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第八课
把握辩证分合
第一框题 辩证思维的含义与特征
一、理论基础和依据
辩证思维是人们自觉运用唯物辩证法分析问题和解决问题的科学思维方法，是马克思主义哲学的根本方法，是唯物辩证法在人们思维中的运用，是客观辩证法在思维中的反映。辩证思维突出体现在以下三个方面：一是坚持“两点论”。这就要求看问题要一分为二，既要看到有利的一面，也要看到不利的一面；既要看到自身的优势，也要看到面临的困难；既要看到发展的机遇，也要看到存在的风险与挑战。二是坚持“重点论”。辩证思维主张抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，面对错综复杂的各种矛盾、问题，关键是要找准重点、抓住关键，同时科学把握事物之间的联系。三是坚持“转化论”，抓早抓小、防微杜渐。
辩证思维具有两个重要特征：一是整体性。辩证思维的整体性是由认识对象的整体性决定的，世界上所有的认识对象都是由多个结构和多种关系形成的整体。辩证思维用全面的观点观察和处理问题，它将认识对象的多个结构与多种关系呈现在我们的思想中，从而思考如何从整体的视角来解决问题。这种具有整体性特征的辩证思维能够科学有效地处理矛盾对立双方的关系。整体性的辩证思维能够抓住矛盾双方相互独立与相互依存的辩证关系，能够把握矛盾双方相互过渡的特征，体现了矛盾的对立统一性。整体性的辩证思维还能够科学有效地处理事物整体与部分之间的关系，其原因在于，它认识并把握了整体与部分之间的辩证关系。它承认部分构成了整体，整体与部分之间相互依存，没有部分的整体和没有整体的部分都是不存在的。辩证思维强调整体的层次性，任何事物的整体与部分都是相对的。整体性的辩证思维实际上是把不同层次、不同角度的认识归纳统一在一起，完整地思考问题。
二是动态性。世界上的万事万物都处在不断的发展变化之中，人的思维若想准确反映事物，准确把握事物的发展变化过程，就必须以动态的方式去认识和把握对象。辩证思维的动态性要求，一方面认识问题和解决问题要用变化发展的观点，另一方面要用矛盾运动的观点。因此，要想真正地把握事物，既要注重对事物的现状进行考察，也要注重对事物的历史进行探究，还要注重对事物的未来进行预测。动态性的辩证思维有重要的作用与价值，它能够准确抓住事物的变化发展过程。一般而言，事物会随着时间、地点、环境等的改变而发生改变。
虽然辩证思维重视和强画事物的整体性和动态性，但并没有排斥与整体性相对应的部分的独立性存在，同时也没有排斥与动态性相对应的相对静止性的情况。实际上，辩证思维是在整体与部分的对立统一中以及动态性与静态性的变化中把握事物的。
二、课标要求
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求：3.1结合对复杂事物的把握，体会辩证思维的特征。
教学提示：以“如何认识辩证思维”为议题，探究辩证思维的含义、重要特征，辨析辩证思维与形而上学思维和唯心主义诡辩论的区别。通过美国挑战者号事故的情境分析，区别辩证思维与形而上学思维，以感悟辩证思维的发展并思考其形成的原因；再通过探究中国载人航天工程的发展，体会辩证思维的整体性特征和动态性特征，感受学习辩证思维的意义，培养辩证思维能力。
三、学情分析
从基础知识看，通过必修4“哲学与文化”的学习，学生已具备一定的哲学知识以及理解相关哲学理念的能力，为本节课的学习理解提供了知识支撑。
从认知发展看，该阶段学生已具备一定的思辨能力和理论分析能力，大多数能够对抽象的思维原理进行理解并作出正确的判断，也能够运用原理解决一些现实问题。
从教学难度看，本节课教学容量适中，知识点难度不高，基于学生现有的知识水平和发展预期之间的差距，通过相应情境、活动、任务，学生能够把握辩证思维的方法，承认矛盾、分析矛盾、解决矛盾，提高抓住关键、找准重点、洞察事物发展规律的能力。
四、教学目标
（一）核心素养培育目标
1．科学精神
