资源简介

第一单元《古代亚非文明》作业设计
一、单元信息
基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
历史 九年级 第一学期 统编人教版 古代亚非文明
单元 组织方式 √自然单元 重组单元
课时信息 序号 课时名称 对应教材内容
1 古代埃及 第一单元第 1 课
2 古代两河流域 第一单元第 2 课
3 古代印度 第一单元第 3 课
二、课时作业
第 1 课 古代埃及
作业时间：10 分钟
一、单项选择题
1. “他们建造金字塔耗时甚久，花费的钱财不计其数，需要全国一大部分人和 大批外来的奴隶长期用于这些巨大的工程。这些工程是凭借专制、虚荣、奴役和 迷信建造起来的。只有一个专制的国王才能这样迫使人们去做难以办到的事。” 材料说明金字塔 ( )
A．反映了当时的社会经济发展水平 B．激化了奴隶主与奴隶的矛盾
B．是古埃及文明的象征 D．是古埃及专制王权下的产物
【评价实施主体】教师
【评价标准】D
【作业分析】根据材料内容“他们建造金字塔耗时甚久，花费的钱财不计其数…… 只有一个专制的国王才能这样迫使人们去做难以办到的事。”可判断。金字塔的 修建，反映了古埃及国王的无限权力。故选 D。
【设计意图】本题考查学生对金字塔的掌握。培养学生从材料中提取有效历史信 息的能力，以及通过材料联系所学历史知识的能力，培养学生的“唯物史观”和 “史料实证”素养。
2. 古希腊历史学家希罗多德称 “埃及是尼罗河的赠礼”。古代埃及人也曾经写 下这样的诗篇：“啊！尼罗河，我赞美你，你从大地涌出，养活着埃及……一旦 你的水流减少，人们就停止了呼吸。”尼罗河与古代埃及文明的关系是 ( )
A．尼罗河每年定期泛滥,有利于埃及农业发展
B．尼罗河的泛滥毁灭了埃及文明
C．尼罗河在埃及人心目中的地位很高
D．尼罗河的泛滥淹死了许多人
【评价实施主体】教师
【评价标准】A
【作业分析】由材料可知尼罗河孕育了古埃及文明，为埃及带来了充沛的水资源。 故选 A。
【设计意图】本题考查学生对古埃及文明和尼罗河关系的掌握。培养学生通过分 析材料获取有效历史信息的能力，以及唯物史观等素养。
3. “这是一条流经非洲东部与北部的河流，它自南向北注入地中海，定期泛滥， 使人们知道它一旦失控，就会毁灭一切。于是人们挖渠把泛滥的河水储存起米， 涨水、退水时，他们精确记录和计算，最终创造出了灿烂的文明。”下列和材料 中“灿烂的文明”相关的是 ( )
A．古代埃及文明 B．古代中国文明
B．古代印度文明 D．两河流域文明
【评价实施主体】教师
【评价标准】A
【作业分析】由材料可知这条河流是尼罗河，尼罗河定期泛滥，不仅养育了古埃 及人民而且孕育了古埃及文明。故选 A。
【设计意图】本题考查学生对古埃及文明的了解。要求学生能通过材料提取有效 信息的能力。培养学生时空观念等素养。
4. 历史遗迹是人类文明的活化石。下列图片反映了 ( )
A.古埃及建筑技术日趋落后 B.古埃及王权的逐渐衰落
C.古埃及经济日益凋敝 D.古埃及社会矛盾激化
【评价实施主体】教师
【评价标准】B
【作业分析】由图片可知金字塔规模越建越小。金字塔是古埃及法老专制权力的 象征，金字塔越修越小，反映了王权的逐渐衰落。故选 B。【设计意图】本题考 查学生对历史遗迹金字塔的掌握。主要培养学生从图片中提取有效历史信息的能 力、通过材料联系所学历史知识的能力，以及“唯物史观”和“史料实证”素养。
5.绘制年代尺是培养历史学科核心素养“时空观念”的重要途径之一。下列代尺中对圆圈处信息解读正确的是 ( )
A. 尼罗河下游出现若干个小国家 B.古埃及初步实现了统一
B. 古埃及成为强大的军事帝国 D.古埃及被波斯帝国吞并
【评价实施主体】教师
【评价标准】B
