资源简介

第四单元《经济大危机和第二次世界大战》作业设计
(
单
元信息
)
基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
历史 九年级 第二学期 统编人教版 经济大危机和 第二次世界大战
单元 组织方式 自然单元 重组单元
课时信息 序号 课时名称 对应教材内容
1 罗斯福新政 第四单元第 13 课
2 法西斯国家的侵略扩张 第四单元第 14 课
3 第二次世界大战 第四单元第 15 课
(
单
元分析
)
(一) 课标要求
本单元内容是统编版《世界历史》九年级下册第四单元，单元标题是“经济 大危机和第二次世界大战” ，《义务教育历史课程标准 (2011 年版) 》对本单
(
元
的教学要求如下：
1
.知道经济大
危
机，了解罗斯福
“新
政” ，理解国
家
干预政策对西方
经济发展的影响；
)
本单元通过对经济大危机、罗斯福新政、德意日法西斯对外侵略扩张、 二战的主要进程及相关国际会议等事件及相关人物的介绍，讲述了“经济大 危机和第二次世界大战”的历史。学生需要知道这些人物和事件的大致情况， 掌握罗斯福新政、法西斯国家的侵略扩张和第二次世界大战等历史事件的基 本过程并理解国家干预政策对西方经济的影响，理解世界人民反法西斯战争 的艰巨性和胜利的原因。课程标准在“教学活动建议”中,建议搜集有关材料， 揭露德、意、 日法西斯反人类的暴行；建议观看《斯大林格勒保卫战》《巴 顿将军》等影片，树立正义一定战胜邪恶的信念；就“人类能否有效避免世 界大战的爆发”进行辩论，提高探究性学习的能力。
凸显核心素养 丰富作业内涵
— 1 —
(
经
济 大 危 机
) (
世
界
反 法
西 斯
同
盟
) (
1
.知识框架
) (
世界反法西斯战争取得胜利
) (
第
二 次 世 界 大 战
) (
雅
尔 塔 会 议
) (
罗
斯福新政
) (
转 折
点
：斯
大
林
格
勒
战 役
) (
德
国法西斯专政
日本
法
西斯专政
) (
从
学生思维规律看：九年级学
生
已经具备一定的思维能力，但思
维
的深度和广度还不够；有一定的
理
解能力和分析判断推理能力，但
对
历
史事件缺乏深层次的认识。
)
(二) 教材分析
全 面 爆 发 ： 德 国 闪 击 波 兰 ， 英 法 对 德宣战
扩 大 ： 苏 德 战 争 和 太 平 洋 战 争
2.教学内容分析
本单元的核心内容是罗斯福新政、法西斯国家的侵略扩张和第二次世界大战, 主要历史发展线索是在经济大危机的影响下，德国、意大利和日本走上了侵略扩 张的道路，挑起第二次世界大战。
第 13 课讲 述 的 罗 斯 福 新 政，是美国面对 经 济 大 危 机 采 取的应对措施， 对 资 本 主 义 世 界 产 生 了深 远 的影响。 第 14 课讲述的法西斯国家 的侵略扩张，再现了德国、意大 利、日本三个国家法西斯政权的 建立过程和三个国家的侵略扩 张；德日两国受到经济大危机的 影响，建立法西斯政权，两国的 侵略扩张又导致第二次世界大 战的爆发，本课具有承上启下的 作用。 第 15课讲述的第二 次世界大战是人类历史 上规模空前的战争，也 是一场世界性的反法西 斯战争，给世界人民带 来巨大灾难，同时也深 刻地影响了战后世界格 局的形成和未来世界的 发展。
本单元的教学，要让学生感受到罗斯福总统临危受命的勇气和改革的决心， 认识到罗斯福新政没有改变资本主义的本质，无法解决美国社会的根本矛盾； 要使学生了解法西斯主义对世界和平产生的消极影响，认识到和平的可贵和战 争的残酷；认识到和平来之不易，认识到世界人民√结合作的重要性。
(三) 学情分析
从学生知识构建看：学生在相关影 视作品或者课外阅读中已经了解到第二 次世界大战的基本史实，但是在历史事 件发生的时空观念这块比较薄弱，需要 进一步结合地图引导。
凸显核心素养 丰富作业内涵
— 2 —
(
四
) (
注重
多元评
价
) (
落实
双
减目标
贯彻
生本思想
) (
培
育
核心素
养
) (
坚持
情
境体验
) (
突
出 德 育
实效、提升
智
育水平、
强 化 体 育
锻炼、增强
美
育熏陶、
加 强 劳 动
教育，促进
学 生 德 智
体 美 劳 全
面发展，为
学 生 终 身
发
展奠基。
) (
培
育 历 史
学 科 五 大
核心
素养：
唯物
史观、
时空
观念、
史料
实证、
历史
解释、
家国
情怀。
) (
丰 富 作 业
形
式，提升
作
业质量，
缩
短 作 业
总
量 和 作
业
时间。在
题
量 适 中
的
同时，提
高
作 业 设
计
的水平，
确
保 减 负
增
效提质。
) (
紧
扣学 科
知
识，创设
一
体情境，
整
合 学 科
素
材，让学
生
通 过 情
境
体 验 完
成
作业，深
度
理 解 知
识
，并产生
价
值认同，
达
成 知识
目
标 和 素
养
目标。
) (
积
极 开 展
教师
评价、
学生
自评、
生
生 互 评
等
方式，改
进
作 业 评
价
方法，激
发
学 生 自
我
反 思 重
构
意识，将
学
生 学习
成
效 可 视
化
，增强学
生
学习 自
信心。
) (
三
单元学习与作业目标
)
1、能叙述经济大危机、罗斯福新政、法西斯对外扩张、和第二次世界大战 等史事的基本进程，理解这些事件间的内在关系。
2、能准确说出罗斯福新政的主要内容，理解国家干预政策对西方经济发展 的影响；
3、通过经济大危机和罗斯福新政，感受到罗斯福总统临危受命的勇气和改 革的决心，认识到罗斯福新政没有改变资本主义的本质，无法解决美国社会的根 本矛盾；通过法西斯的对外扩张和二战进程的相关史实，使学生了解法西斯主义 对世界和平产生的消极影响，认识到和平的可贵和战争的残酷；认识到和平来之 不易，认识到世界人民√结合作的重要性。
(
单
元作业设计思路
)
(一) 单元作业设计基本原则
(
实现
五
育并举
)
(
尊 重 青
少
年
成 长 规
律
，有益于
学
生 的 身
心
健康。优
化
作 业 设
计
，激发学
生
学 习 兴
趣
，体现以
生
为 本 的
思想
。
)
凸显核心素养 丰富作业内涵
— 3 —
(
创设
一
体情境
) (
优
化
作
业任务
) (
多
元
评价方
式
) (
整
合
学
科素材
)
(二) 单元作业设计基本流程
1.研究作业背景
作业设计的核心背景是学生学习和学生发展，以学生的认知发展规律为作业 设计的出发点，逐层拓展、逐级延伸、确定作业类型体现素质教育导向。其次要 精准分析课程标准要求、学科核心素养、单元学科内容和政策精神。最后须考虑 完成作业支持条件，如硬件方面 (智慧课堂、智能学习设备等) 和软件方面 (家 长观念的转变、学校的支持等) (见下方作业设计背景洋葱模型) 。
(
完
成作业支持条件
(硬件、软件)
单
元内容和政策精神
课
程标准和学科核心素养
学
生学习
发
展特点
)
2.构建作业目标
从学生实际出发，服务于学生发展，科学制订单元学习目标，在此基础上， 制订单元作业目标。单元学习目标与作业目标要统筹规划，有机结合。
3. 设计课时流程
