资源简介

《愚公移山》教学设计
【教学目标】
1.了解一部书，知道两座山，认识三个人。
2.掌握两个对比、两个衬托。
3.注意一个细节，学习一种精神。
【教学过程】
一、妙引明标
播放现代流行歌曲《愚公移山》（江涛）视频，感触愚公移山的艰难与现代人的感叹，烘托课堂气氛。
启发导入学习：歌曲的主题内容是修路，而课文的主题内容是移山。歌曲即是从我们今天要学习的选自《列子》的寓言故事《愚公移山》而改编的。师生共同书写题目、出处。
展示学习目标，并初步感知目标内容，理清学习思路。
二、朗读感悟
1.了解一部书
《愚公移山》是一则寓言，选自东晋人张湛辑注的《列子·汤问》。《列子》共八篇，内容多为 。
列子，名寇，又名 ，郑国人，战国前期 家，是老子和庄子之外的又一位 家思想代表人物，其思想核心是 。
寓言是一种 的文学作品，常带有讽刺或劝诫的意味。
2.知道两座山
播放课文朗读动画视频，用课文中的话把题目扩充得再具体一些。即 的愚公， 移动 山。
“本在冀州之南，河阳之北”的“本”字起到什么作用？
板书：简笔画——太行、王屋两座大山。
三、“知行”研讨
过渡：要想认识三个古人，一定要先进入他们的“文言”系统，我们就来一个“文言知识我知道”，进入文言文“言”的学习。
通假字：始一反焉 汝之不惠 河曲智叟亡以应 一厝朔东 无陇断焉
一词多义：而：面山而居 何苦而不平 而山不加增 聚室而谋
其：其妻献疑 其如土石何 惧其不已也
之：以君之力 虽我之死 告之于帝
且：年且九十 且焉置土石
以：以君之力 河曲智叟亡以应
于：告之于帝 箕畚运于渤海之尾
焉：始一反焉 且焉置土石
古今异义：河阳之北 达于汉阴 惩山北之塞 投诸渤海之尾 遂率子孙荷担者三夫 虽我之死 曾不能毁山之一毛 北山愚公长息 惧其不已也
词类活用：箕畚运于渤海之尾 吾与汝毕力平险
文言句式：北山愚公者，年且九十。 甚矣，汝之不惠。
遂率子孙荷担者三夫。 帝感其诚。
此环节可以采用小组合作、轮流展示的方法进行。然后过渡到文言文“文”的学习。
四、“跃彩”鉴赏
3.认识三个人
愚公移山的原因是 ；愚公移山的目标是 ；
愚公移山的情形是 ；愚公移山的艰难是 ；
愚公移山的信念是 ；愚公移山的结果是 ；
愚公是一个 的人。
“其妻”是一个 的人，从“ ”一词句可以看出来。
智叟是一个 的人，从“ ”一词句可以看出来。
此环节可以通过反复朗读感知，多用课文中的话填空，以读促学，完成字画合一的板书。
4.掌握两个对比
以下环节在小组讨论学习的基础上展示学习成果。
愚公与智叟：
名字——愚公不愚 智叟不智
观点——子子孙孙…… 以残年余力……
眼光——发展：大智若愚 静止：鼠目寸光（积累成语）
其妻与智叟：
称呼——君：尊敬 汝：一般第二人称
目的——献疑：关心 笑而止之：嘲讽
感彩——褒 贬
5.掌握两个衬托
山之高、之大，衬托（反衬）愚公移山之艰难。
操蛇之神惧其不已、帝感其诚，衬托（正面烘托）愚公移山之精神之伟大。
此环节应在向学生提出质疑的基础上鉴赏反面衬托、正面烘托的好处。
6.注意一个细节
邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。
此环节以看图说话、讨论“跳”字的妙用，鉴赏细节传神的好处。
五、立德树人
7.学习一种精神
南北朝诗人庾[yǔ]信把愚公移山与精卫填海并举，写出“愚公何德，遂荷锸[chā]而移山；精卫何禽，欲衔石而塞海。”
明代理学家沈鲤[lǐ]写道：“愚公移山而期之子复子孙也，卒能感山神而役之。”
抗日战争时期，著名画家徐悲鸿创作国画《愚公移山》，表达了国人坚决抗日、争取全民族解放的斗志。
毛泽东同志在中共七大会议上发表《愚公移山》的闭幕词，号召全党“下定决心，不怕牺牲，排除万难，去争取胜利。”
习近平主席多次强调“让我们大力弘扬愚公移山精神”，赋予愚公移山精神新的时代内涵，大力褒奖“太行山上新愚公——李保国”。在古代生产力极不发达时期，借助山神背走两座大山，是古代劳动人民改造大自然美好愿望的体现。
学习一种什么精神？各小组自主互助，轮流展示。
过渡：《愚公移山》是一篇具有朴素的唯物主义和朴素的辩证法思想的寓言故事，它借助愚公形象的塑造，表现了我国古代劳动人民移山填海的坚定信心和顽强毅力，只要不怕困难，坚持斗争，定能获得事业上的成功。
归纳：只要认识客观事物发展的规律，充分发挥主观能动性，不怕艰难困苦，勇敢坚持斗争，就能够改造客观世界。
六、拓展提升
毛泽东作为国家领导人说：愚公移山，改造中国；那么作为中学生的我们，应该怎么说？
——愚公移山，改造自己。（启发得出答案）
巩固学习：齐声诵读《愚公移山》。
【教学反思】
本课是《愚公移山》第二课时教学，是建立在第一课时朗读、解词、翻译的基础之上的。“知行灵动，跃彩人生”的语文课改模式是：妙引明标——朗读感悟——“知行”研讨——“跃彩”鉴赏——立德树人——拓展提升。本课成功之处在于目标设计有创新，并且运用于课堂环节设计，条分缕析，学生记忆起来明晰、深刻，学习过程有的放矢，针对性强，“文”“言”结合，可操作。第二是以课文填空促课文朗读，启发学生展示不同答案，学习有自己的见解。第三是充分发挥小组合作学习的积极性，集思广益，展示自我，凸显学生主体地位，让学生“知行灵动，跃彩人生”。不足之处在于还缺乏整体感知与鉴赏，还没有真正上出语文课堂的美感，字词教学还缺乏广度和深度，需要进一步增强课堂教学的实效性。

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