资源简介

第九课
理解质量互变
第一框题 认识质量互变规律
一、理论基础和依据
随着矛盾的展开，事物的变化呈现两种状态：质变与量变。从量变到质变，又从质变到量变，是事物变化的普遍形式。一切事物的发展变化都表现为由量变到质变和由质变到新的量变的质量互变过程。世界上一切事物的存在，都是由质与量两个方面构成的。质与量是事物的两种不同的规定性。质是一事物成为自身并区别于他事物的内部固有的规定性。
人们依据不同的质来区分事物，那么人们又怎样在区分质的基础上把握相同的事物呢？这就必须过渡到对事物的量的认识。量是指事物存在和发展的规模、程度、速度等可以用数量表示的规定性，以及事物构成因素在空间上的排列组合方式。任何事物都是质与量的统一体，在现实世界中，质与量总是结合在一起的。“任何事物的发展变化方式都不是绝对的，质量互变规律也是如此，质量互变规律是自然界、人类社会和思维领域中普遍起作用的规律。总的量变中包含部分质变。而部分质变又有阶段性的部分质变与局部性的部分质变两种。部分质变在事物的渐变性的变化中是不明显的”①。
任何事物量变超过一定限度必然引起质变，然后在质变的基础上又开始新的量变，新的量变会引起新的质变，如此周而复始，推动事物不断向前发展。“练脑力，要高度重视知识的不断积累，注意思想的细小变化，不能揠苗助长、急于求成；等到知识和认识水平积累到一定程度，就会发生质的变化，进而对事物有一个全新的认识；然后在质变的基础上继续思考，进行量的积累，超过一定限度会再次发生质变，最终使思考更加深化。同时，要克服思考的消极因素，尤其对“蜻蜓点水＇式的思考要防微杜渐，促使自己连续思考、深入思考，进而达到深思熟虑的阶段”②。
① 郑祥福等编著：《马克思主义哲学教程》，杭州：浙江大学出版社，2013年，第117-120页。
② 张述存：《增强脑力 打造精品力作》，载《光明日报》，2019-12-19。
二、课标要求
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求：3.2联系事物发展过程中的渐进性和飞跃性，懂得事物的发展过程是量变与质变的统一；理解质量互变规律。
教学提示：结合学习、生活实际，理解量变与质变是事物发展的两种基本状态。以时政热点事件为背景，充分挖掘有效新闻资源，引导学生通过事物发展中的量变与质变的关系，领悟事物发展过程中的渐进性和飞跃性，从而由表及里，理解质量互变规律、事物发展需要遵循质量互变规律。
三、学情分析
通过必修4“哲学与文化”第三课第二框第二目“用发展的观点看问题”的学习，学生对事物发展的形式或状态是量变和质变，事物的发展总是从量变开始，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果，质变又为新的量变开辟道路等知识有所了解，为本框题的学习打下了基础；在日常生活中，学生能通过观察和积累发现，生活中遵循质量互变规律的例子普遍存在。在教学中，让学生关注到做任何事都要坚定遵循质量互变规律，不仅是为了凸显这一规律的重要性，还要引导学生在具体事例中体会质量互变规律的内涵。
为了更好地了解学情，在时间充裕且条件允许情况下，可以基于学生在必修4中所学的量变与质变的有关知识，制作有关质量互变规律的问卷，邀请学生填写，以此了解学生对此前所学内容是否仍然掌握。如果数据显示学生对此前知识普遍已经遗忘，那么教学就不能抱着学生已有学习哲学的基础的心理，还是要一步一个脚印。调查得到的数据还能让教师知道哪些学生有良好的基础，教学时可以让这些学生发言唤醒基础薄弱同学的记忆。