(
精细
作
业目标
)
(
丰
富
作
业形式
)
4.呈现作业参考
多方面、多维度地提供作业参考，体现分层性、探究性、实践性、合作性、 趣味性、创新性、综合性和开放性。
凸显核心素养 丰富作业内涵
— 4 —
(
五
)
(
课
时作业
)
第 13 课 罗斯福新政
他说：“我们唯一值得恐惧的就是恐惧本身” 他说： “现在就行动起来……我愿意提供这 样的领导” 他说： “竭尽一切努力通过国际经济调整来 恢复同世界各地的贸易” 他说： “把一切形式的交通运输和其他明确 属于公共事业的设施置于国家计划和监督之下” 他做了什么？——新政！ 【史料实证】通过展示相关的 历史资料、 图片，了解经济大 危机和罗斯福新政的相关知 识。 【唯物史观】通过对罗斯福新 政实质的学习，知道生产关系 的调整是为了适应生产力发展 的水平。 【历史解释】通过对罗斯福新 政影响的学习，让学生理解国 家垄断资本主义的含义。 【家国情怀】通过对罗斯福其 人以及新政内容的学习， 明确 杰出人物在历史上的重要贡 献。
第一关 只手摘星 (预习作业)
【我的小目标】 自行阅读教材，完成问题导学。 1、经济大危机爆发于什么时间？首先爆发于哪国？ 标志是什么？有什么影响？ 2 、罗斯福新政“新”在哪里？新政的目的是什么？ 3、罗斯福新政主要在哪些方面进行改革？其实质是 什么？ 【实现小目标】
凸显核心素养 丰富作业内涵
— 5 —
第二关 青天揽月 (基础检测)
1.一位著名记者在 1930 年分别游历了苏联、美国、中国和德国，发出以下四篇 报道，你认为错误的一个是 ( )
A．苏联的工业化建设蒸蒸日上 B．“柯立芝繁荣”就在眼前
C．蒋介石集中力量围剿红军 D．“大危机席卷德国”
【素材来源】 改编
【评价实施主 体】 教师 【评价标准】 B
【作业分析】 柯立芝作为美国第 30 任总统，任期时间是 1923-1929 年， 这一时期的经济繁荣，被称为“柯立芝繁荣”，和题干时间 1930 年不符，所以选 B。
【设计意图】 本题考查的是历史时空观的时间，难度较低，属于识记层 面，需要学生迅速提炼 1930 年各国的实际情况来答题。
【学科素养】 唯物史观 √时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀
【能力维度】 √了解 理解 运用
【难度系数】 【预估时长】 30 秒
2.美国的经济倒退了二十年，1933 年相当于 1913 年。德国更惨，1933 年相当于 1896 年， 退回到威廉二世时代了。整个资本主义世界的经济生产，完全停止了。 导致这一状况出现的主要原因是 ( )
A.欧洲列强矛盾激化 B．经济大危机不断蔓延
C．美德竞争日益加剧 D．德意法西斯的殖民扩张
【素材来源】 《袁腾飞讲世界史：这个历史挺靠谱》
【评价实施主体】 教师 【评价标准】 B
【作业分析】 根据材料 1933 年美国、德国经济倒退了二三十年，1929 — 1933 年资本主义世界爆发了严重的经济危机，导致大批企业 倒闭，大量工人失业，经济停滞，因此材料反应的现象出现的 原因是经济大危机不断蔓延，故 B 正确。欧洲列强矛盾激化、 美德竞争日益加剧、德意法西斯的殖民扩张在材料中都没有体 现，故 A、C、D 排除。
【设计意图】 本题考查的是经济大危机的影响，难度较低，属于识记层 面，需要学生迅速抓住 1933 年美国德国经济严重倒退这个关 键点来答题。
【学科素养】 唯物史观 时空观念 √史料实证 历史解释 家国情怀
【能力维度】 √了解 理解 运用
【难度系数】 【预估时长】 30 秒
凸显核心素养 丰富作业内涵
— 6 —
3.如图是 20 世纪 30 年代美国政府实施的某项政策的宣传画
(图中文字为：Work Pays America) ，该政策的推行旨在
( )
(
A
.
稳定农产品的价格
C
.
确保企业公平竞争
)B.缓和劳资矛盾
D.解决就业问题
【素材来源】 自编
【评价实施主体】 教师 【评价标准】 D
【作业分析】 以工代赈是罗斯福新政时期推行的措施之一，是国家 干预经济的体现，图中英语 Work Pays America，需要 学生看懂意思才能答题，这体现了美国以工代赈的政策， 解决了就业问题，所以选 D.漫画没有体现农业企业方面 的信息。
【设计意图】 罗斯福新政的措施是本课的重点。考虑到初中学生的 认知水平，更偏重感性直观认识，采用了图片的形式，更 能引起学生的兴趣和共鸣，也体现了历史学史料来源的广 泛性。
【学科素养】 唯物史观 时空观念 史料实证 √历史解释 家国 情怀
【能力维度】 了解 √理解 运用
【难度系数】 【预估时长】 30 秒
4.罗斯福新政是资本主义内部的一次自我调整，政府加强了对经济的干预和指导， 其在调整劳资关系、社会保障制度、基础设施建设等方面的措施，从政治角度来 看，产生的主要作用是 ( )
A.增加就业，刺激消费 B．改善美国基础设施
C.维护美国资本主义制度 D．恢复金融秩序
【素材来源】 自编
【评价实施主体】 教师 【评价标准】 C
【作业分析】 根据题干，罗斯福新政中调整劳资关系有利于缓解 阶级矛盾，建立社会保障制度稳定社会秩序，基础设施 建设有利于增加就业，保障人民生活，这些措施都缓和 了美国的社会矛盾，维护了美国的资本主义制度，故选 C。 这个题目的题眼是“政治角度” ，A、D 是经济角度，B 是社会生活方面。
【设计意图】 本题考查的是罗斯福新政在政治方面所产生的影 响，难度较高，属于理解层面，需要学生很好的理解罗 斯福新政各个措施所产生的作用，并且能分清在经济领 域和政治领域分别的影响。
凸显核心素养 丰富作业内涵
— 7 —
【学科素养】 唯物史观 时空观念 史料实证 √历史解释 家 国情怀
【能力维度】 了解 √理解 运用
【难度系数】 【预估时长】 30 秒
5.知识梳理在历史学习中有利于系统地掌握历史事件，发现历史现象之间的
内在联系。下列史实与结论之间逻辑关系不正确的是 ( )
选项 名称 “新”在何处
A 新中国成立 开辟了新纪元，实现了民族解放和国家独立
B 明治维新 日本向西方学习进行改革，走上了资本主义道路
C 罗斯福新政 采用国家干预手段来扭转经济形势以根除经济危机
D 新经济政策 允许多种经济成分并存、大力发展商品经济
【素材来源】 自编
【评价实施 主体】 教师 【评价标准】 C
【作业分析】 A 选项中新中国成立是中国新民主主义革命的胜利的标志， 中国人民推翻了三座大山，实现了民族独立，对应正确，不符合 题意。B 选项中明治维新改变了日本的社会性质，使日本从封建 社会进入到资本主义社会，对应正确，不符合题意。C 选项中经 济危机是资本主义制度本身导致的，只要资本主义制度存在，经 济危机就存在，所以罗斯福新政在不改变资本主义制度的前提 下，采用国家干预手段来扭转经济形势，不可能根除经济危机， 选项对应不正确，符合题意。D 选项中苏俄新经济政策允许多种 经济成分并存、大力发展商品经济，对应正确，不符合题意。
