资源简介

初中历史第四单元作业设计
一、单元信息
基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
历史 九年级 第一学期 统编人教版 封建时代的 亚洲国家
单元 组织形式 √
自然单元 重组单元
课时信息 序号 课时名称 对应教材内容
1 古代日本 第四单元第 11 课
2 阿拉伯帝国 第四单元第 12 课
二、课时作业
第 1 课时 古代日本
作业时间：10 分钟
◎巩固性作业
1. 图 1 的年代尺反映的社会发展状况出现于 ( )
图 1
A．古代罗马 B．古代希腊 C．古代日本 D．古代印度
【评价实施主体】教师
【评价标准】C
【作业分析】结合所学知识可知，1 世纪前后，在日本各岛上开始出现奴隶制国 家；5 世纪大和统一了 日本；7 世纪中期， 日本进行大化改新开始由奴隶社会向 封建社会过渡。C 项正确；古代罗马、古代希腊和古代印度与年代尺中的“大和” 不符，排除 ABD 项。故选 C。
【设计意图】本题设计以年代尺的方式，考查日本古代社会的发展状况，培养学 生提取信息和辨析的能力，侧重考查学生的“时空观念”素养。
2.观察图 2 政治体制示意图。由此可知，它体现了( )
图 2
A．古代希腊城邦的特点 B． 日本大化改新的内容
C．法兰克封君封臣关系 D．西欧中世纪庄园特点
【评价实施主体】教师
【评价标准】B
【作业分析】结合所学内容可知，天皇是日本最高首脑的称呼，所以根据“天皇”、 “二官八省”等信息并结合所学内容可知体现的是日本大化改新的内容，B 项正 确；天皇和古代希腊、法兰克以及西欧中世纪庄园无关，排除 ACD 项。故选 B 项。
【设计意图】大化改新的内容是本课教学的一个重点内容。本题设计以示意图的方式，考查大化改新的内容，培养学生提取信息和辨析的能力。
3. (原创题) 7 世纪中期， 日本进行了大化改新；8 世纪前期，法兰克王国对土 地分封形式进行改革。这两次改革的共同点是 ( )
A.国家定期把土地分给农民耕种 B.学习借鉴中国的先进制度
C.得到土地的农民都必须服兵役 D.促进本国封建社会的形成
【评价实施主体】教师
【评价标准】D
【作业分析】本题考查日本大化改新与西欧封君封臣制改革的共同点。大化改新 使日本由奴隶社会过渡到封建社会，法兰克王国的土地封赐改革为以土地的封赐 为纽带的封建制度的形成起到了推动作用，D 符合题意;国家定期把土地分给农 民耕种、学习和借鉴中国的先进制度的是大化改新，排除 AB;得到土地的人提供 兵役服务是法兰克王国的分封改革，排除 C。故选 D。
【设计意图】通过本题设计，使学生在东西方两国改革比较中，加深对历史事件 的内容和影响等的理解，培养学生分析比较归纳能力，提升“时空观念”素养。
4.幕府统治，又名“武家政治”，表现为军人以“挟天子以令诸侯”的方式进行 统治。下列内容最能说明这一观点的是 ( )
A．天皇大权旁落，幕府将军把持国家大权
B．幕府统治时期，幕府与天皇朝廷并存
C．社会局势动荡，土地私有与兼并盛行
D．幕府频繁参与皇室、贵族间的权力斗争
【评价实施主体】教师
【评价标准】A
【作业分析】由材料“表现为军人以挟天子以令诸侯的方式进行统治”，联系所 学知识可知：幕府统治时期，幕府首领“征夷大将军”名义上由天皇任命，但实 际上天皇大权旁落，成为一种礼仪性的摆设，幕府将军把持国家大权，以“挟天 子以令诸侯”的方式进行统治，A 正确；BCD 材料没体现，排除。故选 A。