四、教学目标
（一）核心素养培育目标
1．科学精神
通过对我国脱贫攻坚战取得成就的原因和过程的探究，知道脱贫攻坚不是一蹴而就的，了解脱贫攻坚的过程具有渐进性和连续性，深入理解质量互变规律的科学性和遵循这一规律的必要性，发展科学精神核心素养。
2．政治认同
通过讲述、分享党和国家脱贫攻坚的事例，认识并理解党和国家在脱贫攻坚实践中遵循质量互变规律的正确性，增强爱党爱国爱人民的理想信念，坚决拥护党的领导，坚定“四个自信”。
（二）学科能力目标
1．学习理解
知道质与量、量变与质变的含义；理解质与量的区别、量变与质变的统一；领悟质量互变规律的要求。
2．实践应用
能结合具体材料说明量变和质变的辩证关系；能用质量互变规律的知识分析党带领人民脱贫攻坚的过程，说明坚持质量互变规律的重要性和价值。
3．迁移创新
坚持理论联系实际，分析和说明贯彻质量互变规律的要求对于脱贫攻坚的重要性，进一步认同坚持中国共产党的领导是中国特色社会主义制度的最大优势。
五、教学重难点
1．教学重点：遵循质量互变规律
任何事物都是质与量的统一体。量变与质变是事物发展变化的两种基本状态。量变是质变的必要前提。质变是量变的必然结果，体现并保存量变的成果，并为新的量变开辟道路。事物的质量互变规律具有普遍性，普遍存在于各种各样发展着的事物中。
2．教学难点：理解事物发展的过程特点
事物发展的连续性强调事物只在量上变化，事物仍是自身，也就是此物还是此物。事物发展中的间断性强调事物在质上变化，从旧质飞跃到新质，即此物不再是此物，而出现了新事物。学生不易理解之处在于，旧质到新质的飞跃，是渐进性过程的中断，或连续性的间断。事物发展过程中的渐进性与飞跃性、连续性与间断性相互区别又相互包含。难理解的原因在于教材中有对于连续性与间断性的概念阐述，但并没有分别对渐进性与飞跃性的概念进行阐述，教材是在连续性的概念中引入了渐进性，在间断性当中涉及渐进性和飞跃性。因此，学生要领悟理解有了渐进性与连续性的积累，才产生了飞跃性和间断性，进而得出飞跃性和间断性包含渐进性的结论。
六、教学方法
1．情境教学法
本节课教学的主要意图是引导学生形成对质量互变规律、事物发展的渐进性与飞跃性、连续性与间断性的理解，教学内容比较抽象。运用情境教学法，通过精选案例、活动设计等，依托脱贫攻坚大背景，辅以生活化的例子，引导学生在具体情境中、在分析和解决实际问题的过程中，较好地达成学习目标。
2．坚持理论性与实践性相统一
本节课涉及的概念性知识较多，包括质与量、量变与质变等，要帮助学生理解这些概念的由来，围绕课题理清概念之间的内在联系，离不开科学理论的支撑，为学生形成相对完整
的认识体系打好基础。要用透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生；同时又要注重辅以较为通俗易懂的语言，进而帮助学生深入理解和科学建构知识，形成和内化学科核心素养，把思政小课堂与社会大课堂结合起来，逐步探索理论性与实践性的有机统一。
七、教学流程
（一）课堂导入
2021年2月25日，习近平总书记在全国脱贫攻坚总结表彰大会上庄严宣告：“经过全党全国各族人民共同努力，在迎来中国共产党成立一百周年的重要时刻，我国脱贫攻坚战取得了全面胜利。”那么，你知道为什么我国脱贫攻坚战能够取得全面胜利？遵循和贯彻了辩证思维中的什么规律？今天，我们就带着问题，学习“认识质量互变规律”。