【设计意图】 课标要求理解国家干预政策对西方经济发展的影响，但是国 家干预经济只是对生产关系的局部调整，无法解决美国社会的根 本矛盾，这个在理解上是个难点。同时，知识的迁移能力是中学 生应该要掌握的学习方法，通过本题希望学生掌握历史事件的本 质，培养学生历史理解能力。
【学科素养】 唯物史观 时空观念 史料实证 √历史解释 家国情怀
【能力维度】 √了解 √理解 运用
【难度系数】 【预估时长】 60 秒
凸显核心素养 丰富作业内涵
— 8 —
第三关 更上一层 (活动探究)
6.活动与探究 (12 分)
材料：20 世纪二、三十年代美国大事记 (部分)
①1928 年国民生产总值达 970 亿美元。
②1929 年胡佛当选美国总统，推行“ 自由放任”的经济政策。
③1929—1933 年国民生产总值从 1039 亿美元逐年下降至560 亿美元。
④1933 年罗斯福当选美国总统，实施“A”。
⑤1933—1939 年国民生产总值从 560 亿美元上升至 913 亿美元。
(1) 材料③中使美国国民生产总值逐年下降的历史事件是 ，材料
④的“A”处填 。 (4 分)
(2) 根据上述材料，请你提炼一个观点，并结合所学知识加以论述。 (8 分)
【素材来源】 原创
【评价实施主 体】 教师
【评价标准】 1、1929— 1933 年资本主义世界经济大危机、新政 (4 分) 2、示例：观点：经济政策要符合经济发展的需求，要有 利于民生的改善，要有利于社会。 (2 分) 论述：面对经济大危机的到来，胡佛仍然认为，政府对 经济事物的干预应该保持在最低限度，依然实行自由放任的 经济政策。所以经济大危机越演越烈，人民的生活也越来越 糟糕， 自由放任政策已经无法适应资本主义生产力的发展。 而面对危机，罗斯福实施新政，利用计划经济中的干预手段， 加强了国家对经济的全面干预，有效缓解经济危机，美国的 经济开始慢慢复苏，工业生产有所恢复，就业人数逐步增加， 人民的生活得到改善。新政开创了资本主义国家干预经济发 展的新模式，增强了美国政府的宏观调控能力。 综上：面对不同的状况，要实行符合国情的经济政策，才能 更好的改善民生，巩固统治。 (6 分)
【作业分析】 首先我们要明确要素——提炼观点、结合史实说明。 结论：材料中涉及到两位总统的两个不同的经济政策， 以及它们给美国带来的不同的结果，从而得出结论：经济政 策要符合经济发展的需求，要有利于民生的改善，要有利于 社会。 说明：论述的时候主要从两个政策对美国产生的不同影 响来论述，通过对比，从而凸显国家干预经济的重要性。
【设计意图】 本题以美国二三十年代的大事件为切入点，重点考查经 济大危机对美国的危害以及美国的应对。实行罗斯福新政， 旨在考察学生初步掌握解释历史问题的能力。
凸显核心素养 丰富作业内涵
— 9 —
第 14 课 法西斯国家的侵略扩张
1939 年 9 月 5 日，罗斯福总统对全国宣布， “我国将继续是个中立国家……我希望美 国将置身于这场战争之外。我相信它会这 样做的。我向你们保证，你们的政府将尽 一切力量来达到那个目的。 ” ——L.杜蒙德《现代美国》 【史料实证】通过展示相关的历史资 料、图片，了解法西斯的暴行。 【唯物史观】通过对德、日、意法西 斯政权建立的背景的学习，客观具体 地分析和认识历史问题。 【时空观念】面对 1929-1933 年经济 大危机，美、德、日采取了不同的摆 脱危机的方式，比较这两种方式给国 家和社会带来的不同影响。 【家国情怀】通过学习法西斯建立的 相关史实，明确法西斯疯狂扩军备战 给世界和平与安全带来的严重威胁。
第一关 只手摘星 (预习作业)
【我的小目标】 自行阅读教材，完成问题导学。 1.意大利法西斯政权是何时由谁建立 的？法西斯暴行有哪些？ 2.德国法西斯对外扩张的表现有哪些？ 3. 日本法西斯的侵华史实主要有哪些？ 【实现小目标】
第二关 青天揽月 (基础检测)
1.初三某学生在浏览微博时见到了这样的一段话：意大利与其他国家不同的历史 背景，尤其是资本主义在意大利的形成与发展的滞后性，以及南部、岛屿和农村 地区都还处于封建残余桎梏下的情况，是法西斯得以首先在意大利兴起的首要因 素。由此可见，意大利法西斯兴起是 ( )
A. 源于其经济和政治的落后 B. 封建制度的产物
B. 第一次世界大战的产物 D. 资本主义制度的产物
凸显核心素养 丰富作业内涵
— 12 —
(
A
．科
技
的发展
B
．纳粹的暴政
C
．战场的残酷
D
．法西斯的暴行
)
【素材来源】 网络
【评价实施主体】 教师 【评价标准】 A
【作业分析】 根据题干信息“资本主义在意大利的形成与发展的滞后性”“南 部、岛屿和农村地区都还处于封建残余桎梏下的情况” ，A 项 符合题意。B、D 选项与史实不符，C 选项与材料无关。
【设计意图】 本题考查学生提取有效信息，归纳综合的能力，难度适中，属 于理解层面。本题选取一段有关意大利建立法西斯的简短材 料，一方面旨在考查学生阅读史料，提取有效信息并与教学内 容相结合的能力，另一方面帮助学生进一步掌握意大利建立法 西斯的原因。
【学科素养】 √唯物史观 时空观念 史料实证 √历史解释 家国情怀
【能力维度】 了解 理解 运用
【难度系数】 【预估时长】 1 分钟
2.照片是记录历史的方式之一，是研究历史的重要素材。下列四幅图反映的共同 主题是 ( )
(
国会纵火案
纳粹迫害犹太人 日军刺杀中国人 意大利入侵埃塞俄比亚
)
A．科技的发展 B．纳粹的暴政 C．战场的残酷 D．法西斯的暴行
【素材来源】 教科书、网络
【评价实施主体】 教师 【评价标准】 D
【作业分析】 根据题干信息，“国会纵火案 ”“纳粹迫害犹太人” ， 属于德国法西斯暴行。“日军刺杀中国人”属于日本法西斯暴 行，“意大利入侵埃塞俄比亚”属于意大利法西斯暴行。由此 可知 D 项符合题意。A 选项材料无法体现，B 选项中的纳粹指 的是德国工人党，C 选项不符合前两幅图。
【设计意图】 历史图片蕴含着丰富的历史信息。对历史图片的解读，需要学 生具有扎实的历史基础，以及对历史进行理性分析和客观评判 的态度与能力，是学生历史学习的重点也是难点。本题作业以 法西斯暴行为主题，展示了4 幅图片，考查学生读取历史图片
凸显核心素养 丰富作业内涵
— 13 —
有效信息能力和“图”“史”结合能力。
【学科素养】 唯物史观 √时空观念 √史料实证 √历史解释 √家国情怀
【能力维度】 √了解 理解 运用
【难度系数】 【预估时长】 45 秒
3.齐涛在《世界通史教程》中提到： “1929— 1933 年世界经济危机期间，各帝 国主义国家纷纷采取损人利已、互相转嫁危机政策，引发了帝国主义国家之间激 烈的贸易战、关税战和货币战。……德、意、日三国面对深刻的危机，因具体国 情和历史传统的不同，建立了法西斯专政。”据材料可知德、意、日建立法西斯 ( )
A. 背景 B. 过程 C.性质 D.影响
【素材来源】 《世界通史教程》
【评价实施主 体】 教师 【评价标准】 A
【作业分析】 根据题干信息“引发了帝国主义国家之间激烈的贸易战、关税 战和货币战”“面对深刻的危机”“具体国情和历史传统的不 同”，由此可知 A 项符合题意。但要提醒学生意大利、德国和 日本建立法西斯专政的原因不一样：德日是因为经济大危机， 意大利是在一战后面临严重的经济政治危机。