【设计意图】本题考查学生对材料的理解能力。幕府统治是本课教学的一个难点 内容。通过本题设计，加深了学生对武士集团出现影响的理解，考查学生的史料 实证水平的达成度，提升学生的“历史解释”素养。
◎拓展性作业
5. 阅读下列材料，完成相关任务。
材料一 在中日文化交流中，隋唐以前，主要通过中国移民赴日本传播中国先进 文明带去生产工具和生产技术。隋唐时期，中 日主要通过互派使节人员往来，尤 其是日本派遣大批遣唐使、留学生、留学僧来华。交流内容则以制度文化层面为 主， 同时也涉及精神文化如佛教、建筑、雕塑、诗歌等方面。
——摘编自王晓秋《中日文化交流史话》
(1) 根据材料一归纳隋唐时期中日交流的变化。
材料二 圣德太子死后，外戚苏我氏专权。645 年 6 月 12 日，在皇极天皇接见 高句丽、百济、新罗使节时，中大兄皇子突然拔剑刺杀了大贵族苏我入鹿。其父 虾夷翌日 自杀。政变后，革新派拥立孝德天皇，建元大化，迁都大阪。新政府以 唐代律令制度为蓝本，参酌日本旧习，规定了中央集权的封建国家体制。646 年 元月新政权以诏书形式颁布了《改新之诏》，并全力向全国贯彻，史称“大化改 新”。
——摘编自曲颖《 日本行政文化变革与整合及其对中国的启示》 (2) 根据材料二，概括日本大化改新能够成功开展的原因。
(3) 综合上述材料，谈谈古代日本社会的发展对你有何启示？
【评价实施主体】教师
【评价标准】 (1) 变化:形式上:隋唐以前主要通过中国移民，隋唐时互派使节 来往；内容上:隋唐之前向日本传播生产工具和技术,隋唐时以学习中国制度文化 为主。
(2) 改革派发动政变，扫清阻碍；改革立足于国情；学习借鉴隋唐制度文化； 改革派制定相关法律，积极在全国推行。
(3) 善于学习外国先进文化成果；与时俱进，改革创新；改革要立足国情，从 实际出发等等。
【作业分析】 (1) 学生直接根据材料一从隋唐前后中日交流的形式、 内容方面 来归纳其变化即可。(2)根据“政变后，皇极天皇退位，革新派拥立孝德天皇…… 建元大化，迁都大阪”可知大化改新成功原因是改革派发动政变，扫清阻碍；根 据“以唐代律令制度为蓝本，参酌日本旧习”，可知其原因是结合本国国情，学 习借鉴隋唐先进的制度文化；根据“以诏书形式颁布了《改新之诏》，并全力向 全国贯彻”可知原因是改革派制定相关法律，积极在全国推行。 (3) 开放性试 题，考查古代日本发展对你的启示。从材料一 日本派遣遣唐使来华学习，可得到 启示是我们要善于学习外国先进文化成果；从材料二日本的大化改新，可得到的 启示是我们要与时俱进，改革创新等等。
【设计意图】本题把中日古代文化交流和日本大化改新放在一起形成关联性材 料，侧重考查学生阅读材料提取有效信息和归纳的能力，其中第三问对学生发散 性思维能力要求较高，培养了学生“史料实证”和“时空观念”素养。
第 2 课时 阿拉伯帝国
作业时间：10 分钟
1. (跨学科 ·地理) 图 1 是某帝国的扩张路线图，伴随其扩张而传播的宗教是 ( )
图 1
A. 佛教 B. 伊斯兰教 C. 犹太教 D.基督教
【评价实施主体】教师
【评价标准】B
【作业分析】地图题是安徽中考必考的题型之一。从图中“麦地那、麦加”“750 年帝国全盛疆域”等信息结合所学可知，7 世纪穆罕默德创立伊斯兰教，他的继 承者经过一系列的扩张建立阿拉伯帝国，伊斯兰教伴随其扩张而向外广泛传播， B 符合题意。因为宗教是从其诞生地向外传播和发展的，所以学生只要从图中找 到宗教传播的起点 (宗教诞生地) 这一关键信息，便可轻松解答。佛教创立于印 度；基督教和犹太教都产生于亚洲西部地区的巴勒斯坦和小亚细亚等地，与图中 “麦加、麦地那”不符，排除ACD；故选 B。