【作业分析】公元前 3500 年，尼罗河下游出现了若干小国家。公元前 3100 年， 古埃及初步实现统一。公元前 525 年，古埃及被波斯帝国吞并。故选 B。
【设计意图】本题考查学生对古埃及文明重要发展进程的掌握，培养学生的时空 观念等核心素养。
二、选做题
6. 材料一
上图是埃及金字塔。埃及金字塔始建于公元前 2600 年以前，共有 96 座，是 一种方锥形建筑物，大部分位于开罗西南吉萨高原的沙漠中，是世界公认的“古 代世界七大奇迹”之一。古埃及金字塔内有甬道、石阶、墓室、木乃伊(也就是 法老的尸体)等。埃及最高的金字塔为“胡夫金字塔”，原高 146 米。
材料二 (胡夫)强迫所有的埃及人为他做工 ······他们分为 10 万人的大群来工 作，每一个大群要工作 3 个月 ······金字塔本身的建造用了 20 年 ······金字
塔是用磨光的石块，极其精确地砌筑而成的。 ——古希腊史学家希罗多德
结合材料一和材料二，请你和同学们课后分组讨论：我们应该如何正确评价金字 塔呢
【评价实施主体】师生共同完成
【评价标准】略
【作业分析】根据所学知识应给予全面评价：①金字塔是古埃及文明的象征，反 映了古埃及社会经济发展的较高水平，是古埃及人智慧的结晶 ②金字塔的修建， 反映了古埃及国王的无限权力③金字塔也是奴隶主压迫奴隶的历史见证。
【设计意图】金字塔是本课重点，因此介绍金字塔时让学生多看、多说、多讨论， 有助于活跃学习氛围。教师应补充课外知识，提高学生兴趣，在此基础上设置问 题探究，引导学生结合材料全面客观评价金字塔，培养学生思考问题的能力、透 过现象看本质的能力、一分为二地评价历史的能力和正确的唯物史观，让学生认 识到金字塔不但是统治阶级剥削人民的历史见证，也体现了劳动人民的智慧，是 古埃及文明的象征。
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第 2 课 古代两河流域
作业时间：10 分钟
一、单项选择题
1. 如图，这是法国考古队 1901 年在伊朗西南部古城发现的一块玄武石 雕刻，考古队认识到它的价值，将它带回了法国，现存巴黎卢浮宫博物 馆。岩石呈黑色，高过 2 米，上端刻有人物浮雕，下端刻有文字。请你 判断此物出自哪个地区，雕刻的文字是哪种文字？ ( )
A. 两河流域 玛雅文字 B.尼罗河流域 楔形文字
B. 印度河流域 象形文字 D.两河流域 楔形文字
【评价实施主体】教师
【评价标准】D
【作业分析】根据图片和材料内容可判断出“此物”是《汉谟拉比法典》石柱。 《汉谟拉比法典》是古巴比伦王国汉谟拉比颁布的，是最具代表性的楔形文字法 典，是我们了解古巴比伦王国乃至整个两河流域的政治、社会、经济的宝贵资源。
【设计意图】本题考查学生对古巴比伦王国文明这一历史史实的掌握。培养学生 从图片中提取有效历史信息的能力，以及能通过材料联系所学历史知识的能力， 培养学生的“唯物史观”和“史料实证”素养。
2. 如图，这是新华社记者 2021 年 10 月 16 日拍摄的伊拉克巴 比伦古城遗址内出土的巴比伦石狮雕像。巴比伦是人类文明发 祥地之一，古城遗址位于伊拉克首都巴格达以南约 90 公里的
幼发拉底河右岸。2019 年，联合国教科文组织将巴比伦古城 遗址列入《世界遗产名录》。下列哪一文明成果出自该地区 ( )
A. 胡夫金字塔 B.《汉谟拉比法典》
B. 长城 D.帕特农神庙
【评价实施主体】教师
【评价标准】B
【作业分析】 由图片和材料可知“该地区”是两河流域的古巴比伦。故选 B。
【设计意图】本题考查学生对古巴比伦王国文明成果的掌握。培养学生通过分析 材料获取有效历史信息的能力，以及时空观念、史料实证等素养。
