资源简介

2024年高中历史学习方法与建议
同学们，历史学习的前提，是必须有史实内容的储备。离开了这一点，建立在此基础上的一切历史学科能力培养目标都免谈。历史思维着意于从史实发生的具体情境出发进行实事求是的分析，有助于滋养国人以具有宏观性、战略性、辩证性的眼光厘清时事演变的内在逻辑的认知学习历史，掌握历史知识，是一个合格的高中生必备的素养。那么，根据各年级的实际，假期期间，你需要做些什么呢？
高一年级
高一年级历史学习的主要任务是应对学业水平考试合格考的需要。因此大家在完成学校布置的学习任务之余，需要做好以下两个方面的任务：一是对上学期学习内容《中外历史纲要（上）》进行复习。考虑到上学期历史学习时间上比较紧张，由于假期延期，下学期除学习《中外历史纲要（下）》以外，还要进行复习应对学考合格考。对实习期内容的复习，建议大家首先通过拟定大事年表的形式，明确历史发展的基本延续与变迁，了解历史发展的脉络，并将历史大事、重要阶段、重要任务在大事年表中一一定位。其次对历史上的重大概念进行系统总结，前因后果，过程，发展演变特点，横向纵向联系。二是，作为人文学科的学习，提高个人人文素养非常重要。通过历史阅读，既可以学习教材所涉及不到的知识，又可以提升学习兴趣。向大家推荐阅读国防大学教授金一南的著作——《苦难辉煌》，你可以了解近代以来积贫积弱的中国所经历的民族灾难，感动无数革命仁人志士为代表的中华民族优秀分子所付出的巨大牺牲，他们感天地、泣鬼神的壮志豪情；还可以阅读我们老师推荐的中央电视台科教频道专题节目《世界历史》，从新的视角学习从石器时代到万隆会议几千年的历史，可以搜集视频，也可以下载解说词阅读。该文章文笔流畅，语言生动，发人深省。走进历史的海洋，你会深切体会历史的奥秘，收获有与众不同的感觉！
在延长假期后的第一周，我们将开始《中外历史纲要（下）》的学习。学习第一单元《古代文明的产生和发展》本单元共两课。现在将本单元作如下概括，供你了解本单元的整体框架。
人类的历史悠久而漫长，自人类起源至今至少已有三四百万年的历史，从大约距今五六千年前起，在亚洲北非大河流域和南欧地中海沿岸，相继诞生了灿烂的上古文明，创建了最早的国家，这些古老的区域性文明异彩纷呈，各具魅力，显现出世界文明起源的多元性和历史发展的多样性。
人类历史上，各民族和国家经历了从相互孤立隔绝到彼此交流融合的过程，东西方之间文明的交往很早就已发生，通过商人、使节、游历者和文人学者的来往，各地的文明发生了直接或间接的传播与交流，人们的活动空间和视野也逐渐开阔开放起来。但和平交往并非是人类相处的唯一方式，在古代战争和征服带来灾难和痛苦的同时，也常常不自觉的充当了文明传播与交流的工具，通过大规模军事征服而建立的跨洲大帝国，常常将不同地区整合为统一的政治单元，客观上促进了人类历史从分散到整体发展的进程。
摆脱原始蒙昧状态之后，人类在科学技术和思想文化领域，取得了长足的进步，硕果累累，异彩纷呈，既体现了人类文明发展的多元性，也反映出科技文化进步的普遍趋势，这些成就是世界各族人民共同的宝贵财富，在人类科技文化史上，谱写了极其辉煌灿烂的篇章。
自学提纲：通过本单元的学习，你需要了解以下知识：
（1）知道早期人类的产生；
（2）了解各文明古国发展的不同特点；
（3）认识这些特点形成的不同时空条件；
（4）认识古代各帝国区域性影响和不同文明之间的早期联系；
（5）想一想，古代各帝国与中华文明的兴起有什么相同与不同？
在延长假期后的第二周，我们将学习第二单元《中古时期的世界》。本单元共3课。现在将本单元作如下概括，供你了解本单元的整体框架。
