资源简介

第一课
走进思维世界
第一框题 思维的含义与特征
一、理论基础和依据
2016年，习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上的讲话中指出：“我国广大哲学社会科学工作者要自觉坚持以马克思主义为指导，自觉把中国特色社会主义理论体系贯穿研究和教学全过程，转化为清醒的理论自觉、坚定的政治信念、科学的思维方法。”在开展高中思想政治选择性必修3“逻辑与思维”的教学中，必须坚持用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，引导学生认识科学思维的本质和规律，学习科学思维、提升科学精神素养。科学思维是“符合认识规律、遵循逻辑规则的思维，是能够达到正确认识结果的思维”。反之，那些主观臆想的、不合逻辑的、片面僵化的思维都不是科学思维。科学思维不是与逻辑思维、辩证思维和创新思维相并列的思维形态，而是对实践中遵循逻辑思维要求、运用辩证思维方法、创新性地解决问题的思维方式的统称。
人类特有的理性思维能力是构成认识和改造世界能力的关键性因素。学习科学的思想方法和工作方法，要提高战略思维能力，高瞻远瞩、统揽全局，把握事物发展总体趋势和方向；提高历史思维能力，以史为鉴、知古鉴今，运用历史眼光认识发展规律、把握前进方向、指导现实工作；提高辩证思维能力，承认矛盾、分析矛盾、解决矛盾，抓住关键、找准重点，洞察事物发展规律；提高创新思维能力，破除迷信、超越成规，因时制宜、知难而进，开拓创新；提高底线思维能力，客观地设定最低目标，确定不容逾越的底线，凡事从坏处准备，努力争取最好的结果。
二、课标要求
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求：1.1描述常见的思维活动，体会思维是人所特有的属性，了解思维的特征。
教学提示①：以“什么是思维”为议题，探究思维的含义和特征。可以北京冬奥会开幕式为情境，聚焦开幕式节目的内容和形式，探究思维的含义。可结合生活实际，从二十四节气
的智慧中把握思维的特征。
三、学情分析
经过高二阶段学习，学生对于“意识”“认识”“思维”等知识已有一定了解，教师可以在“哲学与文化”课程模块相关内容的基础上进行拓展和延伸，从而更好地讲清楚思维的相关原理。
学生学习“逻辑与思维”课程模块，需要主动思考，尤其在第一课认识思维的过程中。学生初次接触新知识会感到陌生，且对思维没有感性的直观认识，需要通过审视和反思才能感悟思维的奥秘，因此，不宜将教材的内容讲得过于深奥和宽泛。教师需联系生活实际，挖掘学生身边的素材，通过情境的体验、问题的引导、活动的参与等环节驱动学生思维，带领学生走进思维世界的学习。
四、教学目标
（一）核心素养培育目标
1．科学精神
在交流和解读北京冬奥会开幕式节目等课堂活动中了解思维的基本知识，初步走入思维世界；结合生活实际，感受二十四节气蕴含的智慧，从中正确把握思维的特征，学习科学思维方式，发展科学精神素养。
2．公共参与
在科学思维的浸染中感悟生活智慧，过有意义的生活，以主人翁的意识和负责任的态度参与社会公共事务，讲好冬奥故事，讲好中国故事。
3．政治认同
在北京冬奥会等情境素材中，增强民族自信心和自豪感，在听得懂、看得见、说得好的课堂参与中增强文化自信，认知并认同“人类命运共同体”理念。
（二）学科能力目标
1．学习理解
理解思维的含义，体会思维是人所特有的属性，知道人们认识事物、把握事物规律的重要方式。了解思维的间接性、概括性和能动性特征，知道思维与实践之间的关系，懂得思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。
2．实践应用
通过评价冬奥会开幕式，实现感性认识上升到理性认识，学会通过现象认识事物本质，理解思维的作用。结合二十四节气的智慧阐述思维的特征。