通过美国挑战者号事故的情境分析，理解辩证思维和形而上学思维之间的区别，懂得用马克思主义哲学的基本原理，观察和理解社会现象，能够运用辩证唯物主义基本观点和方法对社会现象中的问题进行追本溯源，用开放而敏锐的眼光，辨识和分析不同信息和观点，以感悟人生智慧，过有意义的生活。
2．公共参与
通过对中国载人航天工程的发展进行分析，体会辩证思维整体性、动态性的特征，掌握事物变化发展的规律，积极发挥主观能动性，增强对事物的认知和辨析能力，提升辩证解决问题的基本素养，培养对话协商和沟通协作的能力，有序参与公共事务，勇于担当社会责任。
（二）学科能力目标
1．学习理解
领会辩证思维的含义，能够辨析辩证思维与形而上学思维、唯心主义诡辩论的区别，从整体性和动态性的角度解释辩证思维的特征。
2．实践应用
能在具体情境中自觉运用辩证思维看待问题，用整体性的辩证思维和动态性的辩证思维来分析问题和思考问题，体悟辩证思维的意义。
3．迁移创新
学会运用辩证思维方法看待生活中的事例、现象，辩证分析日常生活中遇到的问题，培养应用辩证思维解决问题的能力，理性面对困难，过有意义的生活。
五、教学重难点
1．教学重点：体会辩证思维的特征
世界的运动、变化、发展的根源在于事物本身的相互联系，相互联系构成了事物的相互作用和运动，而事物的相互作用又推动了事物的发展。辩证思维具有整体性与动态性两大特征。辩证思维的整体性要求人们用全面、联系的观点看问题，从而将各要素联系起来，从整体的角度科学处理“此”与“彼”之间的关系、整体与部分之间的关系。辩证思维的动态性则要求人们用发展、矛盾的观点看问题，即科学地把握事物的发生发展，辩证分析事物变化发展的规律。学习辩证思维的两大特征，能够更好地在实际工作中创造性地运用普遍联系和永恒发展的思想。
2．教学难点：培养辩证思维能力
辩证思维是用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，其实质和核心是运用矛盾分析方法，在对立统一中把握事物，而辩证思维能力就是承认矛盾、分析矛盾、解决矛盾、善于抓住关键、找准重点、洞察事物发展规律的能力。通过本节课的学习，学生能够了解辩证思维的含义与特征的具体内容，但辩证思维能力的培养无法通过一节课的学习达成，需要在长期的教学与实践中养成，因而需要教师在长期的教学活动中渗透辩证思维方法，培养学生的辩证思维能力。
六、教学方法
1．案例教学法
本节课的教学主要是帮助学生理解辩证思维的含义与特征，培养辩证思维能力。通过对不同案例的辨析，给学生提供独立思考的空间，锻炼自身独立思考的能力，促进不同学生之间的交流沟通，提高他们的人际交往能力，引导学生由重知识向重素养转变。
2．合作探究法
根据组间同质、组内异质原则，组织学生进行分组探究和学习讨论。结合情境内容，引
导学生思考不同情境背后的本质，同时鼓励不同能力的学生代表团队进行发言，激发学生学
习兴趣，提高团队学习效率和合作意识。
3．坚持价值性和知识性相统一
本节课需要学生掌握辩证思维的含义、特征，学习辩证思维的意义等知识，而学习知识的本质是使学生的情感态度价值观有所培养与升华，因而在教学设计上设置相关环节，让学生体悟辩证思维的应用，培养辩证思维能力，达到价值性与知识性的统一。
七、教学流程
（一）课堂导入
教师：在哲学的学习中，我们了解了辩证法和形而上学这两种基本的发展观，大家还记不记得这两种基本的发展观分别主张用什么样的观点来看问题呢？
学生1：辩证法主张用联系、发展、全面的观点看问题。
学生2：形而上学用孤立、静止、片面的观点看问题。
教师：别看我们今天要学习的是新的内容，其实它与我们之前学习的辩证法和形而上学有着十分密切的联系。这节课，就让我们带着已有的知识，一起走进“辩证思维的含义与特征”的学习，看一看辩证思维到底是什么，它又具有什么样的特征。
【设计意图】从必修4中学生熟悉的辩证法和形而上学入手，利用回顾知识的方式，减轻学生学习新知识的压力，也为后续的学习作好知识准备。用已知内容作铺垫，也有利于新旧知识的过渡，增进对新知识的理解。
（二）新课教学
环节一：从挑战者号失事感悟辩证思维之含义