【设计意图】从全国脱贫攻坚总结表彰大会习近平总书记的宣告开始，引入课题，通过展示国家大事引起学生注意，也为学生学习教学内容打下良好的时政基础，有助于学生形成政治认同素养。
（二）新课教学
环节一：聚焦人口脱贫验收标准 领悟质与量的区别与联系
材料一 国务院扶贫开发领导小组办公室主任刘永富表示，中国的脱贫标准是一个综合性的标准，包含“一收入、两不愁、三保障”。具体标准是：该户年人均纯收入稳定超过国家扶贫标准且不愁吃、不愁穿，义务教育、基本医疗、住房安全有保障，共6项指标，全部达标后方可脱贫。
2020年贫困人口脱贫验收的标准为年人均纯收入稳定超过4000元。
教师：请同学们围绕2020年贫困人口脱贫验收标准，以及教材第80-81页关于质与量的知识，以小组为单位进行讨论和探究，尝试解释和论证这一标准如何体现质与量的含义、质与量的统一。组长负责，每个小组成员都要参与讨论，指定记录员做好记录和整理，确定小组发言人代表小组总结发言。
学生活动：小组合作探究，形成共识，发言人代表小组展示观点。
小组1：课本上对量是这么解释的，量是事物存在和发展的规模、程度、速度等可以用数量表示的规定性，以及事物构成因素在空间上的排列组合方式。中国的脱贫标准是一个综合性的标准，包含“一收入、两不愁、三保障”。我们小组认为，中国脱贫规定的指标体现了在量上的规定。
小组2：我们小组的看法跟前面小组的看法是类似的，我们也认为中国脱贫规定的指标体现了在量上的规定。除了上一组提到的综合标准，“2020年贫困人口脱贫验收的标准为年人均纯收入稳定超过4000元”这个具体标准也体现了量上的规定。关于质的体现，小组多数同学认为全面脱贫的实现是质的飞跃，但怎样去形容脱贫质与量的统一，我们还没有思路。
小组3：质是一事物成为自身并区别于他事物的内部固有的规定性。根据我们平时的了解和积累，中国的大规模脱贫不同于西方的少数脱贫。量的规定性不同于质的规定性，在一
定范围内量的增减并不影响某物之为某物。所以，我们小组认为2020年年人均纯收入稳定超过4000元，在4000元以上的范围内的增减不改变人口已脱贫的事实。
教师小结：各组同学的发言能够结合课本质与量的定义，从所给的脱贫验收标准出发，力图说明质与量分别是如何体现的，有的从综合标准、具体标准佐证量的体现，有的从脱贫的实现角度说明质的飞跃，还有的能够结合日常积累来解释。如果能将质与量联系起来看，方能更好地体现质与量的统一。
2020年贫困人口脱贫验收的标准为年人均纯收入稳定超过4000元。这里的质指向脱贫，量指向年人均纯收入稳超4000元。质规定着量，2020年贫困人口脱贫标准规定着年人均纯收入稳定超过4000元；量规定着质，2020年只有年人均纯收入稳定超过4000元了，才证明贫困人口实现脱贫。
教师：质与质变、量与量变是否一样？
学生：不一样，质变是质的变化，量变是量的变化。
教师：相比质与量，量变与质变更体现动态。那么量变与质变的关系是怎么样的呢？
学生：量变是质变的必要前提。质变是量变的必然结果，体现并保存量变的成果，并为新的量变开辟道路。
【设计意图】通过组织课堂讨论，引导学生结合脱贫标准与教材知识，领悟质与量的统一，以及量变与质变及其关系，培育学生科学精神素养。
环节二：分享对脱贫攻坚的认知 感悟脱贫攻坚中的量变与质变
材料二 2015年，中共中央政治局审议通过《关于打赢脱贫攻坚战的决定》。11月，《中共中央 国务院关于打赢脱贫攻坚战的决定》发布。国务院总理李克强在发布的2019年国务院政府工作报告中提出，打好精准脱贫攻坚战。
