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学前儿童社会教育
第
三
章
di
san
zhang
学前儿童自我意识教育
第一节 学前儿童自我意识概述
　　 第二节 学前儿童自我意识教育的实施
第一节 　 学前儿童自我意识概述
一、自我意识的含义
二、自我意识的组成
三、学前儿童自我意识的产生与发展
自我意识是人类特有的意识存在形式，它是主体我对自体各个方面的认知。
自我意识是在后天的生活中，在个体与客观环境尤其是与社会环境的相互作用中逐渐形成的，自我意识的产生是人和动物在心理上的分界线，动物并不具有自我意识。
自我意识在学前儿童社会性发展和个性结构中处于核心地位，同时也是自我教育的前提。
一、自我意识的含义
1．
2．
3．
4．
生理方面的自我意识，即对自己生理品质的自我认识和评价，如自己是高还是矮、是胖还是瘦等。
心理方面的自我意识，即对自己的智力、情感、人格特征、价值取向和宗教信仰等品质的自我认识和评价。
品德方面的自我意识，即对自己的思想品质、生活作风、是否遵守法纪和道德规范等方面的自我认识和自我评价。
社会方面的自我意识，主要是指对自己在社会生活中的角色、权利、义务、责任、经济状况、方面的自我评价和自我体验。
(一)
从
内
容
上
分
二、自我意识的组成
属于自我的认知成分，主要是指个体对自己的身心特征和活动状态的认知和评价，包括自我感觉、自我形象等。
属于自我的情感部分，主要是指个体对自己所持有的一种态度。
属于自我的意志方面，主要是指个体对自己的思想、情感和行为的调节和控制，包括自我监督、自我掌握、自我控制等。
二、自我意识的组成
从
形
式
上
分
（二）
刚出生的婴儿不能意识到自己身体的存在，不知道身体的各个部分是属于自己的，也不能把自己作为主体同周围的客体区分开来，1岁左右的幼儿开始逐渐认识自己身体的各个部分，但还不能明确区分自己身体的器官和别人身体的器官，2岁左右幼儿才开始发生对于自己身体内部状态的意识；学前儿童对自己的整个形象的认识，要经过一个较长的过程；随着年龄的增长，学前儿童逐渐可以正确地区分自己身体的各部位并理解其功能，还能控制和协调身体各部位进行不同的活动。
1．对自己身体的意识
三、学前儿童自我意识的产生与发展
（3）
从笨拙到灵巧的发展。
（2）
从大到小的发展。
（1）
从上到下发展。
２ 对动作的意示
随着学前儿童动作的发展，他们的自我意识也得到了发展，他们能看到更多、听到更多、接触更多、感知更多、想得更多；如果没有动作的发展，幼儿的感知觉就不会有丰富的原料，心理发展便会受到局限。
三、学前儿童自我意识的产生与发展
由于内心活动是看不见的，所以对自己内心活动的意识，比对自己的身体和动作的意识更为困难，学前儿童从3岁左右起开始出现对自己内心活动的意识，4岁以后学前儿童开始比较清楚地意识到自己的认识活动、语言、情感和行为，开始知道怎样去注意、观察、记忆和思维，学前儿童对内心活动的意识同时还体现在对自己的称呼上，能使用第一人称“我”来称呼自己是学前儿童自我意识形成的主要标志。
3．对内心活动的意识
三、学前儿童自我意识的产生与发展
4．对性别角色的认识
（1）性别概念的发展：
三、学前儿童自我意识的产生与发展
4．对性别角色的认识
学前儿童的性别化行为主要表现在与自己性别特征相符合的行为上，其中最明显的是学前儿童在游戏中表现出来的对于玩具和同伴的偏好。
在学前期女孩在智力、语言（特别是词汇、阅读理解和言语创造性）、独立、自控能力、责任心等方面的发展优于男孩；男孩在分析、逻辑思维、观察力等方面的发展优于女孩。
（3）学前儿童的性别差异
（2）性别化行为的发展
三、学前儿童自我意识的产生与发展
自我评价
（1）
从依靠成人的评价到比较独立的自我评价。
从局部的自我评价到比较全面的自我评价。
（4）
从主观的自我评价到比较客观的自我评价。
（2）