【设计意图】历史地图蕴含着丰富的历史信息。对历史地图的解读，除了需要学 生具有扎实的历史基础外，还需要运用地理知识，具备史地结合能力，是跨学科 考查的重要载体，因此是学生历史学习的重点也是难点。本题作业通过阿拉伯帝 国扩张图，来考查伊斯兰教诞生地及阿拉伯帝国扩张对伊斯兰教发展产生的影 响，考查学生读取历史地图有效信息能力和“图”“史”结合能力，着力培育学 生的“时空观念”“史料实证”和“历史解释”素养。
2. 公元 8 世纪中期，帝国的疆域东起印度河流域和帕米尔高原，与中国唐朝接 壤；西临大西洋。南至莫桑比克，北迄高加索山。这个横跨三大洲的帝国是( ) A.罗马帝国 B.亚历山大帝国
C.阿拉伯帝国 D.查理曼帝国
【评价实施主体】教师
【评价标准】C
【作业分析】本题考查阿拉伯帝国的崛起。8 世纪中期，阿拉伯帝国的版图横跨 亚、欧、非三大洲，是当时世界上疆域最大的帝国，C 项符合题意。罗马帝国的 版图在 2 世纪时横跨欧、亚、非三洲，与题干时间不符，排除 A 项。8 世纪中期 亚历山大帝国已经不存在了，排除 B 项。查理曼帝国没有地跨亚、欧、非三大洲， 排除 D。故选 C。
【设计意图】阿拉伯国家崛起是阿拉伯帝国在东西方文明交流中所起作用的前 提。本题设计，通过学生新旧知识联系，考查学生分析比较能力，提升“史料实证”和“时空观念”素养。
3. (原创) 阿拉伯帝国各族人民创造了丰富多彩的阿拉伯文化，促进了欧洲文化 的复兴和发展。以下内容属于阿拉伯文化的是 ( )
①发明了从 0 到 9 计数法 ②《荷马史诗》
③《医学集成》和《医典》 ④《天方夜谭》
A．①② B．③④ C．②③ D．①④
【评价实施主体】教师
【评价标准】B
【作业分析】古印度人发明了从 0 到 9 计数法，①错误；《荷马史诗》是古代希 腊的文学作品，②错误。阿拉伯人著的《医学集成》《医典》两部书，长期被欧 洲医学界奉为医学领域的经典，脍炙人口的《天方夜谭》又名《一千零一夜》， 是阿拉伯文学的瑰宝，③④正确；B 项正确，排除 ACD 项。故选 B。
【设计意图】阿拉伯人的文化成就是本课教学的一个重点内容。阿拉伯人取得的 成就是多方面的，本题考查了学生的识记和辨析能力。需要注意的是阿拉伯人改
造了古印度人从 0 到 9 的计数法，形成了我们现在常用的“阿拉伯数字”。
4. (原创) 图 2 示意图反映了阿拉伯人 ( )
图 2
A．缺乏改革创新的能力 B．创造了独具特色的文化
C．保存了古代欧洲文明 D．促进了东西方文化交流
【评价实施主体】教师
【评价标准】D
【作业分析】本题考查阿拉伯人在东西方文化交流中作用。材料反映了阿拉伯人 将东方的文化和阿拉伯数学等传播到欧洲，促进了东西方文化交流，D 项正确； 材料强调的是阿拉伯人在东西方文化交流中的作用，ABC 选项内容材料没有体 现。故选 D 项。
【设计意图】阿拉伯人为世界文化的发展作出的卓越贡献是教学重点。本题设计 旨在通过示意图方式，加深学生对阿拉伯帝国在东西方文化交流中的地位与作用 的直观理解。本题设计侧重考查学生阅读图片资料，培养提取有效信息和史论结 合能力，提升“史料实证”“时空观念”“历史解释”素养。
◎拓展性作业
5(原创) 阅读下列材料，完成下列任务。