国务院总理李克强在发布的2020年国务院政府工作报告中提出，2020年要优先稳就业保民生，坚决打赢脱贫攻坚战。11月23日，贵州省宣布所有贫困县摘帽出列，至此，中国832个国家级贫困县全部脱贫摘帽。
教师：请同学们结合我国脱贫攻坚的历程以及平时积累的有关报道，交流分享自己对脱贫攻坚的认知。根据你的描述，结合对必修教材中量变与质变的理解，你认为脱贫攻坚是一场怎样的战役？并说明理由。提示：如“持久战”“跨越战”····
学生活动：交流分享自己的看法和理由。
学生1：2015年，中共中央政治局审议通过《关于打赢脱贫攻坚战的决定》。国务院总理李克强在发布的2019年国务院政府工作报告中提出，打好精准脱贫攻坚战。国务院总理李克强在发布的2020年国务院政府工作报告中提出，2020年要优先稳就业保民生，坚决打赢脱贫攻坚战。同年11月23日，贵州省宣布所有贫困县摘帽出列。从2015年通过这一决定到2020年贵州所有贫困县摘帽，经过长期的努力才取得脱贫攻坚战的全面胜利，这个过程是艰难的，是持久的，这个过程是一次量的积累过程，是量变。
学生2：2020年，贵州所有贫困县摘帽，至此，中国832个国家级贫困县全部脱贫摘帽。从我国决定打赢脱贫攻坚战到实现脱贫攻坚战的全面胜利，这是一种跨越。因此，我认为脱贫攻坚战是一场跨越战，这是质变。
教师小结：脱贫攻坚既是一场持久战，又是一场跨越战，更是一场奇迹之战。脱贫攻坚不是一蹴而就的，各地脱贫攻坚小目标一个又一个实现，通过这样的量变促成了脱贫攻坚全面胜利的质变。
综合以上同学们分享的对我国脱贫攻坚战的看法，我们对此有了更全面的了解，知道脱贫攻坚的不易和成就是量变与质变的体现。
【设计意图】本环节通过引导学生畅所欲言、分享交流对脱贫攻坚战是一场怎样的战役的认识，将国计民生与教材知识建立联结。教师所提供的脱贫攻坚历程的文字材料，是学生分析脱贫攻坚战的主要依据，不仅有助于学生培养细节阅读、分析理解的能力，也有助于学生政治认同素养的形成。
环节三：巩固拓展脱贫攻坚成果 坚定遵循质量互变规律
材料三 在全国脱贫攻坚总结表彰大会上，习近平指出，“改革开放以来，党团结带领人
民实施了大规模、有计划、有组织的扶贫开发，着力解放和发展社会生产力，着力保障和改善
民生，取得了前所未有的伟大成就。党的十八大以来·····党中央把
脱贫攻坚摆在治国理政的突出位置，把脱贫攻坚作为全面建成小康
到2020年底 现行标准下 人民披荆斩棘、栉风沐雨，发扬钉钉子精神，敢于啃硬骨头，攻克了一
社会的底线任务，组织开展了声势浩大的脱贫攻坚人民战争。党和
9899万
农村贫困人口全部脱贫 个又一个贫中之贫、坚中之坚，脱贫攻坚取得了重大历史性成就。农
832个 村贫困人口全部脱贫，为实现全面建成小康社会目标任务作出了关
贫困县全部摘帽
12.8万个 键性贡献······脱贫地区经济社会发展大踏步赶上来，整体面貌发生
贫困村全部出列 历史性巨变······脱贫群众精神风貌焕然一新，增添了自立自强的信
图1 心勇气······党群干群关系明显改善，党在农村的执政基础更加牢
固······创造了减贫治理的中国样本，为全球减贫事业作出了重大贡献”。
材料四 脱贫攻坚目标任务完成后，设立5年过渡期
到2025年，脱贫攻坚成果巩固拓展，乡村振兴全面推进，脱贫地区经济活力和发展后劲明显增强，乡村产业质量效益和竞争力进一步提高，农村基础设施和基本公共服务水平进一步提升。