3.2020 年 5 月 28 日，万众期待的《中华人民共和国民法典》表决通过，并于 2021 年 1 月 1 日起正式实施。民法典是新中国成立以来第一部以“法典”命名的法律， 是一部固根本、稳预期、利长远的基础性法律，是新时代我国社会主义法治建设 的重大成果，在法治中国征程上具有里程碑的意义。3000 多年前，古巴比伦王 国第六代国王在位时，也制定了一部较为系统和完整的法典。九年级某班 4 位同 学在学习这部法典时产生了争论，你认为哪位学生的说法存在错误 ( )
A. 李甲认为该法典体现了君权神授的思想
B. 曹乙认为法典反映了古巴比伦的社会状况
C. 王丙认为该法典用楔形文字书写的
D. 陈丁认为该法典严格保护奴隶的利益
【评价实施主体】教师
【评价标准】D
【作业分析】 由材料可知“这部法典”是《汉谟拉比法典》。该法典是一部楔形 文字法典，体现的是君权神授的思想，是我们了解古巴比伦社会状况的宝贵资源， 维护的是奴隶主的利益。故选 D。
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【设计意图】本题考查学生对《汉谟拉比法典》的理解。要求学生能通过分析材 料获取题干的关键信息，能根据所学知识回答问题，多维度考查、渗透学 科核 心素养。
4.小明在学习古代亚非文明时搜集了以下几幅图片并做了整理，小亮借阅小明笔
记时发现小明只对了一处。下列答案是小明整理的内容，请问正确的选项是( )
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a
c
b
d
A. ①-c B.②-b C.③-d D.④-a 【评价实施主体】教师
【评价标准】B
【作业分析】由图片可知①是古埃及，②是古巴比伦，③是古印度，④是古中国； a 是金字塔，b 是《汉谟拉比法典》石柱，c 是种姓制度，d 是长城。
【设计意图】本题考查学生对古代亚非文明和发生地点的认识。这是一道跨课时 作业，主要是培养学生从图片中提取有效历史信息的能力，培养学生时空观念等 素养。
5. 九年级某班同学正在绘制以“古代两河流域”为主题的手抄报，以下文明成 就可以在手抄报中展示的是 ( )
①楔形文字 ②《吉尔伽美什》 ③《汉谟拉比法典》 ④太阴历
A. ①②③④ B. ①②③ C. ②③④ D. ①③④
【评价实施主体】教师
【评价标准】A
【作业分析】古代两河流域文明璀璨。当地的苏美尔人很早就发明了楔形文字， 他们还根据月亮的盈亏变化制定了太阴历。第六代国王汉谟拉比还制定了一部较 为系统和完整的法典——《汉谟拉比法典》。《吉尔伽美什》是古代两河流域最具 有代表性的文学作品。故选 A。
【设计意图】本题考查学生对古代两河流域文明的掌握，主要是培养学生搜集资 料、整理资料的能力，培养学生唯物史观、史料实证等素养。
二、选做题
6. 根据所学知识绘制《古代两河流域》的思维导图。 【评价实施主体】师生共同完成
【评价标准】评价要素：思维导图结构简洁美观，清晰展示本课重要历史事件 ， 层次清晰。综合上述要素按优、 良、合格、基本合格 4 个等级进行评价。
【作业分析】思维导图反映了学生对知识的个性化理解和体系建构，能深化对本 节课知识的学习，呈现出个性化的学习成果，有较强的开放性，能直观反映出学 生本节课学习结果。
【设计意图】通过绘制本课的思维导图，培养学生构建知识体系的能力，让学生 在绘制知识点的过程中，主动参与历史探究，培养学生思考的习惯，激发学生学 习历史的兴趣。
第 3 课 古代印度
作业时间：10 分钟
一、单项选择题
1.2019 年 5 月亚洲文明对话大会在北京隆重举行，巴基斯坦古代文明研究专家 阿 卜杜表示哈拉帕文明的覆盖范围北抵今印度北部，南至阿拉伯海，主要区域与 今巴基斯坦的大部分国土重合。哈拉帕文明起源于 ( )
A. 尼罗河流域 B. 两河流域 C. 印度河流域 D. 恒河流域 【评价实施主体】教师