【设计意图】 根据题干信息“引发了帝国主义国家之间激烈的贸易战、关税 战和货币战”“面对深刻的危机”“具体国情和历史传统的不 同”，由此可知 A 项符合题意。但要提醒学生意大利、德国和 日本建立法西斯专政的原因不一样：德日是因为经济大危机， 意大利是在一战后面临严重的经济政治危机。
【学科素养】 √唯物史观 √时空观念 √史料实证 历史解释 家国情怀
【能力维度】 √了解 理解 运用
【难度系数】 【预估时长】 40 秒
4.漫画《老调重弹》 的作者是英国的伯纳德 · 帕特瑞吉，创作于 1939 年 4 月 5
日。漫画中希特勒和墨索里尼隔着栅栏
在议论一条身上披着米字旗且正在狂
吠的狗，希特勒嘲讽其“吠犬不咬人”。
该漫画反映的是 ( )
A.英国的绥靖政策受到嘲讽
B.美国的中立政策受到指责
C.德国遭受经济危机的冲击
D.意大利建立法西斯专政
凸显核心素养 丰富作业内涵
— 14 —
【素材来源】 吴广伦编著《老漫画中的世界史》第 127 页《老调重弹》
【评价实施主 体】 教师 【评价标准】 A
【作业分析】 B 选项错在漫画中“狗”代表的是英国而不是美国。C 和 D 选 项错在漫画中体现不出来该选项涉及到的信息。
【设计意图】 历史漫画蕴含着丰富的历史信息。对历史漫画的解读，除了需 要学生具有扎实的历史基础外，还需要具备分析、理解、概括 的能力。绥靖政策这一知识点在课本的知识扩展板块，可以让 学生养成关注课本的习惯。同时英、法采取的绥靖政策导致德、 意、 日三个法西斯国家的侵略气焰日渐高涨，了解这个知识点 对于学习二战爆发的原因很有必要。
【学科素养】 唯物史观 √时空观念 √史料实证 √历史解释 家国情怀
【能力维度】 了解 √理解 运用
【难度系数】 【预估时长】 1 分钟
5.右图是某学生设计的知识结构图。图
中①处应是 ( )
A．二战欧洲战争策源地形成
B．二战亚洲战争策源地形成
C．法西斯国家的建立与扩张
D．英法绥靖政策的纵容
【素材来源】 自编
【评价实施主体】 教师 【评价标准】 C
【作业分析】 思维导图反映了学生对知识的个性化理解和体系建构，能深化 对本节课知识的学习，呈现出个性化的学习成果，有较强的开 放性，能直观反映出学生本课的学习结果。思维导图的展示为 学生的个性化发展搭建了平台。
【设计意图】 通过思维导图的制作，帮助学生理清本课重要历史事件间的内 在逻辑关系，引导学生从宏观视角建构合理的历史知识结构， 把碎片化、孤立化的知识体系化，进而内化知识，实现深度学 习。
【学科素养】 唯物史观 时空观念 √史料实证 历史解释 家国情怀
【能力维度】 了解 √理解 运用
【难度系数】 【预估时长】 1 分钟
凸显核心素养 丰富作业内涵
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第三关 更上一层 (活动探究)
6.活动与探究 (12 分)
图 1 图 2
(1) 图 1 政治版图形成的过程中起主导作用的国家是 和 。 (填 写字母)面对图 2 法西斯国家的侵略扩张行为，这两个国家采取了 政策， 该政策达到顶峰的标志是 的签订。 (4 分)
(2) 结合相关史实，分析两幅图所示形势对当时世界分别产生了怎样的影响？ (6 分)
(3) 综合以上探究，归纳推动国际格局演变的因素有哪些？ (2 分)
【素材来源】 教材
【评价实施主 体】 教师
【评价标准】 (1) B C (C B) 绥靖 《慕尼黑协定》 (4 分) (2) 图 1：一战后召开了巴黎和会和华盛顿会议，最终形成“凡 尔赛—华盛顿体系” ，暂时调整了帝国主义列强之间的关系， 暂时维持了世界和平的局面，但是并没有从根本上消除帝国主 义国家之间的矛盾，为二战的爆发埋下了隐患。 图 2：1940 年，德、意、 日三国在柏林签署《德意日三国同盟 条约》 ，法西斯同盟正式建立。德意日三国加紧侵略扩张，严 重威胁世界和平，加速世界局势的紧张，最终导致二战的爆发， 并促使世界局势朝着扩大战争的方向发展。 (6 分) (3) 大国实力的消长；战争；国家利益；区域局势的变化；等 等 (2 分)
【作业分析】 (1) 图 1 中的 A、B、C 分别是德国、法国、英国。一战后对欧 洲政治版图起主导作用的是英国和法国。据题意，要写字母， 写国家名称不得分。“绥靖”，要注意学生是否能够书写正确。 《慕尼黑协定》，要注意“慕”以及书名号的书写。 (2) 此题要结合所学知识分析影响，回归教材，引导学生史论
凸显核心素养 丰富作业内涵
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结合，论从史出。 (3) 此题综合性较强、难度较大，需要从两幅地图和所学 知识中去总结概括。考查学生对地图的理解，图 1 可得出大国 实力的消长、国家利益、区域局势的变化会导致国际格局演变。 图 2 可得出战争会导致国际格局演变。
【设计意图】 历史地图蕴含着丰富的历史信息。对历史地图的解读，除了需 要学生具有扎实的历史基础外，还需要运用地理知识，具备史 地结合能力，是跨学科考查的重要载体，因此是学生历史学习 的重点也是难点。本题作业以一战后的欧洲和法西斯国家的侵 略扩张为情景，围绕两幅地图设计了 3 个问题，考查学生读取 历史地图有效信息能力和“图”“史”结合能力。
【学科素养】 唯物史观 √时空观念 √史料实证 √历史解释 家国情怀
【能力维度】 了解 √理解 √运用
【难度系数】 【预估时长】 6 分钟
第四关 长风破浪 (项目式作业 选做)
选做建议：感兴趣的同学可以建议班主任开展以下活动。
7.召开主题班会。
(1) 班会主题： “勿忘国耻，珍爱和平”
(2) 班会对象：九年级 (5) 班全体学生
(3) 班会目的：让学生了解法西斯暴行，了解它们给世 界人民带来的灾难，明白幸福生活的来之不易，要更加 珍惜和平；警惕法西斯势力再次复活，威胁世界和平。
(4) 活动准备：召开班委会，确定小组成员，搜集和整 理德国、意大利、 日本反人类暴行的材料，选择典型资 料设计手抄报或展板。
【素材来源】
【评价实施主体】 教师、学生
【评价标准】 以小组为单位，分为： 优秀：全员参与，分工明确，形成自己的见解 良好：全员参与且参与大部分环节，分工较为明确 合格：大多数成员参与大部分环节，分工不够明确 不合格：一半以上的组员未参与
【作业分析】 此题属于情境表演题目，需要学生有切实的投入和感受，用发 自内心地沉浸学习去感受今天幸福生活是当年英雄战士用牺
凸显核心素养 丰富作业内涵
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牲奉献所换来的，促进学生家国认同、历史认同。学生需要自 行查阅相关资料，选取人物角色进行对话构思。对话需要落到 实处，不能空泛，可以从身边的人或事，可以从现在生活的便 利与富足，可以从今天中国的国际地位入手，学生有话可说。