第一课 走进思维世界
3．迁移创新
学会举一反三，避免思维局限，运用科学思维解释生活中的现象，解决日常生活和工作中的问题。
五、教学重难点
1．教学重点：了解思维的特征
人人都会思维，面对生活和工作中的一些问题时，不同的人会给出不同的解决方法。但不论是哪一种风格的思维，都具有思维的共同特征-间接性、概括性和能动性。对思维特征的提炼是一个从感性认识上升到理性认识的过程，需要学生借助思维对直接感受到的事物的现象、外部联系等感性材料进行概括、整理，形成关于事物本质、内部联系和事物自身规律性的认识。将学生置于具体的情境中，在问题的解决、任务的驱动中探究思维的特征，可以引导他们运用明确概念、恰当判断等思维方法，进行形而下的“器”之层面的训练，同时，涵养以事实为依据、以实践为检验认识的真理性标准的科学精神，进行达到形而上的“道”之层面的提升。
2．教学难点：把握思维的含义
恩格斯把思维誉为“地球上最美丽的花朵”，人的一切创造性活动都与思维能力有关。每个人都有思维，兼有感性认识和理性认识。两者是人们对客观世界的两种不同水平的反映形式，也是认识过程中的两个不同阶段。经过“哲学与文化”模块学习，学生已具备一定的哲学思维能力，对于“思维”“意识”有一定了解，但“逻辑与思维”中所说的“思维”是从狭义角度来讲的，指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。学生对于新模块“思维”含义的理解容易受到固有认识的限制和影响，需要引导其聚焦新知识领域，在走进创新思维、辩证思维等具体科学思维方式的理解中把握思维的含义，为后面科学思维概念的学习和领会奠定基础。理性认识依赖感性认识，感性认识有待于上升到理性认识，高中生对于“思维”概念的把握需要借助具体的感性材料。学生真实感受到思维的奥妙，有助于其对思维的世界产生好奇心和探索欲，逐步练习并获得重要的思维方式。
六、教学方法
1．情境教学法
思维具有抽象性，理解思维的内容具有一定难度。运用情境教学法，通过情境创设、问题引导、活动参与等，寓抽象的教学内容于具象的情境之中，引导学生在生动具体的场景中学会思考，在分析问题和解决问题的过程中理解思维的原理。
2．小组合作学习法
在教师引导下，小组合作学习可以让学生深度参与学习过程、深刻把握学习内容。学生在“讨论-综合-展示”的过程中充分发挥自身主体性、主动性，同时也有助于提升自学能力、合作意识、创新精神和实践能力。
七、教学流程
（一）课堂导入
教师：有位老师为了测试他的三个学生哪一个最聪明，就给了他们每人100元，让他们用有限的100元去买东西，想办法装满一个巨大的房间。假如你是其中一位学生，请设计一个方案。
学生1；可以买五颜六色的气球，放满屋子，而且很好看。
学生2：买许多干草，塞满屋子。
学生3：买很多蜡烛，蜡烛小小的火光能把满屋子照得亮堂起来。
教师小结：面对同一个问题，大家给出了不同的解决方法。不同做法，反映的是思维方法的差别。在生活和学习中，人们常常会遇到一些问题，总要“想一想”怎么办。“想”的过程就是思维的过程。思维看上去很神秘，看不见，摸不着，来无影，去无踪，它却实实在在地存在着，并起着非常重要的作用。科学的思维方法是照亮人们前进方向的智慧明灯。
【设计意图】引导学生在“想”“考虑”的活动中切身体会思维，在不同的解决方案中体会思维的差异性，感受到思维的魅力，明白思维科学，解决问题便能事半功倍，进而对于思维产生探索的欲望，为本节课的教学营造氛围，铺垫情感。
（二）新课教学
环节一：分享北京冬奥记忆 揭开思维的面纱
教师：“一起向未来”的北京冬奥会在全世界的瞩目中圆满落幕，开幕式表演惊艳世界，各项赛事精彩纷呈，多国媒体纷纷对此次冬奥会的“绿色味”“科技味”“文化味”给予了高度评价。如果你在街头遇到了记者采访，你会如何回答以下问题？
（1）本届冬奥会运动员中，你最喜欢谁？请说说理由。