材枓一 穆罕默德创立了严格信仰一神的伊斯兰教,就是要通过消灭偶像崇拜的 传统习惯,引导阿拉伯各部落在信仰宇宙唯一之神的基础上,突破氏族部落的樊 篱,为建立统一国家扫清思想上的障碍。
——郭永胜《试论伊斯兰教的产生与阿拉伯统一国家形成的关系》 (1) 根据材料一，指出伊斯兰教在阿拉伯帝国形成中的作用。结合所学分析阿 拉伯帝国的发展对伊斯兰教产生的影响。
材料二 阿拉伯充分利用东西方文化交汇的地理优势，广泛吸纳两河流城、印度、 希腊、罗马和中国等地先进的文化成果，与本民族的文化成就相结合，并加以创 新和发展，形成了辉煌的文化成就。同时，阿拉伯民族对东西方文化的交流也做 出了卓越贡献。
——摘编自姜智红《论文明的多样性》 (2) 根据材料二并结合所学知识，分析阿拉伯人在文化上取得辉煌的成就的原 因。
(3)综合上述材料及所学知识,概括阿拉伯民族对东西方文化交流做出的卓越贡 献。
【评价实施主体】教师
【评价标准】 (1) 伊斯兰教的创立为阿拉伯民族统一国家的建立奠定了思想基 础；阿拉伯帝国的发展又促进了伊斯兰教的传播； (2) 原因：阿拉伯帝国的地 理优势；阿拉伯吸收外来先进文化，创新发展阿拉伯文化；阿拉伯人重视知识； 阿拉伯帝国的强盛等。
(3) 阿拉伯人保存并传播了东西方的古代文化；成为东西方文化沟通的桥梁； 促进了东西文化的大融合。
【作业分析】 (1) 第 1 问伊斯兰教在阿拉伯帝国形成中的作用，学生可通过材 料一概括回答。第 2 问阿拉伯帝国的发展对伊斯兰教产生的影响，直接所学知识 进行回答。 (2) 根据材料“阿拉伯充分利用东西方文化交汇的地理优势”可知 其取得辉煌成就的原因是阿拉伯帝国的地理优势；根据材料“广泛吸纳两河流城、 印度、希腊、罗马和中国等地先进的文化成果，……并加以创新和发展”可知其 原因是吸收外来先进文化，创新发展；由所学“哈里发重视知识”可知其原因是 阿拉伯人重视知识。 (3) 阿拉伯民族对东西方文化交流做出的卓越贡献，根据 材料二及所学知识概括出答案。
【设计意图】本题以文字材料解析题的形式，综合考查阿拉伯文化。在问题设计 上注意从不同的角度切入考查阿拉伯文化的相关知识：伊斯兰教、阿拉伯取得辉 煌文化成就原因和阿拉伯对世界文化的贡献，主要考查学生从材料中提取有效信 息、进行分析、作出判断等能力。要求学生在平时的学习中，注意历史事件之间 的联系，形成历史知识迁移能力。在解答这类试题时，应将材料所反映的信息与 所学的相关史实联系起来,进行综合分析，语言表述上要求精炼准确， 同时要有 正确的价值观念。
六、单元质量检测作业
(一) 单元质量检测作业内容
作业时间：30 分钟
一、单项选择题
1.“倭国自知落后，深慕中华文明，引颈向望，欲移为己用。于是，便不惜万般
艰辛，远渡重洋，学习中国文明。”材料评述的是大化改新的 ( )
A．背景 B．内容 C．特点 D．影响
【评价实施主体】教师
【评价标准】A
【作业分析】本题考查大化改新的背景。根据材料“倭国深慕中华文明、于是远 渡重洋，学习中国文明”联系所学可知，唐朝时， 日本倾慕中国的先进文明，派 遣唐使来华学习中国文明，其回国后仿照中国隋唐制度进行大化改新，这是在说 大化改新的背景，A 项正确，BCD 材料都未体现。故选 A 项。
【设计意图】大化改新是教学的重点内容。通过本题设计，考查学生联系中国史 了解大化改新的背景，以便更好把握其内容，侧重学生对材料的分析和辨析能力， 提升学生“时空观念” 、“史料实证”素养。