材料一 挑战者号航天飞机于美国东部时间1986年1月28日上午11时39分在美国佛罗里达州发射。挑战者号航天飞机升空后，因其右侧固体火箭助推器（SRB）的O型环密封圈失效，毗邻的外部燃料舱在泄漏出的火焰的高温烧灼下结构失效，使高速飞行中的航天飞机在空气阻力的作用下于发射后的第73秒解体，机上7名宇航员全部罹难。挑战者号航天飞机灾难导致美国的航天飞机飞行计划被冻结了长达32个月之久。在此期间，美国总统罗纳德·里根委派罗杰斯委员会对该事故进行调查。罗杰斯委员会发现，美国国家航空航天局（NASA）的组织文化与决策过程中的缺陷与错误是导致这次事件的关键因素。NASA的管理层事前已经知道承包商莫顿·塞奥科公司设计的固体火箭助推器存在潜在的缺陷，但未能提出改进意见。他们也忽视了工程师对于在低温下进行发射的危险性发出的警告，并未能充分地将这些技术隐患报告给他们的上级。
教师：请同学们阅读材料，结合教材，就下列问题进行讨论。
（1）从材料中寻找发生挑战者号事故的原因。
（2）从思维方式角度谈谈产生这一事故的原因。
（3）从思维方式角度为中国航天事业的发展建设提两点建议。
学生活动：讨论，分享交流。
学生1：NASA的管理层事前已经知道承包商莫顿·塞奥科公司设计的固体火箭助推器存在潜在的缺陷，但未能提出改进意见。他们也忽视了工程师对于在低温下进行发射的危险性发出的警告，并未能充分地将这些技术隐患报告给他们的上级。
学生2：原因是NASA管理层用孤立、静止、片面的形而上学思维来认识事物。
学生3：①学会运用联系、发展、全面的观点看待中国航天事业的发展建设，避免用孤立、静止、片面的形而上学思维来思考问题。②着眼于中国航天事业的整体及发展趋势，推动中国航天事业的发展。
教师：为什么要避免用形而上学思维认识事物，而强调要用辩证思维认识事物呢？
学生1：形而上学思维具有孤立、静止、片面的特点，容易完全切断事物及其各个部分、各个性质之间的联系，不能正确反映事物本来的面貌。但从辩证思维的角度来看，认识是人脑对客观世界的反映，而世界又是普遍联系、变化发展着的。因而在认识过程中，人们需要将普遍联系着的对象及其各个部分、各种性质、各种关系，相对地独立起来、区别开来，分别加以研究，这样才能获得具体、深刻的认识。但把它们完全割裂开来、对立起来，那就会犯错误。
学生2：认识应该反映客观事物变化发展的规律，因为事物是以绝对运动和相对静止相结合的方式存在的，因而我们认识事物时，不仅要分别认识事物的各个局部、各种层次、各个阶段及个别属性，而且要着眼于事物的整体及其发展趋势，用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，即用辩证思维看待事物和思考问题。
教师：同学们分析了运用辩证思维的必要性，那大家是否了解辩证思维的发展和人们研究辩证思维的历程呢？我们用开小火车的方式，以时间顺序来进行了解。
学生1：古代人以朴素的辩证思维方式把握世界的整体发展和矛盾运动。其主要特点是以直观的方式把自然界作为一个整体，从总的方面和变化发展的角度来考察世界，但它缺乏严密的、科学的考察和证明，仅是种猜想。
学生2：随着近代科学的产生和发展，人们开始自觉地、系统地研究辩证思维，但这时的研究大多带有唯心主义的性质。
学生3：在总结人类最新科学成果、批判地继承以往辩证思维研究的合理因素，特别是黑格尔的辩证法的基础上，马克思和恩格斯创立了科学形态的辩证思维学说。
学生4：随着社会实践和现代科学的发展，特别是研究复杂大系统的系统科学的兴起与发展，辩证思维学说得以进一步丰富和深化。
教师：从同学们的交流中，我们可以感悟到辩证思维的含义，辩证思维就是用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，其实质和核心是运用矛盾分析方法，在对立统一中把握事物。
【设计意图】通过对美国挑战者号事故的分析，以“辩证思维是什么”“为什么要学习辩证思维”和“辩证思维是怎样发展的”为主线，让学生获得相关理论知识。本环节设计坚持主体性和主导性的统一，让学生在理解辩证思维的同时锻炼分析能力、思辨能力，培养学生着眼于事物的整体及其发展趋势，在变化发展中认识事物。