（2）北京冬奥会圆满落幕，有哪些瞬间让你记忆深刻？
（3）假如你是一名北京冬奥会宣传志愿者，你会怎样讲好中国故事？
学生活动：交流分享，模拟答记者问。
学生1：最爱18岁的谷爱凌。她热爱滑雪、刻苦训练、追求卓越，在北京冬奥会做出前人没有做出的动作，为国争光，是青年的榜样。印象最深的瞬间就是她的最后一跳，她没有听妈妈的话，坚持“放大招”超越自己，获得金牌。我会以冬奥会中国运动员赛前和赛场上的拼搏故事为内容，向世界展示一个努力奋进的中国。
学生2：日本花滑选手羽生结弦翩然归来，他的每一个动作、每一场比赛，都是带着全力以赴的心态去比，让人敬佩。我记忆深刻的瞬间是开幕式上用希腊语唱奥林匹克会歌的山里娃，脱贫后的孩子淳朴、自信，用歌声传达成长的力量。我非常喜欢开幕式上的节目，我会以中华优秀传统文化为题材，讲好中国人的文化自信。
学生3：梦想的弧线在二十年后完美收官，用坚持不懈书写青春的徐梦桃让我喜爱。太爱新晋“顶流”冰墩墩、雪容融了，吉祥物的每一次出场给人印象深刻。我会以冬奥会吉祥物
为切入点，拉近和世界人民的距离，讲讲它们背后的设计理念、故事等。
教师：大家思考记者提问的过程就是思维的过程。无论学习生活，还是工作活动，都离不开思维。人人都会思维，但不同的人有不同的思维风格，思维具有差异性。因此，对于这一组三个问题，不同的同学给出了不同的答案。只要我们在“想”、在“考虑”，就能切身体会到我们在思维。特别是记者的第三个问题，非常考验一个人的思维能力。思路是否清晰、全面、科学，影响着做好宣传中国这件事的效果。
【设计意图】聚焦本节课的主情境素材北京冬奥会，通过一组冬奥会的记者采访问题引发学生思考，激发学生学习兴趣，驱动学生思维火花。学生在交流分享中体会到面对同样的冬奥会、同样的问题，思考结果却不同，方法效果有高低，进而深度体会思维的价值。
环节二：欣赏冬奥开幕式节目 走进思维的世界
教师：2022年立春之夜，第二十四届冬奥会在北京精彩开幕。五洲四海的老友新朋在世界的东方汇聚一堂，人类社会共同发出“一起向未来”的和音。我们来看一段2分钟的开幕式精彩剪辑。请问你印象最深刻的是哪个节目？你知道该节目有怎样的寓意？
学生活动：欣赏剪辑，交流分享。
学生1：用二十四节气来进行倒计时让我惊喜，二十四节气与第二十四届冬奥会完美融合，配合着古诗文或谚语、俗语，华夏大地的魅力风光和冰雪健儿的运动场景交相辉映。古老的文化魅力在不经意间散发出来，显示了厚重的文化底蕴和强大的文化自信。
学生2：伴随着《雪花》的音乐声起，500名小学生扮演的“和平鸽”吸引了众人目光，他们身穿传统元素服装随性而快活地摆动着身体，将中国儿童的天真烂漫、活泼可爱表现得淋漓尽致。和平鸽展示环节的一个细节温暖了在场的所有人：一只小鸽子掉队了，另外一只小鸽子从队伍里跑出来，把掉队的小鸽子拉进队伍中。这样的设计更好地诠释了“更团结”的奥林匹克格言。
学生3：主火炬和点火方式一直是开幕式上最受瞩目的部分。点火成为最大的亮点，以“不点火”代替“点燃”，以“微火”取代“熊熊的大火”，火炬代表了全世界，“微火”践行低碳环保的理念，这一幕成为奥运史上的经典瞬间。
教师小结：大家对开幕式节目的评价有感性表达，也有理性分析。广义的思维与意识同义，狭义的思维与理性认识同义。感性认识是人脑对客观事物的现象和外部联系的反映，是认识的初级阶段。“逻辑与思维”中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的，指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。同学们对节目的形象表达、直观感受属于广义上的思维。对于节目背后的寓意分析是一种理性的认识，能够透过表象看出实质，属于课本定义的思维。
教师：冬奥会开幕式表达了中国人的浪漫，创作团队运用了怎样的思维方式使节目表演赢得全世界“点赞”？
学生活动：自主思考，并回答。