【设计意图】 依据历史课标准里的教学活动建议，把举办故事会的形式进行 一定转化与升华，拉近历史与现实之间的距离，创新学生的学 习形式，拓展学生的学习空间，培养其√队精神，提升其综合 素养。
【学科素养】 √唯物史观 √时空观念 √史料实证 √历史解释 √家国情怀
【能力维度】 √了解 √理解 √运用
评价指标
评价指标 评价反馈
教师 评价 学生 评价 生生 评价
获取信息的能力
解读信息的能力
分析信息的能力
探究历史的能力
本课质量检测作业属性表
类型 对应学 难度 来源 完成 时间
了解 理解 应用
1 选择题 √ 中等 选编 12 分钟
2 选择题 √ 易 原创
3 选择题 √ 中等 原创
4 选择题 √ 中等 原创
5 选择题 √ 易 原创
6 活动探究题 √ √ 较难 原创
7 主题班会 (选做题) √ √ 中等 原创
凸显核心素养 丰富作业内涵
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第 15 课 第二次世界大战
“我们整个国家都将永远记住此次 日本对我们进攻的性质。不论要用多长 的时间才能战胜此次预谋的侵略，美国 人民兴正义之师必将赢得彻底胜利。我 相信这样说是表达了国会和人民的意 志：我断言，我们不仅将尽全力保卫我 们自己，而且将确保永远不再受到这种 背信弃义行为的危害。我要求国会宣布： 自 1941 年 12 月 7 日星期日日本发动无 端的、卑鄙的进攻时起，合众国和日本 帝国之间已处于战争状态。 ”——罗斯 福“国耻日”演说 【时空观念】 通过学习第二次世界大战 的进程，认识第二次世界大战给人类社 会带来的灾难和世界反法西斯联盟的建 立及作用。 【唯物史观】 通过分析第二次世界的序 幕、全面爆发、主要进程及影响，明确 第二次世界大战是人类历史上规模空前 的战争。 【历史解释】 从根本原因、起止时间、 开始标志、主要战役、战争结果、性质、 影响等方面比较第二次世界大战。 【家国情怀】 通过学习，认识到和平来 之不易，认识世界人民√结合作的重要 性。
第一关 只手摘星 (预习作业)
【我的小目标】 自行阅读教材，完成问题导学。 1.第二次世界大战的全面爆发的标志是 什么？ 2. 日本是在何时偷袭珍珠港的？这一事 件产生了怎样的影响？ 3. 世界反法西斯联盟形成的标志是什 么？有什么意义？ 4.斯大林格勒保卫战的胜利有何意义？ 5. 诺曼底登陆战发生在何时？ 有何影 响？ 【实现小目标】
凸显核心素养 丰富作业内涵
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第二关 青天揽月 (基础检测)
1.近日乌克兰局势引发国际广泛关注，乌克兰和俄罗斯在两国边境地区部署大量 军事人员和装备，2 月 10 日乌克兰在乌俄边境城市哈尔科夫举行军事演习。德军 曾经在 1941— 1943 年期间为争夺哈尔科夫这一重镇多次发动战役。这些战役属 于二战的哪一战场 ( )
A.欧洲西线战场 B.北非战场 C.苏德战场 D.太平洋战场
【素材来源】 人民日报海外版官方网站 2 月 12 日消息
【评价实施主体】 教师 【评价标准】 C
【作业分析】 本题的关键信息在于哈尔科夫的地理位置：位于乌俄边境， 因此在二战期间属于苏联境内，苏军和德军为反复争夺哈尔科 夫先后开展四次战役，属于苏德战场，故答案选 C。
【设计意图】 本题考查《义务教育历史课程标准 (2011年版) 》“知道 第二次世界大战的主要进程”知识点。通过结合时政新闻，考 察学生对二战主要战场的掌握情况。本题也涉及到历史与地理 知识的学科交叉，培养学生的时空观念。学生需阅读材料得出 “哈尔科夫”的地理位置，再结合二战相关知识得出正确答案， 从而考查学生阅读材料、提取有效信息的能力。
【学科素养】 唯物史观 时空观念 √史料实证 历史解释 家国情怀
【能力维度】 √了解 理解 运用
【难度系数】 【预估时长】 30 秒左右
2.1942 年美国邮政总署于 7 月 7 日发行了一枚“中国抗战五周年纪念”邮票， 是美国历史上首枚印有中文的邮票。邮票背景为中国地图 (包括外蒙古在内) ， 两侧分别为林肯和孙中山肖像，林肯像下印有其名句“OF THE PEOPLE.BY THE PEOPLE.FOR THE PEOPLE” ，孙中山像下为“民族、民权、民生” 。对这张邮票 解读不正确的是 ( )
A.美国当时承认外蒙古是中国领土的一部分
B. 自此中美两国结为世界反法西斯同盟关系
C.孙中山的三民主义和林肯的民有、民治、民
享思想有共通之处
D.美国充分肯定和表彰中国军民对反抗法西
斯作出的伟大贡献
凸显核心素养 丰富作业内涵
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【素材来源】 广州市孙中山大元帅府纪念馆馆藏文物
【评价实施主体】 教师 【评价标准】 B
【作业分析】 美国于 1942 年 7 月 7 日中国抗日战争爆发五周年之际发行 此枚邮票，意在肯定中国军民为抗击日本法西斯做出的巨大贡 献，故 D 正确。从地图的背景为中国地图可知，美国承认外蒙 古为中国领土，故 A 正确。林肯的民有、民治、民享思想和孙 中山的三民主义分列邮票左右两侧，表明二人思想一脉相承， 故 C 正确。而中美两国结为世界反西斯同盟的标志为 1942 年 1 月《联合国家宣言》的发表，故 B 不符合史实。
【设计意图】 本题要求学生对获取的史料进行辨析，以实事求是的态度 分析历史问题，增强学生的史料实证能力。本题根据《义务教 育历史课程标准 (2011年版) 》要求，将中国抗日战争与世界 反法西斯战争联系起来，加深学生对中国战场是世界反法西斯 战场东方主战场的认识，培养学生的家国情怀。
【学科素养】 唯物史观 时空观念 √史料实证 历史解释 √家国情怀
【能力维度】 √了解 √理解 运用
【难度系数】 【预估时长】 1 分钟左右
3.1941 年 12 月 9 日，南京国民政府发布声明:“(日本)执迷不悟……扩大其战 争侵略行动,甘为破坏全人类和平与正义之戎首,逞其侵略无厌之野心。举凡尊重 信义之国家,咸属忍无可忍。兹特正式对日宣战。 ”这一声明发表的直接原因是 ( )
A. 日本对华发动全面侵华战争 B.苏联取得莫斯科保卫战胜利
C.太平洋战争爆发及美国参战 D.世界反法西斯同盟已经形成
【素材来源】 1941 年 12 月 9 日《中华民国政府对日宣战布告》
【评价实施主体】 教师 【评价标准】 C
【作业分析】 本题的关键信息是“1941 年 12 月 9 日 ”，结合课本所学 知识，1941 年 12 月 7 日，日本偷袭珍珠港，太平洋战争爆发， 美国对日宣战，这是促使南京国民政府对日宣战的直接原因， 故答案选 C。A 选项具有一定干扰性，但日本发动全面侵华战 争时间为 1937 年 7 月 7 日，故排除。
【设计意图】 根据《义务教育历史课程标准 (2011年版) 》要求学生知 道第二次世界大战主要进程。考查学生阅读材料提取有效信息 的能力，提升学生历史解释的能力，找出历史事件的因果联系。