环节二：从中国航天事业发展理解辩证思维之特征
材料二 1992年9月，中国载人航天工程被正式批准、命名为“921工程”。这是中国航天史上迄今为止规模最大、系统最复杂、技术难度最高的工程。该工程由7个分系统组成，包括航天员系统、飞船应用系统、载人航天飞船系统、运载火箭系统、发射场系统、测控系统、着陆场系统。其中，载人航天飞船系统是核心。
材料三 1992年9月，中国载人航天工程“三步走”发展战略被批准实施。
第一步是发射无人和载人飞船，将航天员安全地送入近地轨道，进行对地观测和科学实验，并使航天员安全返回地面。随着我国第一名航天员杨利伟于2003年10月16日安全返回，中国载人航天工程的第一步任务已经完成。
第二步是继续突破载人航天的基本技术：多人多天飞行、航天员出舱在太空行走、完成飞船与空间舱的交会对接。在突破这些技术的基础上，发射短期有人照料的空间实验室，建成完整配套的空间工程系统。发射神舟六号标志着中国开始实施第二步计划。2019年7月19日由我国自主研发的“天宫二号”空间实验室圆满完成任务返回地球指定位置，第二步任务已经完成。
第三步，建立永久性的空间实验室，建成中国的空间工程系统，航天员和科学家可以来往于地球与空间站，进行规模较大的空间科学试验。中国载人航天“三步走”计划完成后，航天员和科学家在太空的实验活动将会实现经常化，为中国和平利用太空和开发太空资源打下坚实基础。
教师：请同学们结合材料，分析中国载人航天工程体现的思维方式具有什么特征。
学生活动：针对活动任务进行5分钟的小组讨论，讨论结束后，派出小组代表进行发言，在讨论的过程中，及时做好讨论记录。
小组1：中国载人航天工程包括航天员系统、飞船应用系统、载人航天飞船系统、运载火箭系统、发射场系统、测控系统、着陆场系统。这些系统既相互独立，又相互联系，体现了辩证思维的整体性。
小组1：我还想补充一下我们小组的发言。中国载人航天工程是一个整体，其中包括很多要素，但中国载人航天工程的核心是载人航天飞船系统，说明我们国家在发展载人航天工程时，不仅关注航天工程这个整体，同时也关注到局部的独立性。
小组2：我们小组想着重从辩证思维的整体性特征分析。1992年9月，中国载人航天工程“三步走”发展战略被批准实施，辩证思维把多层次、多视角的认识综合起来，整体性地思考中国载人航天工程的发展，体现了辩证思维的整体性。而载人航天工程需要在完成前一步的基础上才能推进下一步的建设，由此也体现出整体是由部分构成的。只有三步战略都完成，才能表明中国载人航天工程“三步走”发展战略全部完成，可见整体与部分因为有了对方才能够存在，而不是孤立地存在着。体现出整体性的辩证思维能够科学地处理整体与部分之间关系的作用。
小组2：我们小组认为整体性的辩证思维还有一个作用是能够科学地处理“此”与“彼”之间的关系。就像小组1分享的一样，中国载人航天工程包括很多系统，这些系统既相互独立，又相互联系、相互依存，体现的是整体性的辩证思维能够科学地处理“此”与“彼”之间的关系。
小组3：中国载人航天工程设定了“三步走”发展战略，但没有设定每一步发展战略的时
间，而是用变化发展的观点看待中国载人航天工程，体现了辩证思维的动态性。因为客观事物是变化发展的，要想思维能够正确反映事物的实际存在，就必须以动态的方式去思考认识对象。所以用动态性辩证思维看问题，就是用变化发展的观点看问题，用矛盾运动的观点看问题。
小组4：中国载人航天“三步走”计划完成后，航天员和科学家在太空的实验活动将会实现经常化，为中国和平利用太空和开发太空资源打下坚实基础。辩证思维不仅看到发展的历史和现状，还能想到载人航天工程的未来，体现了辩证思维的动态性。宇宙空间是不断变化发展的，我们只有用动态性的辩证思维看问题，才能把握事物变化发展的规律。
小组4：辩证思维强调动态性，但是不排斥相对的静态性，辩证思维还要求我们在动态性与静态性的对立统一中把握事物。