【评价标准】C
【作业分析】结合所学知识，可知哈拉帕文明是起源于印度河流域的早期文明， 故选 C 项。本题从“时空观念”和“史料实证”两个角度培养学生的历史核心素 养
【设计意图】本题考查学生对古印度早期文明这一历史史实的掌握。培养学生从 材料中提取有关历史信息以及能通过题干联系所学历史知识的能力。 2.印度河流域的文明经历了与克里特岛的米诺斯文明相同的命运。公元前 1500 年，它遭到了一些部落的蹂躏，这些部落凭借其拥有铁制武器和马拉战车这一军 事上的优势，轻而易举地打垮了还在使用铜制武器和牛拉大车的当地人。这些入 侵者自称为 ( )
A. 苏美尔人 B. 雅利安人
C. 达罗毗荼人 D. 波斯人
【评价实施主体】教师
【评价标准】B
【作业分析】根据材料“印度河流域的文明”、“公元前 1500 年”以及“轻而易 举地打垮……当地人”可知，这是来自中亚的一支游牧部落侵入印度，故选 B 项。
【设计意图】本题考查学生对古代印度雅利安人相关知识的掌握。培养学生通过 分析材料获取有效历史信息的能力，以及“史料实证”和“历史解释”等素养。 3.如图古印度的种姓制度：造物神梵天用自己的嘴创造出婆罗门，手创造出刹帝 利，腿创造出吠舍，脚创造出首陀罗。其根本目的是 ( )
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A. 神话种姓制度
B. 麻痹人们的斗志 【评价实施主体】教师
B.保护奴隶主贵族的利益
D.显示婆罗门高贵的身份
【评价标准】B
【作业分析】本题主要考查种姓制度的目的。根据材料结合所学知识可知，种姓 制度是雅利安人进入印度后逐渐建立起来的严格的社会等级制度，是由高种姓的 人制定的，其根本目的是保护奴隶主贵族的利益。
【设计意图】本题考查学生对古代印度种姓制度相关知识点的理解，主要是培养 学生从图片中提取有效历史信息的能力，培养学生“唯物史观”和“史料实证”
等素养。
4.古埃及和古印度是亚非两大文明古国，在其古文明发展史上有诸多相似点，关 于它们相似点的论述，正确的是 ( )
A. 发源于世界著名大河流域
B.产生了具有世界性影响的宗教
C.公元前 36 世纪时出现了国家
D.打败了外族入侵延续了文明
【评价实施主体】教师
【评价标准】A
【作业分析】根据所学知识可知，尼罗河孕育了古埃及文明，印度河和恒河孕育 了古印度文明，故 A 项符合题意，只有古印度产生了世界性宗教，故 B 项错误， 只有古埃及公元前 36 世纪出现了国家，故 C 项不符合题意，两者文明都中断了， 故 D 项不符合题意。
【设计意图】本题考查古埃及文明和古印度文明。要求学生根据所学知识对两者 进行比较，得出相同点，培养学生时空观念和运用史料进行实证的能力。
二、材料解析题
5. 阅读材料，完成下列要求。
材料：若夫族姓殊者，有四流焉：一曰婆罗门，净行也，守道居贞，洁白其操。 二曰刹帝利，王种也，奕世君临，仁恕为志。三曰吠奢，商贾也，贸迁有无，逐 利远近。四曰戍陀罗，农人也，肆力畴陇，勤身稼穑。凡兹四姓，清浊殊流，婚 娶通亲，飞伏异路，内外宗枝，姻媾 (gòu) 不杂。 ——《大唐西域记》卷二 (1) 《大唐西域记》是研究古代中亚、南亚及中外交流史的珍贵文献，它记述 的是唐代哪位高僧前往何地取经途中的所见所闻？
(2) 材料中所反映的是什么制度？根据材料概括其特点。 【评价实施主体】教师
【评价标准】 (1) 玄奘 ；古印度 (天竺) (2) 制度：种姓制度；特点:种姓制 度下各等级贵贱分明，界限森严，世代相袭；不同等级的人从事不同的职业；不 同等级之间不得通婚。