自公元五六世纪以降，世界许多国家在不同的历史背景下，先后进入中古时代，其社会发展呈现出各自的特征。
中世纪西欧封建社会建立在封建制度基础之上，农奴劳动和地租剥削是西欧封建经济制度的主要特征，自给自足的庄园是西欧中世纪农村基本的经济和社会组织，中世纪西欧的王权与教权既互相依存又互相斗争，随着城市的复兴和商品经济的活跃，王权不断加强。
伊斯兰教创立于公元七世纪的阿拉伯半岛，对阿拉伯半岛及周边地区都产生了广泛的影响。阿拉伯--伊斯兰文化在人类科学文化史上占有极其重要的地位，伊斯兰教随着阿拉伯人的向外扩张，逐渐演变为世界性宗教，奥斯曼帝国统治时期传播范围进一步扩大。阿拉伯帝国和奥斯曼帝国都是地跨亚非欧三大洲的封建军事大帝国，曾先后在世界历史舞台上称雄，一时影响深远。
在东亚，面对急剧变化的国内外形势，日本统治阶级内部的有识之士仿效中国隋唐的政治经济制度分析改革实行了大化改新;朝鲜半岛也走向统一和发展。
在15世纪欧洲殖民势力入侵以前，古代美洲和撒哈拉以南的非洲的历史大致上是独立发展的。非洲是人类的发祥地之一，非洲古代文明的发展受制于复杂的自然条件，经过了自身的长期发展演变和吸收借鉴相邻地区的文明成就，形成了具有较高发展水平的阿克苏姆文明，并且创造了独具特色的大津巴布韦文化。古代美洲文明的创造者是印第安人，他们利用丰饶的自然财富，凭借自己的聪明才智，创造了灿烂的玛雅文化、阿兹特克文化和印加文化。
自学提纲：通过本单元的学习，你需要了解以下知识：
（1）了解中古时期欧亚不同国家、民族、宗教和社会的变化；
（2）了解世界其他地区的社会状况；
（3）结合与同时期中国社会发展状况的比较，你如何看待世界各区域文明发展的多元性？对此，你有什么认识？
高二年级
高二的学子们，你们选择了历史，就需要全身心地投入历史的学习，去热爱历史，怀着激情学习历史。按照我们的学习计划，新学期即将进入一轮复习。刚刚进入新高考，我们是新旧高考过渡的体验者，你需要做好以下准备。一是着手体验高考考什么，怎样考。将山东省高考模拟试题进行详细研究，再结合刚刚考过的市校际联考试题，看看有什么你没见过的新东西，你在哪些方面认识不到位，或存在困难，以备向老师提问或确定新学期的努力方向。二是阅读新教材，即《中外历史纲要（上、下）》，看看新教材的体例（也就是通史体例）与原先教材有什么不同？面对同样的历史事件，新旧教材有什么不同的表述？新教材增添了哪些新内容？三要着手构建综合性的知识体系。了解中外历史发展的基本脉络，学会划分历史阶段，概括历史发展的特征；学会绘制详细的大事年表，形成扎实的时空意识。更重要的，利用假期延长期，完成线上学习的任务，密切与老师的互动，及时发现并向老师提出问题，保证学习效率，最大限度克服不在校学习带来的效率不高的问题。
在假期延长期的两周里，我们为你安排了8个单元的学习。这8个单元是以通史的体例呈现了从早期中华文明的出现到元朝的历史，为你学习古代历史提供了新的视角。我们是这样安排的。
第1讲 中华文明起源与早期国家的政治制度
第2讲 春秋战国时期的诸侯纷争与变法运动
第3讲 秦朝中央集权制度与统一多民族封建国家的建立
第4讲 两汉政治制度与统一多民族封建国家的巩固
第5讲 魏晋南北朝政权更迭、北魏孝文帝改革与民族交融
第6讲 隋唐制度创新与封建社会盛世时代
第7讲 唐末以来割据分裂局面与北宋政治和军事
第8讲 辽宋夏金多民族政权并立与元朝的统一
自学提纲如下：1.自主研读课本，明确本单元的历史发展脉络及重大事件、历史现象及重要人物，用时间轴画出远古时代至两汉时期的发展脉络，