学生4：熊熊燃烧的火炬是奥运精神的象征，冬奥会火炬在鸟巢点燃，以一种从未有过的方式，张艺谋主创团队以“星星之火，可以燎原”的“微火”火炬取代“大火”，是一种创新思维的运用，彰显了中国人发自内心的自信。
学生5：倒计时常常选用的是从60开始或者是从30开始或者从10开始，我们从24开始数，从二十四节气开始倒计时，向全世界讲中国的传统文化，很有创意，体现了创新思维。
学生6；开幕式“掉队的小鸽子”温暖人心。其实，这温馨的一幕来自一位小学生排练中的一次真实掉队。表演中10岁的徐书元掉队了，找不到应该站到哪儿，团队的一位小姐姐跑出来把她拉到正确的位置上。这个插曲被张艺谋导演以及和平鸽环节分场导演看到后，他们把这个细节创造性地加入整个表演中，诠释了奥林匹克精神新增的“更团结”的格言。这是对原节目的创新。
教师点拨：创新思维是一种重要的思维方式，指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。通过这种思维能突破常规思维的局限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有意义的思维成果。以张艺谋为总导演的创作团队，正是正确运用了创新思维，给世界呈现了一场凝聚中国特色，富有历史感和时代感的精彩开幕式。
创新思维、战略思维、历史思维、辩证思维、法治思维、底线思维这“六大思维”是对人类理性认识方式的高度概括，是人们认识事物本质、把握事物规律的一种重要的思维方式。党的十八大以来，习近平总书记多次强调各级领导干部要努力学习掌握科学的思维方法，防止出现“新办法不会用，老办法不管用，硬办法不敢用，软办法不顶用”的情况，以科学的思维方法保证各项改革顺利推进。这六种重要的思维方式是具有指导性和针对性的科学的思想方法和工作方法，引导人们能够掌握科学的思想方法和工作方法，推动实践走向成功。
【设计意图】“很美很中国”的北京冬奥会开幕式惊艳了世界，给全世界展示了中华文化的博大精深，也充分展示了中国的文化自信。以此为情境引发学生热议，激发民族自信心，在感受分享、发现寓意、精彩评析的活动中积极思考，全面认识节目的内容形式等，实现从感性认识到理性认识，从而理解思维的含义，把握“创新思维”等重要思维方式。
环节三：感悟二十四节气智慧 把握思维的奥妙
教师：（播放北京冬奥会开幕式倒计时短视频）盛典以二十四节气为序曲，以美轮美奂的视觉设计呈现，从“雨水”开始，一路倒数，最终行至“立春”。
学生活动：欣赏生动、直观、形象的图文画面，品味著名的诗词或谚语，感受中国独有的浪漫。
材料一《二十四节气歌》
春雨惊春清谷天，
夏满芒夏暑相连；
秋处露秋寒霜降，
冬雪雪冬小大寒。
材料二 雨水，草木萌动；霜降，草木黄落；立秋，凉风至······先人观察太阳周年运动，发明节气，总结出一年中时令、气候、物候等方面的变化规律，把自然界的变化、动植物呈现的状态以及我们人体内部功能的状态和变化都反映出来。二十四节气作为中国人祖辈发明的时间制度，是中国农业文明的智慧结晶，一直指导着春耕、夏耘、秋收、冬藏的农事活动。
教师：请同学们阅读材料，结合生活实际，以前后四人为讨论小组，从二十四节气的思想
第一课 走进思维世界
智慧中探究思维的特征。
学生活动：小组合作，集中团队智慧。
小组1：春回大地，大自然生机勃发，人们感受到风和日暖，万物开始复苏，在这段时间里定立一年中第一个节气“立春”，标志着万物闭藏的冬季已过。通过观察自然界的变化、动植物呈现的状态等，总结出一年中时令、气候等的变化规律，反映事物内在的、共同的、本质的属性。人们通过观察太阳的运行、认知外在事物的变化规律，概括形成二十四节气，说明思维具有概括性。
教师点拨：思维的概括性使人们能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握事物的共同本质。比如：面对五颜六色的苹果、柑橘、香蕉、菠萝，统称它们“水果”，甚至称之为“植物的果实”；面对千姿百态的大雁、海燕、仙鹤、天鹅，统称它们“飞禽”，甚至“鸟纲”，就是思维概括性的体现。