【作业分析】 (1)《大唐西域记》是根据玄奘口述，由其弟子记录成书的，记载 了玄奘西行途中的山川风物及社会习俗。根据七年级下册所学相关知识点可知， 玄奘于唐贞观年间从长安出发前往天竺取经，也就是本课所学的古代印度。(2) 根据材料中“婆罗门、刹帝利、吠奢、戍陀罗”等关键词可以判断出这是种姓制 度。由材料中所述“有四流焉、净行也、王种也、商贾也、农人也、清浊殊流” 可知各等级贵贱分明，界限森严，世代相袭，不同等级的人从事不同的职业；由 “婚娶通亲，飞伏异路，内外宗枝，姻媾 (gòu) 不杂”可知不同等级的人之间 不得通婚。
【设计意图】本题考查学生对古代印度种姓制度相关知识点的理解和对玄奘西行 相关史实的掌握。主要培养学生“时空观念”、“唯物史观”及“史料实证”等学 科素养，提升学生阅读材料并利用所学知识分析材料提炼信息及文字概括等能力。
三、 (选做题)
6. 根据本课所学知识，尝试自行编一个小题目并解答 (题型不限)。 【评价实施主体】师生共同完成
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【评价标准】要求学生要熟悉教材相关知识，学会独立思考，语言组织要流畅， 题目立意要明确。综合上述要素按优、良、合格、基本合格 4 个等级进行评价。
【作业分析】学生自主命题是一种较为开放的形式，也是一种分层次的作业，能 体现学生的个性化认识。自主命题能够综合考查学生发现问题、提出问题、分析 问题和解决问题的能力，以及语言组织的能力，还能培养学生的创新意识。 本 题对学生的能力要求较高，故而将本题设置为选做题，供学有余力的同学选做。
【设计意图】相较于教师命题，学生自主命题更有利于全面培养学生的历史学科 核心素养，更有利于培养学生的创新实践能力。主动参与历史探究，培养学生思 考的习惯，提高学生学习历史的兴趣，体验到学习的成就感，会给学生带来更大 的学习驱动力。
六、单元质量检测作业
( 一) 单元质量检测作业内容 作业时间：30 分钟
一、单项选择题
1. 古埃及人根据每年 7 月太阳和天狼星在地平线上同时升起时尼罗河就涨水的 经验，制定了每年有 365 天的太阳历；由于需要测量尼罗河的水位，丈量洪水退 去后的两岸土地，再加上建筑等方面的计算需要，古埃及人发展了数学。据此对 古埃及文明理解不准确的是 ( )
A. 自然地理环境对文明的产生有重要影响
B.凝聚了顺应自然的智慧
C.古代埃及科技的发展与尼罗河有关
D.古代埃及科技文化领先世界
【评价实施主体】教师
【评价标准】D
【作业分析】材料中讲到“每年 7 月太阳和天狼星在地平线上同时升起时尼罗河 就涨水”“尼罗河洪水退去后两岸有大量土地”，这些都是客观存在的自然现象， 正是依靠尼罗河这样的地理环境，埃及人制定了太阳历，发展了数学，故 A 、B、 C 三项说法准确。而题目材料中没有提到埃及科技文化领先其他地区，故 D 项不 准确。
【设计意图】本题考查学生对“尼罗河是孕育古埃及文明的摇篮”这一史实的掌 握，锻炼学生从史料中提取信息的能力，培养学生的唯物史观、史料实证等素养。 2. 公元前 525 年，波斯帝国……把埃及变成波斯帝国的一个行省。到了公元前 332 年，希腊马其顿亚历山大的部队入主埃及，从此以后，埃及融入希腊化世界 中。这说明埃及文明衰落乃至中断的主要原因是 ( )
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A.外族入侵
C.国家弱小
B. 文明交流
D. 战乱太多
【评价实施主体】教师
【评价标准】A
【作业分析】由材料中“公元前 525 年，波斯帝国 ······把埃及变成波斯帝国的 一个行省。到了公元前 332 年，希腊马其顿亚历山大的部队入主埃及”可知，古 埃及遭到外来入侵。正是这些外来侵略导致古埃及文明中断，被西方文明融兼了。 故选 A 项。
【设计意图】本题主要是让学生认识到古埃及文明没有延续下去 (中断了) 及其