【学科素养】 唯物史观 √时空观念 史料实证 √历史解释 家国情怀
【能力维度】 √了解 理解 运用
【难度系数】 【预估时长】 30 秒左右
凸显核心素养 丰富作业内涵
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4.某同学在纪念馆看到一面旗帜，上面图案由同心圆
和螺旋桨组成，中国、美国、英国、苏联、意大利、
古巴、巴西等多个国家国旗紧紧围绕在一起，最外围
有一句英文“THE UNITED NATIONS FIGHT FOR FREEDOOM”
对这面旗帜分析正确的是 ( )
A.出现在 1920 年以后，旨在促进国际合作维护国际和
平与安全
B.出现在 1942 年以后，为相互合作、协同作战对抗法
西斯势力
C.出现在 1945 年以后，旨在维护国际间的和平与安全
D.出现在 1993 年以后，为加强各成员国间的经济合作
【素材来源】 山西省长治市八路军太行纪念馆馆藏文物
【评价实施主体】 教师 【评价标准】 B
【作业分析】 通过图片描述：中国、美国、英国、苏联、意大利、古巴、 巴西等多个国家国旗紧紧围绕在一起，最外围有一句英文 “THE UNITED NATIONS FIGHT FOR FREEDOOM”可知，这是二 战期间世界反法西斯联盟的旗帜。面对法西斯国家的大肆侵 略，中、美、英、苏等 26 个国家于 1942 年签署《联合国家宣 言》，标志着世界反法西斯同盟的正式建立，各国相互支援、 协同作战，为打败法西斯势力共同战斗。
【设计意图】 本题考查《义务教育历史课程标准 (2011年版) 》“知道 第二次世界大战的主要进程”相关知识点——世界反法西斯同 盟的建立。通过提供图片作为史料，旨在考查学生提取有效信 息并与教学内容相结合的能力。
【学科素养】 唯物史观 时空观念 史料实证 √历史解释 家国 情怀
【能力维度】 √了解 理解 运用
【难度系数】 【预估时长】 40 秒左右
5.20 世纪以来欧洲版图不断发生变化。下列符合欧洲版图变化排序的是 ( )
① ② ③
A．①②③ B.①③② C.③②① D.②③① 凸显核心素养 丰富作业内涵
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【素材来源】 人民教育出版社、中国地图出版社编著《世界历史地图册》 九年级下册
【评价实施主体】 教师 【评价标准】 D
【作业分析】 观察图①可见图例中有“北大西洋公约组织”“华沙条约 组织”字样，且地图中有“联邦德国”“民主德国”，结合所 学知识可知图①出现在二战结束之后。观察图②可见“德意志” “奥匈帝国” ，结合所学知识可知图②出现在一战爆发之前。 观察图③按图例标注可知波兰、奥地利、匈牙利为欧洲新兴国 家，结合所学知识可知“波兰”独立，“奥匈帝国”已解体， 因此图③发生在一战结束之后。综合排序，得出正确答案为② ③①。
【设计意图】 本题结合《义务教育历史课程标准 (2011年版) 》活动建 议“通过第一次世界大战前后的欧洲地图，学习运用历史地图 的方法”“通过第二次世界大战前后世界地图的变化，学习运 用历史地图的方法”，考察学生对一战、二战前后欧洲版图发 生的变化的了解，培养学生观察地图的能力。本题体现历史与 地理的学科交叉，培养学生的时空观念。
【学科素养】 唯物史观 √时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀
【能力维度】 √了解 理解 运用
【难度系数】 【预估时长】 1 分钟左右
第三关 更上一层 (活动探究)
6.根据肯尼斯 ·华尔兹在《个人、国家和战争》一书中提出的三层分析法，他将 战争分为三个层次：个人、国家和国际体系。个人层次聚焦决策者的性格，国家 层次指国内的政治情况，国际体系指当时的国际社会政治体系。据此国际政治学 者小约瑟夫 ·奈构筑了关于二战起因的关系图。请你结合所学知识从个人、国家 和国际体系三个角度依次分析二战爆发的原因。 (10 分)
凸显核心素养 丰富作业内涵
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【素材来源】 肯尼思 华尔兹 编著《人、国家与战争》上海人民出版 社出版；小约瑟夫 奈编著《理解全球冲突与合作—理论与历 史》上海人民出版社
【评价实施主体】 教师
【评价标准】 史论结合，论证清晰、准确，叙述逻辑缜密，文字 流畅 9-10 分
论证较清晰、准确，叙述比较缜密，文字通顺 6-8 分
叙述缺乏逻辑，结构基本完整，文字大体通顺 3-5 分
不符合史实，逻辑混乱，文字不通 0-2 分
【作业分析】 题目要求为结合所学知识从个人、国家和国际体系三个 角度依次分析二战爆发的原因，在答题时要注意区分角度。 同时可依据关系图当中的关键词，联系相关史实作答，要做 到逻辑清楚，语句通顺。 【参考答案】 第二次世界大战爆发的个人层面原因是希特勒争夺霸权 的战略。 (2 分) 国家层面原因主要是国内因素，经济危机的爆发暴露了 资本主义国家内部政治和经济的弊端，造成了社会和意识形 态的分裂，使德国走上了法西斯道路，出现了希特勒的独裁 统治。 (4 分) 国际体系因素是深层原因，一战后形成的“凡尔赛体系” 掩盖了战胜国与战胜国、战胜国与战败国之间的矛盾，对德 国惩罚性的宰割激发了德国的复仇主义情绪，推动德国摆脱 体系的束缚。 (4 分)
【设计意图】 本题考查学生对第二次世界大战爆发原因的理解和运 用。把握历史事件之间的内在联系。通过运用史实论证史学 理论，培养学生的史料实证能力，同时树立热爱和平的观念。 努力使学生初步理解个人与社会的关系，逐步确立积极进取 的人生态度。
【学科素养】 唯物史观 √时空观念 √史料实证 √历史解释 √家国情怀
【能力维度】 了解 √理解 √运用
【难度系数】 【预估时长】 10 分钟左右
凸显核心素养 丰富作业内涵
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第四关 长风破浪 (项目式学习 选做)
选做建议：有兴趣、学有余力的同学可以在历史教师的指导下完成下面的题目。
7.项目式探究：组织开展一场主题为《人类能否有效避免世界大战的爆发》的辩 论赛。
【素材来源】 课本、网络资源和相关历史书籍
【评价实施主体】 教师、学生 【评价标准】 结合实际开展过程
【作业分析】 1.全班由辩论的正方、反方和裁判方三部分组成。正方辩 题：“人类能够避免世界大战的爆发” 。反方辩题：“人类无 力阻止世界大战的爆发”。 2.正反方同学各自搜集有关材料，在组内开展讨论，在此 基础上形成自己的论点、论据，再进行整理。 3.辩论会主题设计： “人类能否避免世界大战的爆发”。 4.双方各推选 4 名代表，班长主持展开辩论。 5.双方组员可向对方辩手自由提问，进一步提高参与度。 6.裁判组宣读“辩论规则”和“评分规则”，分别对辩论 过程进行监督，如：时间、内容，并对双方辩论活动作出评判， 宣布评分结果。 7.教师对学生辩论活动进行总结。