2.能够梳理出远古时代到秦汉时期的历史发展脉络。说出夏商西周三朝的基本历史史实。知道诸侯争霸、各国变法、经济发展、百家争鸣的社会现象。了解秦汉统一多民族封建国家建立和巩固的具体措施及意义。
3.了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络和隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识这段时期制度创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就，及其在统一多民族封建国家的发展、大一统中央集权国家治理模式和中华文明的发展传承等方面的历史意义。
4.通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化；通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。
5.理解辽夏金元多民族政权的建设，感悟其在统一多民族国家发展中的作用，树立民族平等的观念，进一步树立学生热爱民族、热爱祖国的家国情怀。
高三年级
高三的学子们，时间非常紧张，据我了解，你们的学习任务很重，学习日程满满，希望你们在老师的指导下，跟紧备考脚步，完成每一天的学习任务。请你关注新高考的变化，把准历史学习的脉搏，做到深度学习。重点需要你们关注，历史解释日益主观化，也就是脱离教材的程式化的叙述，考查学生独立思考与历史的能力。具体说来，包括：辨别历史史实与历史叙述；理解历史叙述与历史结论；说明历史现象和历史观点。而作为考查的最高层次即考查发现问题——独立提出结论（观点）——评述（论证）历史问题（结论或观点）的开放题。山东卷最明显的特色是加大了开放题的比重，而开放题最基本的要求就是考查发现问题并分析解决问题的能力，即对历史现象或历史结论进行评述，这也是得分差距最大的题目。突破这一瓶颈，要克服畏惧心理，一是要将历史评述能力的训练常态化，这也是日常训练所缺少的；二是明确解决此类问题的方法，从立意、思路、结构、例举、结论、延伸诸方面探索解决问题的方法；三要刻意培养学生的行文能力，凡是此类的问题，往往要求表述成文，思路清晰，观点明确，史论结合，结构严谨，这样的要求是对学科素养的高度凝练，逻辑思维、行文能力要求很高。敢上难题开刀，有攻坚克难的勇气，才能取得常人没有得到的收获。
自主构建学科体系很重要，你可以做出自己的尝试。具体方法建议如下。第一，由“点”及面，构筑章节的历史知识结构体系。以重点知识为核心，把与之相关的知识点纳入其知识结构中，形成一个知识链或知识面，然后引导学生寻求各知识链之间的内在联系，从而将章节内部纷杂的历史知识系统化、网络化，构成反映历史发展内在规律性的知识结构体系。第二，揭示历史的阶段特征，构建单元知识结构体系。所谓历史阶段特征是指特定历史阶段的重大历史事件所反映的本质属性和根本趋向。学习时，可按“基本史实——历史概念——知识体系——阶段特征”的内容结构，运用史论结合的方法，在对基本史实进行微观分析后，再从宏观上进行系统综合，把单元知识平面的“广”度、垂直“深”度和理论“高”度有机统一起来，揭示历史知识的系统性规律性，形成单元知识结构体系，并在此基础上准确地归纳概括这一特定阶段历史的本质属性和根本趋向，提示历史的阶段特征。第三，以纵横联系法构筑立体的知识框架结构体系。以某一历史事件或现象为基点，按时间发生的先后顺序对其前后的同质问题加以分析或把历史事件发展的过程分阶段加以分析，这就是纵向联系分析法。如此才能形成一个完整的知识体系，并能从构建知识体系中认识历史发展的基本规律和本质特征。

展开更多......

收起↑