小组5：我代表我们小组点评一下前面四个小组的分享。小组1先从整体性的角度来分享组员的观点，而组员的补充让我们注意到了可能在讨论过程中容易忽视的局部独立性，所以我们觉得这个补充十分惊艳。小组2依靠小组的力量，完整地向我们分享了整体性的辩证思维的作用，所以我觉得小组在合作的过程中，已经渗透了整体性的辩证思维。小组3和小组4的分享都是从动态性的辩证思维角度进行的分享，小组3的分享是想告诉我们动态性的辩证思维是什么样的，而小组4则分享了动态性辩证思维的作用，还补充说明了动态性与静态性的对立统一规律。我觉得四个小组各有各的特点，也各有侧重，将大家的分享结合起来，让我对辩证思维的特征有了更多、更全面的理解。
教师：对学生们的总结分析进行归纳，分别梳理辩证思维整体性特征和动态性特征的原因、含义及作用（具体略）。
【设计意图】本环节以中国航天工程的建设为情境，设计小组讨论活动，引导学生们自主思考、分析辩证思维的整体性特征与动态性特征。以代表发言、组员补充、学生互评、教师总结的方式，锻炼学生的小组合作能力、分析能力及独立思考的能力，在自主解决学习重点的同时突破学习难点，初步达成培养辩证思维能力的目标。
环节三：从航天团队建设畅想航天强国之未来
材料四 播放视频：《“80后”航天青年黄震：永攀航天新高峰》
航天科技集团五院载人航天领域副总设计师黄震：“年轻，也是我们这个航天团队的一个特点，愿意冒险，而且就是愿意和敢做一些之前没有人做过的事情，经常有一些无限的创意，我们也经常把这些想法和创意变成现实。美国宇航局前局长迈克尔·格里芬曾经说过，中国航天最令人感到可怕的，并不是它已取得的成绩，而是它所拥有的一大批年轻的科学家和工程师。”
教师：1956年中国航天事业创建以来，一代代航天青年在党的坚强领导下，积极投身党领导的革命、建设、改革的伟大事业，把最美好的青春献给祖国和人民，为国防建设献身、为科技自立自强奋斗，创造了中国航天事业的一个又一个辉煌，谱写了一曲又一曲壮丽的青春之歌。请围绕“新时代中国青年如何担当航天强国重任”这一主题，写一篇200字左右的小论文。课堂上列出小论文提纲，在班级中分享。
学生活动：独立思考，撰写小论文提纲，交流分享。
学生1：我的提纲是：①加强青年思想引领，旗帜鲜明跟党走；②发挥青年自身优势，青春
建功新时代；③激发青年创新精神，奋斗实现强国梦。
学生2：我的提纲是：①立大志；②明大德；③成大才；④担大任。
学生3；我的提纲是：①勇担“加快科技自立自强”的历史大任，以青春奋斗努力夺取自主创新的伟大胜利。②勇担“建设航天强国”的历史大任，努力让几代航天人矢志追求的航天强国梦成为现实。③勇担“推动融合发展”的历史大任，努力在促进国防实力和经济实力同步提升中实现人生价值。
教师：同学们的提纲中，有从航天青年的发展辩证认识中国航天发展的提纲，也有以动态的方式认识我国航天发展现状及发展未来的提纲，但不论是哪一个，老师都看到了那蕴藏在文字背后的辩证思维-从整体角度思考问题的辩证思维，用变化发展的观点看问题的辩证思维。回顾我国航天事业的发展长卷-“东方红一号”升空、第一颗返回式卫星升空、“神舟五号”载人飞船升空以及“嫦娥一号”成功奔月等，正是一代代科学家撑起了航天大梁，引领着无数青年航天人接力奋斗。青年航天人用青春为航天梦“添砖加瓦”，辩证思维的学习也让我们明白，青年人要树立远大理想，保持热情，持之以恒才能拥抱星辰大海，探索更多宇宙的奥秘。请各位同学根据自己的提纲完成小论文写作，作为今天这节课的作业。
【设计意图】本环节教学内容的设计旨在通过写作，引导学生运用已有的辩证思维知识搭建论文框架、构思论文内容，自觉运用科学精神，践行公共参与核心素养，提升政治认同感。
（三）课堂总结
通过今天的学习，想必大家对辩证思维都有了自己的理解。通过辩证思维的学习，希望大家在认识事物时，能将事物看得全、看得深、看得远、看得活、看得真。辩证思维能够让我们充满智慧，也希望智慧的你们，在往后遇到问题或是困难时，能够运用辩证思维看待问题、解决问题。
【设计意图】总结本节课教学内容，对课堂进行情感升华。

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