主要原因，这与中华文明不同。培养学生史料实证和时空观念等素养。
3. 西亚的两河流域是世界古文明的重要发源地之一。下列属于古代西亚地区文 明的是 ( )
①种姓制度 ②《汉谟拉比法典》 ③甲骨文 ④楔形文字
A． ①② B． ②③
C． ②④ D． ①④ 【评价实施主体】教师 【评价标准】C
【作业分析】依据所学知识分析选项可知，两河流域的苏美尔人创造了据今所知 的世界上最古老文字楔形文字；古巴比伦王国统一了两河流域后，国王汉谟拉比 制定了《汉谟拉比法典》，是世界现存的古代第一部比较完备的成文法典。①种 姓制度是古代印度的文明，印度在印度河流域，不属于两河流域文明；③甲骨文 是古中国文明，不属于两河流域的文明。所以②④符合题意，故选 C。
【设计意图】本题主要考查学生对古代两河流域文明的理解，解答本题的关键是 能够区分古代文明的发源地，要求学生能通过分析材料获取题干的关键信息，能 根据所学知识回答问题，培养学生时空观念、历史解释等素养。
4. 斯塔夫里阿诺斯认为：“由于雅利安人有强烈的在种族优越感，他们极力阻止 与受他们鄙视的臣民混合，因而，发展起四大世袭的种姓制度。”与此相符的是 ( )
A.规定不同等级的人可以通婚
B.阻碍了西亚社会的进步与交流
C.各等级实行内部通婚
D.各等级之间可以杂居
【评价实施主体】教师
【评价标准】C
【作业分析】依据所学知识分析选项可知，种姓制度下各等级之间界限森严、贵 贱分明，不同等级的人不得通婚，不可以杂居，阻碍了古印度社会的交流与进步， 但 B 选项是西亚，而古印度从地理位置上处于南亚，故选 C 项。
【设计意图】本题主要考查古印度种姓制度的特点。要求学生通过分析材料联系 所学知识回答问题，培养学生历史解释、史料实证等素养。
二、材料解析题
5. 材料一：
(1) 从载体上看，图一和图二都属于什么类型史料？两幅图片分别属于哪一古 代文明。
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材料二：在引言部分，汉谟拉比宣扬君权神授，颂扬其功绩，说他制定法典是为 了在全国发扬正义与公道……法典明确规定：凡拐骗、藏匿他人或宫廷奴隶者处 死刑，理发师未经奴隶主许可而剃掉奴隶发式标记，应处砍手之刑……奴隶打自 由人之子的嘴巴或不承认自己的主人，将遭受割耳之刑。
(2) 根据材料分析，汉谟拉比宣称自己制定法典的目的是什么？结合所学知识 分析其法典的实质是什么？我们应如何评价该法典？
【评价实施主体】教师
【评价标准】(1) 实物史料。图一，古代中国文明；图二，古代两河流域文明。
(2) 目的:为了在全国发扬正义与公道。实质:保护奴隶主的利益。
评价：这部法典比较全面地反映了古巴比伦王国的社会面貌。是迄今已知世界上 第一部较为完整的成文法典,是古巴比伦王国留给人类的宝贵文化遗产,表明人 类社会的法制传统源远流长。
【作业分析】(1) 两个图片当中涉及的都是历史遗存，属于实物史料。图一甲骨 文属于中国商朝时期的文字，这是中国已发现的古代文字中年代最早、体系较为 完整的文字。图二楔形文字属于古代两河流域的文明成就。
(2) 根据材料“他制定法典是为了在全国发扬正义与公道……”可得出目的。 根据题意所知该法典为《汉谟拉比法典》，它属于奴隶社会的法律，维护奴隶主 的利益。
【设计意图】(1) 以实物史料的形式呈现，考查学生对中国和两河流域文明成果 的掌握。(2) 本题考查学生阅读史料并提取有效信息的能力，结合所学掌握知识 迁移的能力。本题主要培养学生唯物史观、史料实证等素养。
三、活动探究题