从笼统的自我评价到比较具体的自我评价。
（3）
5．自我评价
三、学前儿童自我意识的产生与发展
（二）学前儿童自我体验的产生与发展
　　自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现，即个体对客观事物所持有的一种态度，客观现实能否满足个体的要求，与个体的自我认识及个体对社会规范、价值标准的认识有关，随着年龄的增长和认识水平的提高，学前儿童的自我体验由低级到高级、由简单到复杂，不断丰富和深化，
（1）学前儿童自我体验的发展是由生理需要体验向心理需要体验深化。
　　（2）成人的暗示对学前儿童的自我体验非常重要。
三、学前儿童自我意识的产生与发展
自我调控是个体自觉地选择目标，在没有外部监控和指导的情况下，自我调控也是自我意识的主要方面，适时监督、调节自己的思想、情感和行为，抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足，从而坚持不懈地保证目标实现的一种能力也是学前儿童成功适应社会的必要条件。
（三）学前儿童自我调控的产生与发展
三、学前儿童自我意识的产生与发展
（三）学前儿童自我调控的产生与发展
1．自我调控发展的年龄差异，研究表明，3～5岁是学前儿童自我调控能力发展的关键时期。
2．自我调控发展的性别差异，学前儿童自我调控能力的发展具有明显的性别差异，且女孩的自我调控能力比男孩强，其原因主要有两个方面：
（1）遗传因素的影响，即性染色体的差别引起了个体生理机能的差异。
（2）社会文化因素的影响，在社会文化中通常认为女性情感细腻、丰富，自控能力较好；而男性则容易冲动、攻击性强，自控能力较差。
3．自我调控发展的个体差异，学前儿童在成长的过程中，始终伴随着自我调控能力的发展，其自我控制能力也有极大的个体差异。
三、学前儿童自我意识的产生与发展
第二节 　 学前儿童自我意识教育的实施
一、实施正面教育
二、设置合理的活动
三、与学前儿童进行有效的交流与对话
一、实施正面教育
正面教育是教育最基本的原则，其核心是在尊重的前提下对学前儿童提出要求，在肯定的前提下对学前儿童的行为做出补充和修正，在维护学前儿童的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求，给予学前儿童正确的指引教育，学前儿童的社会性发展是在周围环境的熏染中完成的，需要成人从正面加以引导，对学前儿童进行正面教育可以从以下几个方面入手：
(一)
(二)
以积极的方式对学前儿童提出要求，是指在希望学前儿童做一件事情而不是做另外一件事情，需要按照这样的方式做而不是按照那样的方式做的时候，教师应当直接告诉学前儿童需要做什么和具体如何去做，而不是粗暴地干涉学前儿童的行动。
创设积极的心理环境，是指学前儿童在家庭和幼儿园中所获得的各种感知，学前儿童需要在平等、互相尊重、互相信任的心理环境中生活和成长，教师还应尽可能地关爱每个学前儿童。
一、实施正面教育
一、实施正面教育
(三)
(四)
树立良好的榜样，是指通过观察进行学习的，榜样是多方面的，包括文学作品中出现的榜样、成人的榜样、同伴的榜样等。
以鼓励、表扬为主，教师应根据实际情况，多给予学前儿童鼓励和表扬以及看到每个学前儿童的进步，多采用纵向评价，但需注意的是鼓励和表扬不能太频繁，过于频繁的鼓励和表扬会降低激励人的能量。
一、实施正面教育
一、实施正面教育
二、设置合理的活动
（一）在一日生活中教育学前儿童
例如，教师可以教幼儿一些简单的劳动技能（如扫地、拖地、擦桌椅、摆桌椅、整理床铺等）；学前儿童生活自理能力的发展是其自我认识发展的一项重要内容，教师不但要组织各种教学活动对学前儿童进行自我服务教育，还应当在日常生活中有意识地对学前儿童进行生活自理能力的培养，例如，幼儿进教室后教师应引导幼儿主动跟老师和同伴打招呼等。
二、设置合理的活动
（二）在游戏中培养学前儿童自我意识