小组2：人们根据已有的节气知识，推断出该节气后气温、降水、湿度等变化，实现对未知事物的认识和判断，如“寒露”节气后，人们即便不出门直接感知天气，也能推断出时有冷空气南下，昼夜温差较大，伴有明显秋燥，体现了思维具有间接性。
教师点拨：因为思维具有间接性，能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示其本质和规律，实现对未知事物的认识。思维的间接性能够摆脱个体感知觉的限制，摆脱时间以及空间上的限制，通过一些与某个事物相联系的外部现象去认识这个事物。例如，人们可以通过一些动物的反常现象预报地震，医生能够根据病人的一些化验报告、血压和体温来推断病人的病情。
小组3：二十四节气来源于生活，又用于生活。“清明忙种粟，谷雨种大田”。农民依据节气安排生产劳动，人们根据节气安排衣食住行，二十四节气深刻影响着人们的思维方式和行为准则，这说明思维具有能动性，在实践中产生，并反作用于实践，对实践具有指导作用。
教师点拨：思维具有能动性，二十四节气不仅对农业生产有指导作用，还影响着人们的衣食住行。特别提醒，正确的思维能如实地反映认识对象，错误的思维歪曲地反映认识对象。
小组4：面对同一节气，不同的群体关注点却很不同。比如，到了芒种节气，地理专家说：“气温升高，降水多，空气湿度增加。”中医专家说：“芒种时天气开始炎热，是消耗体力较多的时节，要注意补充水分，多喝水。”农学家说：“农事耕种以芒种节气为界，过此之后种植成活率就越来越低，需要抓紧时间播种。”这说明思维带有一定的差异性。
教师小结：所谓“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，不同人对于节气的态度和想法是不一样的，这体现了人人都会思维，不同的人有不同的思维风格，但无论哪一种风格的思维，都包含着思维的共同特征-间接性、概括性和能动性。
教师：给大家讲个小故事：东汉时候，王戎和几个小朋友到野外玩耍。看到路边有棵李子树，树上结满了李子，小朋友们纷纷跑上去摘李子，王戎却站在一边不动。小朋友们就问他为什么不摘李子吃，王戎说：“李子树长在路边，结满了李子，却没人吃，说明李子是苦的。”小朋友们一尝，果然是苦的。王戎没有直接品尝就对事物的属性作出了正确的判断，体现了思维的哪个特征？
学生：体现了思维的间接性。王戎没有直接品尝，没有直接通过感觉器官，而是通过其他媒介，即看到路边的李子树结满了李子，却没人吃的现象来认识客观事物。
教师点拨：思维的间接性和概括性这两大特点并不是孤立存在的，二者是相互联系的。思维间接性的体现是以概括性为前提的，就好比医生能够根据病人的化验报告、血压等作出诊断，是因为医生已经有了相关疾病的一些具体表现的知识经验并加以概括，从而把握了因果关系，才能通过这些间接手段了解病情。
【设计意图】二十四节气是中国人传统的生存智慧与生命哲学，本环节在组织学生欣赏节目、感悟生活、阅读材料后，引导学生从不同角度感受二十四节气的智慧，以此为典型案例分析与理解思维的共同特征，也在潜移默化中激发学生的文化自信。同时，通过穿插小例子、小故事的讲解帮助学生更清晰、更深刻地把握思维特征的区别和联系。
（三）课堂总结
人类的视野常常受到“三重雾霾”的遮拦，唯寻求三大指引：理性、科学和逻辑，可得寸进。解决生活之问的方法、北京冬奥会的精彩展示、二十四节气的中国智慧、习近平新时代中国特色社会主义思想中蕴含的六大思维，都是科学思维的反映。让我们保持对思维的好奇，不断探索思维的奥秘，揭开思维的层层面纱。
【设计意图】情感升华，回顾本节课的收获，再次强调思维的价值，激发学生在课后对思维深入学习和深度体验的兴趣。

展开更多......

收起↑