【设计意图】 通过辩论赛的形式，让学生在准备资料的过程中，提高自 己搜集历史资料的能力。在辩论当中提升学生掌握使用历史材 料支持自己论点的论证能力和语言技巧，培养历史解释素养。 辩论赛的主题结合和平与发展这一时代发展趋势，有利于增强 学生维护世界和平的信心和意识。在相互的合作过程中，也可 以增强学生的√队意识。
【学科素养】 √唯物史观 时空观念 √史料实证 √历史解释 √家国情怀
【能力维度】 了解 √理解 √运用
【难度系数】 【预估时长】 40 分钟左右
凸显核心素养 丰富作业内涵
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(
斯
大 林 格 勒 保 卫 战
) (
诺 曼 底 登 陆
) (
柏
林 战 役 胜 利
) (
雅 尔 塔 会 议 召 开
) (
二
战 结 束
) (
二
战
全面
爆发
) (
法西
斯政
权在
意大
利政
权建
立
) (
二
战
的亚
洲战
争策
源地
形成
) (
正式
成立
) (
罗斯
福新
政开
始实
施
) (
德
国突
袭
波兰，
英
法被
迫
宣战
) (
六
单元质量检测作业
)
第四单元 经济大危机和第二次世界大战 第一关 知识梳理
世界 反法 西斯 联盟
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1922 1929 年1933 年1936 年19391941
年 年 6 月
德国 突袭
1941 年 1942 年 1942
1 月《联 合国家 宣言》
1943 1944 年1945 年
6 月开
辟欧洲
第二战
1945 年
9 月2 日
日本正
式签署
(
苏联
) (
场
) (
发表
)投降书
(
中
国
) (
1926 年
北
伐战争
) (
1
945 年
)1937 年七
七事变，
日本全面
侵华开始
中国十四年抗日战争
第二关 基础检测
1.2022 年 2 月 4 日在北京举行的第 24 届冬奥会开幕式惊艳世界，其中一幕：一 支“掉队的小鸽子”被拉回到队伍当中，引起热议。有不少网友称从中体会到其 深意：迷路掉队的小鸽子位于东南方向，指代的是台湾，这叫做“一鸽都不能少”。 下列文献能够为“一鸽都不能少”提供历史依据的是 ( )
A.《九国公约》 B.《慕尼黑协议》 C.《联合国家宣言》 D.《开罗宣言》
凸显核心素养 丰富作业内涵
【素材来源】 时政新闻
【评价实施主体】 教师 【评价标准】 D
【作业分析】 1943 年 11 月，中美英三个国家首脑在开罗会晤，并于 12 月初发表《开罗宣言》，明确规定：日本所窃取的中国领土 例如台湾等必须归还中国。学生可根据题目中的关键词“台 湾”“一鸽都不能少”得出正确答案 D。
【设计意图】 本题依据《义务教育历史课程标准 (2011年版) 》，要求 学生掌握第二次世界大战重要国际会议。本题结合北京冬 奥会时事热点，考察学生获取和解读信息的能力及史料实 证能力。同时强调台湾是祖国领土不可缺少的一部分，培 养学生的家国情怀。本题难度较小，宜在 30 秒内完成。
【学科素养】 唯物史观 时空观念 √史料实证 历史解释 家国情 怀
【能力维度】 √了解 理解 运用
【难度系数】 【预估时长】 30 秒
2.美国著名记者约翰逊在《罗斯福传记》中写道：“他推翻的先例比任何人都多， 他砸烂的古老结构比任何人都多，他对美国整个面貌的改变比任何人都要迅猛而 激烈。然而正是他最深切地相信，美国这座建筑物从整个来说，是相当美好的。” 由此可知 ( )
A．罗斯福放松了国家对经济的全面干预
B．罗斯福使美国率先进入帝国主义阶段
C．罗斯福新政使美国政治制度发生本质变化
D．罗斯福新政是资本主义制度的自我完善
【素材来源】 人物传记
【评价实施主体】 教师 【评价标准】 D
【作业分析】 罗斯福作为美国历史上最伟大的总统之一，在三十年代经 济危机威胁美国的情况下，通过改革使美国成功渡过这一危 机。其改革的实质是在维护资本主义制度的前提下对资本主义 生产关系的局部调整。
【设计意图】 本题结合人物传记，考察学生获取和解读信息的能力及史料 分析能力。本题难度较小，宜在 30 秒内完成。
【学科素养】 唯物史观 时空观念 √史料实证 √历史解释 家国情怀
【能力维度】 了解 √理解 运用
【难度系数】 【预估时长】 30 秒
凸显核心素养 丰富作业内涵
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3.图为二战著名漫画《赶造诺亚方舟》，它反映整
个太平洋都笼罩在日本掀起的腥风血雨中。下列选
项中关于该漫画创作背景表述正确的是 ( )
A. 日本发动七七事变开始全面侵华
B．世界反法西斯同盟正式形成
C.第二次世界大战达到最大规模
D.美国向日本投放两枚原子弹
【素材来源】 网络
【评价实施主体】 教师 【评价标准】 C
【作业分析】 漫画反映整个太平洋都笼罩在日本掀起的腥风血雨中，说 明日本的侵略扩张威胁到太平洋地区的安全。结合所学可知， 1941 年 12 月 日本偷袭珍珠港，太平洋战争爆发，美国参战， 紧随其后二十多个国家对日宣战，第二次世界大战达到最大规 模，故选 C。A 选项七七事变涉及日本全面侵华，看似和题目 中“太平洋”有关，但并不符合题意，具有一定干扰性。
【设计意图】 根据《义务教育历史课程标准 (2011年版) 》，学生需知道 第二次世界大战的主要进程。1941 年 12 月 日本偷袭珍珠港， 并向东南亚等地区发动进攻，美国对日宣战，此后二战达到 最大规模。本题旨在培养学生观察漫画、提取历史信息的能 力。
【学科素养】 唯物史观 时空观念 √史料实证 历史解释 家国情怀
【能力维度】 了解 √理解 运用
【难度系数】 【预估时长】 30 秒
4.在某节历史课上，老师在讲述二战时使用了如下图片，中间的方块代表着二战， 向右的 F1 代表着二战爆发的推动力，向左的 F2 代表着二战爆发的阻力，其中
F1 最有可能是 ( )
①世界人民的反战情绪②英法的绥靖政策
③凡尔赛-华盛顿体系④1933 年经济大危机
A.①② B. ③④ C. ②③④ D. ②④
凸显核心素养 丰富作业内涵
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【素材来源】 教材
【评价实施主体】 教师 【评价标准】 C
【作业分析】 本题通过图示展示二战爆发的原因，二战爆发的根本原 因是帝国主义政治经济发展不平衡，而 1933 年经济危机、英 法的绥靖政策都加速了战争爆发，凡尔赛-华盛顿体系对德 国、 日本的压制引起了两国的不满。
【设计意图】 根据《义务教育历史课程标准 (2011年版) 》，学生需知道 第二次世界大战的主要进程。通过图示使学生了解战争爆发 的必然性和偶然性。
【学科素养】 唯物史观 时空观念 史料实证 √历史解释 家国情怀
【能力维度】 √了解 理解 运用
【难度系数】 【预估时长】 30 秒