游戏是学前儿童教育区别于小学教育的一种特有的教育手段，是学前儿童主动学习的重要方式，用游戏的方式培养学前儿童的自我意识，能全面提升学前儿童的交往能力、语言能力、角色感和自我认知能力等，帮助学前儿童获得积极的自我意识，正确认识自己和他人，在学前儿童的游戏活动中，教师还应当帮助他们确立游戏规则、有奖有罚，从而有助于帮助学前儿童逐步学会协商、合作，学会克制自己。
交流与对话是学前儿童自我意识良好发展的需要，家长、教师、同伴和其他社会成员与学前儿童进行真诚的交流与对话，既可以帮助学前儿童逐渐学会表达自身感受并自主构建认知系统，还可以帮助家长和教师在对话与交往中及时发现学前儿童的内心变化、情绪波动，从而采取必要的措施帮助学前儿童对社会生活进行更好的认知与探索。
三、与学前儿童进行有效的交流与对话
教学活动范例
一、小班活动：好听的名字
二、中班活动：小时候的我
三、大班活动：我会做
活动目标
（1）让幼儿了解自己名字的含义和独特性，并能说出自己名字的由来。
（2）让幼儿体会家长对自己的期望，增强幼儿的自信心和自豪感。
一、小班活动：好听的名字
活动准备
（1）裁剪若干张小纸片，分别用不同颜色的笔写上幼儿的姓名，以方便幼儿辨认。
（2）把写有幼儿名字的小纸片分成4行贴在大黑板上。
（3）彩色铅笔、彩色纸、布娃娃。
（4）提前请家长配合，给幼儿讲一讲幼儿名字的含义，以及名字里所包含的长辈对幼儿的期望。
一、小班活动：好听的名字
活动过程
1．导入：发现名字的秘密
教师：有两个小朋友，小男孩叫壮壮，小女孩叫美美，请小朋友们猜一猜他们的名字有什么含义？（请幼儿讨论并回答）我们班里的每个小朋友也都有一个好听的名字。现在，老师把你们的名字贴到黑板上，请小朋友们找一找自己的名字在哪里。（请幼儿找到自己名字的位置，并用语言描述。例如，我叫青青，我的名字摆在第二行第三个）。
2．说出自己名字的由来或含义
教师：每个人的名字都不是随便起的，名字里面包含了爸爸妈妈对我们的期望和美好的祝愿，小朋友们知道自己的名字是怎么来的吗？有什么含义呢？（请幼儿自愿说一说自己名字的含义或爸爸妈妈给自己取名字时的小故事）
一、小班活动：好听的名字
3．讨论名字的含义
（1）教师引导幼儿交流和讨论：为什么每个人都有自己的名字？
（2）教师请幼儿观察所有人的名字贴，从中找出两个字、三个字和四个字的名字。
（3）教师给幼儿讲解姓氏的基本含义，让幼儿说一说自己、好朋友、父母的姓氏分别是什么。然后，让幼儿想一想并回答问题：自己还知道哪些姓氏？班里的小朋友们都姓什么？全班姓什么的小朋友最多？（教师根据小朋友的回答即时在名字贴上做好标记）。
（4）教师引导幼儿交流和讨论，说说男孩、女孩的名字有什么不同？请幼儿说一说自己觉得谁的名字最响亮、最独特、最好听。
一、小班活动：好听的名字
4．角色扮演
教师拿出一个布娃娃，请幼儿两人一组自由结伴扮演“爸爸”和“妈妈”的角色，给布娃娃起名字，并讲讲起这个名字的理由。
5．总结
教师总结本次活动的内容，带领幼儿做放松小游戏，结束本次课程。
活动延伸：让幼儿根据自己的理解，把自己名字的含义画成一幅画，讲给大家听。
活动目标
（1）让幼儿了解自己从小到大的变化。
（2）加深幼儿对自己的认识，提高幼儿的自我评价能力。
（3）引导幼儿主动参与小组活动，并乐于表达自己。
活动准备
（1）请每名幼儿准备一张小时候的照片，并提前向父母了解自己小时候的表现和成长故事。
（2）婴儿啼哭的音频文件。
二、中班活动：小时候的我
活动过程
1．创设谈话情景，引出谈话话题
教师放婴儿啼哭的录音（如果没有婴儿的录音，可以用幼儿带来的照片引出话题），引起幼儿好奇心，激发幼儿的谈话兴趣，然后提问：你们听到了什么声音？（哭声）婴儿一出生就会啼哭，你们知道是为什么吗？你们知道自己小时候是什么样子的吗？（请幼儿拿出自己小时候的照片，自愿给大家展示）
2．交流和展示
（1）让幼儿拿出自己小时候的照片，分组交流和展示。