2.大化改新把广大部民(农民)从氏族贵族的占有下解放出来，作为公民授予“口 分田” ，负担一定的租庸调，地位有所改善，百姓大悦，提高了生产的积极性。 由此可见，大化改新( )
A. 建立了中央集权制度 B. 有利于推动经济发展
C. 提高了地方管理能力 D. 促进了社会性质转变
【评价实施主体】教师
【评价标准】B
【作业分析】本题考查大化改新的内容。根据题干关键信息“把广大部民(农民) 从氏族贵族的占有下解放出来，作为公民授予‘ 口分田’”可以判断，题干描述 的是日本大化改新在经济方面的措施。由题干信息“提高了生产的积极性”可知， 这些措施有利于推动日本社会经济发展。故选 B。
【设计意图】大化改新的内容是本课教学重点。此题设计通过文字材料的形式， 考查了大化改新在经济方面的措施及影响，侧重考查学生对材料的分析理解能 力，提升学生“史料实证”的核心素养。
3. (原创题) “史论结合”是历史学习的基本方法。下表中的史实与推论相符合 的是 ( )
选项 史实 推论
① 大和政权的统一 日本国号开始出现
② 镰仓幕府的建立 日本进入幕府统治时期
③ 穆罕默德创立伊斯兰教 促进了意大利半岛的统一
④ 欧洲人称 0—9 这十个数 字为阿拉伯数字 数字是由阿拉伯人发明的
A．① B．② C．③ D．④
【评价实施主体】教师
【评价标准】B
【作业分析】 日本国号开始出现于大化改新后，①错误；镰仓幕府建立， 日本开 始进入幕府统治时期, ②正确。伊斯兰教的创立，促进了阿拉伯半岛的统一，③ 错误；阿拉伯数字是由古代印度人发明的，排除 D 项，④错误；故选 B。
【设计意图】本题综合考查古代日本社会和阿拉伯文化的相关史实。其中武士集 团形成，伊斯兰教成立，阿拉伯数字形成和传播是本单元教学的重点。通过本题 设计，综合考查学生对日本古代社会和阿拉伯文化的掌握情况，多维度考查、渗 透“历史解释”“时空观念”等学科核心素养。
4. (原创题) 阿拉伯科学家伊本 ·西那的《医典》被欧洲各大学长期作为医学教科书。在 十五世纪最后三十年内,这部医典已经出了拉丁语版十五版，希伯来语版一版。这说明( ) A.阿拉伯人将中国的印刷术传入欧洲 B.阿拉伯地区是西方文明的发源地 C.阿拉伯人为世界文化发展作出贡献 D.阿拉伯文化大量吸收了外来文化
【评价实施主体】教师
【评价标准】C
【作业分析】本题考查阿拉伯帝国的医学成就。根据题干“《医典》被欧洲各大 学长期作为医学教科书。在十五世纪最后三十年内, 已经出了拉丁语版十五版， 希伯来语版一版”可知，阿拉伯医学发达,深刻影响了欧洲医学的发展,对世界文 化发展做出突出贡献。 C 正确;AC 在材料中没有体现,西方文明的发源地是古希 腊，B 本身说法错误。，故选 C。
【设计意图】璀璨的阿拉伯文化对世界产生深远影响。本题设计，主要考查学生 对材料的理解分析能力和史论结合的能力，提升学生的“史料实证”和“历史解 释”素养。
二、活动探究
5. (跨学科 ·地理 ·原创) 读下图，完成下列探究活动。
(1) 图中 A、B 两国分别是________和________。公元 7 世纪，历经艰险去 A 国求取佛经的唐朝高僧是谁？B 国受先进文化影响所进行的改革是什么？
(2) 根据上图，围绕其主题提炼一个观点，并结合材料及所学知识加以论述。 (要求：观点明确，史论结合，表述清晰。)
【评价实施主体】教师
【评价标准】
(1) A：天竺 (古代印度) 、B: 日本。高僧：玄奘、改革：大化改新。
(2) 评分标准：