教师：请同学们阅读教材第82页，结合脱贫攻坚的伟大成果，小组讨论并回答问题。
（1）中国在推动脱贫攻坚目标任务完成的进程中，是如何坚持遵循质量互变规律的？
（2）为什么脱贫攻坚目标完成后，还要设立5年过渡期？
学生活动：解读情境，小组讨论，思考回答。
小组1：在中国脱贫攻坚目标任务完成之前，贫困人口逐渐减少、贫困发生率逐渐降低，这体现了它发展的连续性，只是量上变了，但是只要贫困县还未全部摘帽，仍然处于全面脱贫未完成阶段。此外，我们小组讨论认为，5年过渡期，有承上启下的作用，承接脱贫攻坚的成果，开拓未来新发展。
小组2：2020年底中国贫困县全部摘帽，体现了它发展的间断性，因为质发生了变化，从未完成全面脱贫进入实现全面脱贫阶段，这就是旧质到新质的飞跃。正如我们必修4“哲学与文化”模块所学，量变到质变，在新质的基础上开始新的量变，如此循环往复，不断前进。
因此，发展的间断性是渐进性过程的中断，或连续性的间断。对于第二问，我们小组认为，既然设立了5年过渡期，那么过渡时期的任务和脱贫攻坚未完成时期的任务定然有所不同，不同阶段有不同的具体任务，这也符合实践需要。
小组3：前面两个小组都是从脱贫攻坚总目标上，来说明质量互变规律如何体现的。我们小组结合对脱贫攻坚的了解，从一个个小目标上来看，2019年西藏贫困县率先清零，西藏也率先促成了有贫困县到无贫困县的质变，而当时其他省仍然有贫困县，还在量变尚未实现质变的过程中。虽然当下我国全面脱贫攻坚目标已经完成了，但是我们国家的发展并没有停止，要巩固拓展脱贫攻坚成果，全面推进乡村振兴。当新的量变积累到一定程度的时候，还会形成新的质变、新的飞跃。比如，到2035年，我们基本实现社会主义现代化。因此，我们在脱贫攻坚目标完成后，还要设立5年过渡期。
教师小结：客观事物的质量互变规律要求我们以统一性的观念，正确把握事物发展过程中的量变与质变、渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系。渐进性与连续性的每一步进展都是对自己的破坏，都在走向自己的反面，即飞跃性与间断性。这正体现了我们在必修4“哲学与文化”模块中就已经涉猎过的辩证否定观，自己否定自己，自己发展自己。我国全面脱贫攻坚目标的实现离不开质量互变规律的坚定遵循。不破不立、敢为人先、不畏困难，勇于作出适时的调整和改变，通过渐进性和连续性的积累，才实现了全面脱贫的飞跃，从旧质到新质体现了间断性和飞跃性。
【设计意图】在我国脱贫攻坚实践中，党和国家始终坚定遵循质量互变规律，但学生直接从质量互变规律的理论来理解脱贫攻坚仍比较困难。本环节采取案例教学法，通过精选典型事例，设计学习任务和问题链来突破教学难点。本环节借助案例这一载体进行综合性教学，综合不同模块的内容，将质量互变规律与全面脱贫的实现建立起密切联系，在培育学生政治认同素养的过程中培育科学精神素养。
本环节中提出的问题，具有很强的开放性。教师要把握好学生回答问题的思维过程与结论表达之间的关系，既关注过程，又不忽视结论；要有效掌控问题的原则性与开放性的关系，学生畅所欲言必须是在符合社会主义核心价值观的基础上，而不是无原则地随意发言。
（三）课堂总结
准确地把握事物发展过程中的量变与质变，正确地认识事物发展过程中的渐进性与飞跃性、连续性与间断性，对我们认识事物的本质、遵循事物的发展规律具有重要意义。习近平总书记说：“脱贫摘帽不是终点，而是新生活、新奋斗的起点。”
【设计意图】总结教学核心内容，促进学生认识和情感升华。

展开更多......

收起↑