夜望月》（出示两首古诗）
二、初读古诗，读准字音，读出节奏
1.生互读：课前同学们通过预习单已经读过这两首诗了，下面同桌互相检查，听听他有没有读准字音，读出节奏。（出示朗读要求）
2.指读：谁来读？想读哪首就读哪一首。（指读3）
3.男女生赛读。
三、品读古诗，想象画面
（一）学习古诗《寒食》
1.知诗人，解诗题。
（1）知诗人，解诗题是读懂古诗文的第一步。看诗题，我们知道这首诗写的是寒食节，能用自己的话说说你知道的寒食节吗？（指生介绍，师相机补充。）
（2）韩翃是何许人也？（指说）
2.解词连句知大意。
（1）让我们一起走进韩翃笔下的长安，看看那里别致的景象。出示整首诗，指读，这首诗就像是精美的画卷，向我们展示了一幅又一幅画面，说说你眼前出现了哪些画面？指生说（2—3人）
（2）走在暮春时节的长安，出示前两句，指名读第一二句。仿佛看到了怎样的景象？（指生说2人）
飞花不就是落花吗？作者为什么不说春城无处不落花呢？（板书：飞花）
（不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。 ）
还有哪个字也能让我们感受到春风的无处不在？（板书：御柳斜）
这句话哪些字词还能让你体会到长安的春意盎然？
“无处不”双重否定表示肯定，到处都是飞舞的花絮，春意浓郁，笼罩全城。
谁能读出这种花飞柳摇、春意盎然的美？（指读3）
这句话正体现着韩翃别致的写景手法，不愧为千古名句。（齐读）
（3）日落天黑时，长安城里又是一番怎样的情景呢？出示三四句，你能用自己的话说一说吗？（指生说2人）
这里有两个动词“传、散”用的很到位，寒食节普天下禁火，但权贵宠臣可得到皇帝传赐来的蜡烛，带着画面感，再来说一说看到的情景。（重点关注“传”和“散”的理解）
强调生字“侯”，“侯”封建五等爵位的第二等。注意与“候”区分。
夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅轻烟散入王侯贵戚家中。你能想象一下此时这些王侯贵族、重臣之家正点着蜡烛做什么吗？
小组内说一说，用“我仿佛看到了……我仿佛听到了……”的句式。指生说3人。
而此时，民间的百姓又是如何度过寒食节的呢？
（他们会禁烟火，只吃冷食。他们会穿着粗布麻衣，可能会祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、牵勾等。还可能会在家悼念介子推。......）
④如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯火通明，你会有什么感受？
小结：从这儿可以看出诗人对皇宫特权、宦官专宠有所不满！
⑤谁能抒发出作者的情感？指读2人
（4）最后，让我们一起带着这样的理解，想象着这样的画面，融入这样的感情，美美地读一遍吧！（齐读）
过渡：寒食节里的韩翃满是对朝廷的讽刺和不满，王建站在圆月之下又会想些什么呢？
（二）品读《十五夜望月》
1.知诗人，解诗题。（这首诗就是其写作手法的代表）
2.读出“望”之画面美（板书：画面美）
（1）八月十五的夜晚，诗人望月，望到了哪些景象呢？出示古诗前两句，指生读。生用笔圈画词语。
“地”：中秋之夜的庭院地上是什么样的？指说（白）
使人不由会联想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，这是诗人望到的。
“树、鸦”：正常的语序应该是“鸦栖树”，倒装为了押韵。
出示乌鸦图，即使在明月之夜，人们也不大可能看到鸦鹊的栖宿，这里真的是诗人看到的吗？（听到的）
在这样万家团圆的欢乐夜晚，诗人却能在庭院中听到乌鸦入睡的声音，你体会到了什么？——突出了月夜的寂静、诗人的孤寂。
露、桂花：在诗人眼中这夜的露很——冷，一个“冷”——是作者感受到的。
（2）诗人望到的是怎样一种画面？（指说2人）
（3）画面有声有色有味，清美静谧。指读，男女读。
3.读出“望”之情感美（板书：情感美）
（1）月出东山，诗人在望，乌鸦入睡，诗人还在望，桂花湿润，诗人仍在望。从这个“望”中你能读出诗人什么情感？出示后两句，指读。（指说）
秋天思念亲人的孤寂伤感之情。（板书：秋思）
在外的游子思念家人，家里的人思念在外的亲人，这浓浓的愁思啊，到底会落到哪一家呢。“落”这个词语能否换成“在”？　
　出示三句对比读，指说。
运用拟人的手法，化无形为有形，给人以动的形象感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，用得不同凡响，新颖别致。（板书：表达美）
开火车读
一个问句，是在问别人，更是在问自己。再怎么落，难道还有诗人的愁思深吗？
不同于李白的“举头望明月，低头思故乡”的直抒胸臆，诗人用委婉的疑问语气，将自己的愁思表达得更深沉。谁能读出诗人的满腔愁绪。指读，小组读，齐读。
4.诗人用最具生活气息的景、物，表达着最深沉的愁思，这也正是诗人王建的创作风格，先自己练读练读。齐读。
四、读背古诗
（一）出示两首古诗。
古诗到这里就学完了，两首诗，两个不同的节日，有着不同的习俗，寄托着诗人不同的情感态度，却都在诉说着古老的中国古诗，传承着悠久的中华文化。下面请女生读第一首，男生读第二首，读出感情和节奏。我们再来一起回顾。
（二）根据板书尝试背诵。
这两首都很有画面感，你们可以结合图片，想象画面，也可以结合板书，想象内容，尝试来背一背。
练背
齐背（想背哪首背哪首）
板书设计
寒食
飞花 御柳斜
蜡烛 轻烟入 讽刺
十五夜望月
画面美：白 栖 湿 情感美：秋思
表达美： 拟人

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