6.在《二十世纪太平洋歌》中，梁启超认为“地球上古文明国家有四国：中 国、印度、埃及、小亚细亚是也”。这是“四大文明古国”概念的早期雏形。后 来人们将“小亚细亚”修改为两河文明中的一个重要文明—— 巴比伦。可以说人 类今天所拥有的哲学、科学、文明、艺术等方面的丰富知识，无不源于他们的古 典文明。为了更好地了解四大文明古国的文明，九年级某班学生举行了一次线上 “文明古国”旅游活动，请你与他们一起共同完成以下探究活动。
(1) 学生们搜集了《四大文明古国示意图》(如图)，准备按照①②③④的游览 路线完成此次的线上旅游活动。请问：①②③④分别对应的是哪个文明古国呢？
(2) 在线上旅游中，学生们发现四大文明除了中华文明以外，其余三大文明都 在历史的长河之中销声匿迹了。这些“有古而无今”的中断文明在历史上又留下 了哪些辉煌的成就呢？该班学生分成三组讨论并派代表进行了交流，此次线上旅 游活动圆满结束。昨日之文明是我们今日的文明之根，只有理解了人类的昨天，
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才能更好地把握住人类的历史，并更自觉地去展望和创造人类的明天。请在古巴 比伦、古埃及、古印度文明中任选其一，写一篇小短文来介绍所选的古文明，字 数不少于 200 字。
【评价实施主体】教师
【评价标准】(1) ①古埃及；②古巴比伦；③古印度；④古中国。
(2) 文中须先明确所选的古国文明，要交代清楚它兴起的大河流域、以及文明 最早产生的时间及辉煌成就典型代表。史实要准确，表述要清晰流畅。如：古巴 比伦文明。古巴比伦王国位于两河流域。约公元前 3500 年，两河流域南部逐渐 产生了一些以城市为中心的小国。两河流域的苏美尔人很早就发明了“楔形文字”， 还制定了阴历，在计算上还发明了60 进位制。公元前 18 世纪汉谟拉比统一了两 河流域，建立了统一、强大的奴隶制国家。为了维护奴隶主的利益，汉谟拉比制 定了《汉谟拉比法典》，这是迄今已知世界上第一部较为完整的成文法典，也是 古巴比伦王国留给人类的宝贵文化遗产，表明人类社会的法制传统源远流长。本 题可综合上述要素、要点按优、 良、合格、基本合格 4 个等级进行评价。
【作业分析】第 (1) 问考查学生对四大文明古国地理位置的掌握，学生可通过 地图上的提示信息进行判断。第 (2) 问考查学生对四大古国文明的理解和运用， 学生需要结合所学内容进行归纳总结。
【设计意图】历史地图蕴含着丰富的历史信息。对历史地图的解读，除了需要学 生具有扎实的历史基础外，还需要运用地理知识，具备史地结合能力，是跨学科 考查的重要载体，因此是学生历史学习的重点也是难点。本题作业以《四大文明 古国示意图》为情景，围绕该地图设计了两个问题，考查学生读取历史地图有效 信息能力和图史结合能力，培养学生的唯物史观、时空观念、历史解释等素养。
四、选做题 7.制作“第一单元古代亚非文明”手抄报并在班级展示交流。 【评价实施主体】师生共同完成
【评价标准】评价要素：内容充实、单元主题鲜明，设计合理、版面整洁、视觉 效果好，文字工整清晰、字距和行距适当，标题醒目、色彩分明，图文并茂。展 示交流时，解说条理清晰、重难点突出、自然流畅。综合上述要素按优、良、合 格、基本合格 4 个等级进行评价。
【作业分析】手抄报制作反映了学生对知识的个性化理解和体系建构，在理解吃 透本单元知识点的基础上，呈现出个性化的学习成果，有较强的开放性，能直观 反映出学生本单元学习效果。手抄报的展示交流过程，为学生的个性化发展搭建 了平台，学生在自评与互评的基础上，既能认识自己的短板，也能学会欣赏他人 的亮点，从而促进学生的健康成长。
【设计意图】通过手抄报的制作，帮助学生理清本单元重要历史事件间的内在逻 辑关系，引导学生从宏观视角建构合理的历史知识结构系，进而内化知识，实现 深度学习。
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