等级 拟定观点 材料运用与论述
一等 观点明确，有新意或有 思想深度 紧扣自己的观点论述，运用材料中和所学史实且 运用正确，能够做到史论结合，逻辑清晰
二等 观点明确 能够围绕观点论述，运用材料和所学的史实，但 论述不够充分或不够典型，条理基本清晰
三等 观点不清晰 有论述或说明，但材料不充分，仅罗列史实，史 论结合不充分
四等 没有凝练出观点 观点、论述与材料无关，或仅仅重复材料中的史 实
[答案示例]
观点：阿拉伯人的商业活动促进了东西方文化交流 (阿拉伯商人是东西方文 化交流的使者。)
论述：由于阿拉伯帝国的独特地理位置，阿拉伯人商业活动遍布欧、亚、非 三洲，他们不但善于吸收其他文化创造了阿拉伯文化，还进行了一系列的文化传 播活动。阿拉伯商人把改造的“阿拉伯数字”，传到了世界各地。中国的造纸术、 指南针、火药等重大发明和印度的棉花、食糖等都是由阿拉伯商人传入欧洲的。 阿拉伯商人把东方文明传到了西方，又将阿拉伯文化和西方文明传到了东方，促
进了东西方文化交流，为世界文化的发展作出了卓越贡献 (所以说阿拉伯商人是 东西方文化交流的使者) 。
【作业分析】 (1) 观察地图及所学知识可知，A 是天竺 (古代印度) ，B 是日本。 据所学可知，7 世纪，贞观年间唐朝高僧玄奘西游天竺，求取佛经；7 世纪中期，
日本受中国文明影响进行了大化改新。 (2) 由图片内容“阿拉伯帝国”“海路、 陆路丝绸之路”、图片文字信息“阿拉伯人商业活动”“中国”及所学阿拉伯帝 国的史实，从阿拉伯商人对东西方交流中作用和地位方面来拟定观点：如，阿拉 伯人商业活动促进了东西方文化交流。围绕观点结合地图内容及所学阿拉伯的相 关史实进行论述。最后进行总结升华观点。
【设计意图】历史地图蕴含着丰富的历史信息。对历史地图的解读，除了需要学 生具有扎实的历史基础外，还需要运用地理知识，具备史地结合能力，是跨学科 考查的重要载体，因此是学生历史学习的重点也是难点。本题作业以阿拉伯商人 活动示意图为情景， 围绕地图设计了 3 个问题，考查学生读取历史地图有效信 息能力和“图”“史”结合能力，着力培育学生的“时空观念”“史料实证”和 “历史解释”素养。
三、论述题 (选做题)
6. 日本大化改新和阿拉伯帝国对外扩张，反映了人类两种不同文明传播的方式， 请联系中外史实谈谈你的看法。
【评价实施主体】教师
【评价标准】按论点明确、论据充分、论证科学等要素进行综合评价。罗马扩张、 亚历山大东征和阿拉伯帝国扩张等对外战争虽客观上传播了文明，但这一过程充 满着血腥和暴力，给人们带来深重灾难。丝绸之路、日本遣唐使来华和郑和下西 洋等人类的和平交往促进了世界各地区人民之间的相互了解，加深了彼此之间的 联系与友谊； 传播了先进的文化，促进了各地区各民族经济和文化的发展，是文 明传播的主旋律。本题评价要点主要看学生是否联系史实来论证观点，观点是否 全面。本题可综合上述要点、要素按优、良、合格、基本合格 4 个等级进行评价。
【作业分析】本题属于历史论述题，既考查学生的书面表达能力，也考查学生联 系史实进行合理论证的能力，层次要求较高，有一定区分度。
【设计意图】本题重点考查学生对人类文明传播方式的认识。学生在论述时，要 有“大历史”观，不拘泥于本单元所学知识，能联系古今中外史实及其影响进行 论证，培养学生运用唯物主义观点认识事物的意识，提升学生的“唯物史观”素 养。认识和平与发展是当今时代的主题，逐步形成面向世界的视野和意识。

展开更多......

收起↑