5.1939 年 8 月 22 日，希特勒说：“我明白，迟早会同波兰发生一场冲突。”1939 年 8 月 31 日，希特勒签署了关于实施“白色方案”的命令。其中写道： “进攻 日期：1939 年 9 月 1 日。 ”签署该命令是为了( )
A.突袭波兰 B．进攻苏联 C．偷袭珍珠港 D．包围斯大林格勒
【素材来源】 人民教育出版社编九年级下册《第二次世界大战》
【评价实施主体】 教师 【评价标准】 A
【作业分析】 本题考查学生的基础识记能力。结合所学知识可知，1939 年 9 月 1 日凌晨，德国以“闪电战”方式空袭波兰。
【设计意图】 本题考查学生提取有效信息，归纳综合的能力，难度较低， 属于基础识记层面，宜在 1 分钟以内完成。根据《义务教育 历史课程标准 (2011年版) 》，学生需要“了解纳粹德国对 外扩张；知道德国、 日本、意大利侵略集√是发动第二次世 界大战的罪魁祸首。 ”1939 年 8 月，希特勒签署了关于实施 “白色方案”的命令。本题考查关于二战爆发的课内知识与 课外知识的拓展， 旨在增强学生的知识拓展能力。
【学科素养】 唯物史观 √时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀
【能力维度】 √了解 理解 运用
【难度系数】 【预估时长】 30 秒
凸显核心素养 丰富作业内涵
— 30 —
第三关 活动探究
6、请你来设计 (项目式学习探究)
同学们，我们已经学习过两次世界大战，请你动手设计一个两次世界大战比 较简表。 (你可以通过查阅资料、撰写简表等方式，形成探究成果，分组进行交 流。
【素材来源】
【评价实施主体】 教师 【评价标准】 可扫二维码
【作业分析】 学习完两次世界大战，学生对两次世界大战有了更加深入的 了解。这个对比简表能够考查学生的实际掌握情况和小组之 间相互协作的能力。该表格可以检测学生对两次世界大战基 础知识的掌握情况，如战争的起止时间、爆发标志、交战双 方、转折战役及战争结果等。该表格中也有部分项目需要学 生史论结合进行分析，从中得出结论，比如战争爆发的根本 原因、直接原因、性质和战后的世界格局。
【设计意图】 考查《义务教育历史课程标准 (2011年版) 》中“知道 “三国同盟”和“三国协约”“萨拉热窝事件”“凡尔登战 役”等； “分析第一次世界大战爆发的原因，了解世界大战 给人类社会带来的巨大灾难”“知道经济大危机，以及经济 大危机所带来的影响”“知道第二次世界大战的主要进程、 《联合国家宣言》和雅尔塔会议等国际会议，理解世界人民 反法西斯战争的艰巨性和胜利原因。 ”本题旨在通过对两次 世界大战的对比探究两次世界大战，制作历史对比图表既可 以考查学生动手与动脑的综合能力，又能够帮助学生深入了 解两次世界大战的相关内容。同时历史制作既是一种学习活 动，也是一种评价方式，教师可以在观察学生在历史学习过 程当中的行为表现，作出记录，从而评价学生参与学习活动 状态、进展与成效。
【学科素养】 唯物史观 时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀
【能力维度】 了解 √理解 √运用
【难度系数】 【预估时长】 10 分钟
【评价设计】
将每班同学分成 4 个小组，通过小组合作探究形式，开展班级
内部小组积分比赛，同时每组推选一名同学展示小组讨论的结果
凸显核心素养 丰富作业内涵
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评分说明
1 详略得当，关键词覆盖，语言流畅，略有课外延伸 10 分
2 详略得当，关键词覆盖，语言流畅 7 9 分
3 详略较得当，逻辑基本清楚，语言较流畅 4 6 分
4 详略不当，逻辑混乱，语言表述欠缺 0 3 分
第四关 实践作业
选做建议：感兴趣、学有余力的同学可以选择下面的任何一题来完成。
7、模拟联合国 (选做)
模拟联合国：近些年来，日本一直不满其政治地位，谋求加入联合国安理会。 请你以五大国之一的身份就“日本申请成为联合国常任理事国”这一提案写一立 场文件。
注：立场文件是表达某个国家或组织在某个特定议题上的立场概要的文件。 它在会议进行前就需要提交，以供代表互相了解立场，更有针对性地准备会议。 在会议中，它也可作为代表正式发言的主要的参照材料。
要求：
1.明确国家及本国在该议题中的基本立场与态度。
2.对立场进行论述需结合相关史实。
3.本国对于解决该问题所提出的相关建议。
4.本国在该议题中的相关利益总结及立场总结。
【素材来源】
【评价实施主体】 教师
【评价标准】 按论点明确、论据充分、论证科学等要素进行综合评价。根据 上述要素、要点，按优、 良、合格、基本合格 4 个等级进行 评价。
【作业分析】 本题属于历史论证题，既考查学生的书面表达能力，也考查学 生准确把握论点，并结合所学知识进行合理论证的能力，层次 要求较高，有一定的区分度。
【设计意图】 本题考查学生对二战的理解，是指以史料为依据，使学生对 历史事物进行理性分析、客观的论述。培养学生叙述历史和 形成历史认识的能力。树立正确的价值观，培养学生“历史 解释”和“家国情怀”素养，难度较大。
【学科素养】 唯物史观 时空观念 史料实证 √历史解释 √家国情怀
【能力维度】 了解 √理解 √运用
【难度系数】 【预估时长】 10 分钟
凸显核心素养 丰富作业内涵
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8、填字游戏
游戏规则：请根据游戏中的提示，在一片纵横相交的格子里，以及词条相交 处的一个或几个“关键字”，猜出正确的词条，然后再根据猜出的词条和提示去 推算下一个词条，直至把空格完全填满。
(提示：1.黑格表示没有字；2.阿拉伯数字须纵向填写，中文数字须横向填写)
横列
一、一个在东线战场上做出重要贡献的国 家。
二、可以缓解经济危机的一种方式。
三、这一事件促使二战欧洲战事的结束。
四、明确提出了日本侵占的中国领土在二 战后归还给中国。
五、他发动了第二次世界大战，给世界人 民带来灾难。
六、粉碎了德军战无不胜的神话。
七、德国最擅长的战术。
八、这个会议加速了二战的进程也体现了 大国强权政治。
纵列
1、一种以牺牲别国为代价的纵容妥协政策。
2、反法西斯同盟形成的标志。
3、二战时期有两个政权的欧洲国家。
4、一场扭转整个二战形势的重要战役。
5、是二战中最后爆发的一个战场。
6、美国历史上唯一一位连任 4 任的总统。
7、雅尔塔会议三巨头之一。
【素材来源】
【评价实施主体】 师生共同完成 【评价标准】
【作业分析】 以游戏的方式进行考查，能提高学习的趣味性，能直观反映 出学生本单元的学习效果，同时也能对核心知识进行强化， 促进学生之间、师生之间的相互交流与学习。
【设计意图】 通过填字游戏的完成，帮助学生复习本单元重要历史事件。
【学科素养】 唯物史观 时空观念 √史料实证 √历史解释 家国情怀
【能力维度】 了解 √理解 运用
【难度系数】 【预估时长】 5 分钟
凸显核心素养 丰富作业内涵
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