（2）请每名幼儿都向同组的小朋友介绍一下自己小时候并交换照片。
（3）幼儿交流过程中，教师应对每组幼儿进行辅导，并提醒幼儿在别人发言时注意倾听，不随便打断别人的话。
（4）请幼儿自愿在全班面前展示自己的照片并介绍自己小时候。在幼儿的表达遇到困难时，教师应及时提供帮助。
二、中班活动：小时候的我
3．拓展话题
教师用提问的方式拓展话题。例如，教师提问：“现在的你和小时候的你有什么不一样？”“小时候你个子很矮，现在呢？”“小时候你喜欢吃什么，现在喜欢吃什么？”“小时候你有什么本领，现在你又学会了什么新本领？”等等。
二、中班活动：小时候的我
活动延伸
开展绘画活动：“小时候的我”和“现在的我”。
4．总结
教师总结话题内容，使幼儿进一步体会到自己成长的变化，并引导幼儿为自己的进步高兴，争做好孩子。
活动目标
（1）让幼儿了解大人的辛苦，学会帮助父母和老师做一些力所能及的事。
（2）引导幼儿用语言、行动等方式表达自己对家人的爱。
活动准备
教学挂图、画纸、《我的好妈妈》磁带、空磁带。
活动过程
1．导入
（1）教师带领幼儿听音乐，集体进行歌表演《我的好妈妈》。
（2）教师请幼儿说出歌曲中的小朋友为妈妈做了哪些事情，再由幼儿的回答引出课题“我会做什么”。
三、大班活动：我会做
三、大班活动：我会做
2．课堂讨论
（1）教师请幼儿分组讨论：在家里帮父母做过什么事情？（如吃饭的时候帮大人拿筷子、扫地、给奶奶捶背、帮爷爷拿眼镜等）
教师小结：小朋友们做得都很好，这些也是我们应该做的。
（2）教师出示教学挂图，请幼儿仔细观察并说出图中的小朋友在干什么。
教师针对图a提问：要吃饭了，小朋友在帮妈妈干什么？（帮妈妈捶背）
教师针对图b提问：爷爷到幼儿园接小朋友回家，好累啊！小朋友为爷爷干什么？ （给爷爷捶捶背）
教师针对图c提问：今天是星期天，妈妈在擦玻璃，小朋友要干什么呢？（小朋友在拖地）
教师针对图d提问：爸爸下班回到家，你为爸爸做什么呢？（我给爸爸拿拖鞋）
（3）教师提问：图中的小朋友表现怎么样？你也是这样做的吗？你还可以做什么呢？（如给父母端水，帮父母收拾屋子，为父母表演唱歌、跳舞等）
三、大班活动：我会做
3．学习儿歌《我会做》
（1）教师示范，然后请幼儿一起学习朗诵儿歌。
（2）说儿歌：教师和幼儿分上下句进行问答练习。
（3）教师与幼儿互换进行练习。
（4）幼儿集体朗诵儿歌。
4．课堂小活动
（1）教师：小朋友们刚才说得真棒！现在，让我们一起把你们想对爸爸妈妈说的话用录音机录下来，放给爸爸妈妈听，好吗？（引导每个幼儿对父母说自己最想说的一句话）
（2）教师：刚才我们把要对爸爸妈妈说的话都录下来了，现在让我们一起把今天回到家想要做的事情画下来，好吗？（发给幼儿每人一张作业纸进行自由绘画）
三、大班活动：我会做
活动延伸
（1）放学时，提前让家长走进教室，让他们听一听孩子们想对他们说的话。
（2）请家长用作业纸、照片、视频等方式记录下幼儿回家后帮大人做事的场景，并带到幼儿园进行交流和展示。
　　
实践训练
（1）请学生自拟题目，为中班幼儿设计一节培养自信心的教学活动，并写出教案。
　　（2）教师根据下表对学生的教案进行评价。
评价项目 评价要点 教师评价
教学目标 明确、具体、有针对性符合幼儿的年龄和社会性发展特点
教学准备 能根据教学目标和内容，准备充足的教学材料能充分做好幼儿的思想准备工作
教学过程 导入自然，能引起幼儿的兴趣能围绕目标设置活动环节，各环节联系紧密、环环相扣，有层次、有递进活动中有重点、难点，利于幼儿理解教学方法恰当有效，符合幼儿的认知规律、学习特点和文化背景设置的提问具有针对性、开放性、探究性、挑战性，能引发幼儿积极主动思考
教学延伸 能有效地梳理归纳、扩展和提升幼儿的相关经验
教师建议
感谢在座各位聆听

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