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《I’m going to New York now.》观评记录
教材版本：外研版（三年级起点）五年级下册
授课内容：Module10 Unit2 I’m in New York now.
执 教：
学生目标达成情况观察表
任职学校 任教学科 英语 任教年段 五年级 观察人
观察视角 目标达成情况 观察记录
观察视点 学生学习活动即目标达成情况
1.在看、听、说、回答问题的过程中，认读新单词pet、speak、building、American、find out、more。在观看视频回答问题的过程中，获取、梳理大明的纽约之行，并按照正确的语音、语调朗读98%的课文。（学习理解） 1.了解单元学习框架，复习第一课时的内容，巩固大明为旅行做的计划。通过问题“What do you want to know？”了解学生关于大明的旅行想知道的信息，进入文本二大明的书信。2.观看视频，在老师问题串的引领下，梳理大明旅行的思维导图。3.学生跟读、朗读课文4.学生根据思维导图复述课文。从回答问题可以看出，85%以上的学生能够理解文本，梳理出大明旅行的思维导图。从课文朗读可以看出94%以上的学生能够掌握单词，流利朗读课文。
2. 在老师的帮助下，借助思维导图复述课文，情感饱满，语音、语调基本正确，并掌握用书信分享旅行见闻的方法，即可以行时间、点、人物、所见、所闻等方面进行分享，并能够完成思维导图。（应用实践） 1.小组活动，完成思维导图。梳理大明写给父母的第二封信的内容。2.基于文本一，了解、分享生活中趣事。从完成度来看，9个小组，其中有1个组没有在规定时间内完成思维导图，多数小组能够完成思维导图，并且积极交流。目标达成较好。
3. 通过写信活动，记录自己的旅行见闻，并且能够在小组中和朋友分享交流，从而感悟旅行的美好。（迁移创新） 1.自己完成旅行见闻分享的书信，然后在小组内交流。2.学习小结。教师观察学生书写、小组交流和全班展示中，学生能够正确分享交流自己的旅行见闻，根据需要给出必要的指导和反馈。有80%的同学能够达成目标
情境创设有效性观察量表
学校 年级 五年级 人数 科目 英语
执教人 课题 I’m in New York now. 观察人
观察点 情境创设有效性
编号 观察项目 等级
A B C D
1 情境创设是否符合教学内容 √
2 情境创设是否符合学生年龄特点 √
3 情境创设是否有助于学生学习语言知识 √
4 情境创设时候有助于学生迁移运用语言 √
5 情境创设是否符合学生生活实际 √
分析建议 本节课的情境创设符合学生的年龄特点和生活实际，能够很容易被学生所接受，有助于促进学生的语言理解和学习。本节课的情境创设非常吸引学生，学生乐于参与大奥各项课堂活动中，给课堂带来了勃勃生气，增强了学生学习的兴趣和动力，学生能够在课堂中积极主动地思考，又能够在这种贴近生活的情境中建构起对旅行见闻的知识框架体系。
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《I’m in New York now.》教材分析
教材版本：外研版（三年级起点）五年级下册
授课内容：Module10 Unit2 I’m in New York now.
执 教：
外研版（三年级起点）五年级下册Module10 Unit2 I’m in New York now.本单元是围绕旅行展开的，第一课时是旅行前的计划制定，第二课时是记录分享旅行；第三课时是分享旅行感悟，感受旅行的美好。本课时是单元的第二课时，主题是我的旅行见闻。
What：本课时语篇包含两部分。第一部分是一个小男孩和自己的朋友谈论分享自己的既会说英语又会说汉语的宠物鹦鹉；第二部分是大明写给父母的一封信，信中记录了自己达到纽约的时间，以及奶奶和表兄Simon到机场接机，还分享了自己在回家的出租车上看到沿途的美丽风景，回家后品尝了奶奶为自己做的中式食物，并表达了自己希望能够尝试美式食物，想更多地了解美国的意愿。
Why：本课时旨在记录和分享自己的旅行，引导学生懂得可以用书信的方式记录旅行中的美好时刻，并和家人朋友分享，从而感受旅行的美好。
How：本课时的语篇是典型的书信格式的记叙文，描述了Daming的旅行经历，主要运用一般过去时描述旅行的时间、发生的事件，运用一般现在时记录所在地区的风景。学生在三四年级和五年级上学期已经学习过了一般现在时和一般过去时，能够运用一般现在时和一般过去时描述旅行的见闻。
以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。
单元主题：What a wonderful trip!
语篇 核心词语 核心句型 技能与策略学习要点
Period1:对话Where are you going when、end、nervous、all right、airport、ticket、passport、safe Where are you going What are you going to take When are you going… Who is going to …with you I’m going to… 能够学会制作清单，为自己的旅行做好计划。
Period2:书信I’m in New York now. pet、speak、building、American、find out、more I …There are…I want to … 能够通过书信的方式，运用一般过去时和一般现在时，分享自己旅行中的见闻
Period3:绘本Travel together. 城市名称、train、car、ship There is/are …This is… It’s …We … 能够运用书信、视频等不同方式分享自己的美好旅行，并且谈论自己的旅行感受，感悟旅行中的美好。
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教学设计
学校：
作者：
What a wonderful trip!单元主题内容框架图
教材截图
单元教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够：1.谈论、制定旅行计划，建构旅行前要做好充足准备的良好习惯。 对话我的旅行计划（1课时）
2. 记录旅行中的见闻，通过书信的形式，和家人和朋友分享自己的旅行经历和见闻，感悟旅行的美好。 书信我的旅行见闻（1课时）
3.运用视频、旅行日志等不行的形式，从旅行前的准备到旅行中的见闻再到旅行后的感悟，全过程记录、分享自己的旅行，明晰制定计划、记录见闻的重要性，从而在分享的过程中感悟旅行的美好。 绘本我的旅行感悟（1课时）
使能目标 1.在教师的指导下，通过自然拼读、释义等方法学习重点词汇when、end、nervous、all right、airport、ticket、passport、safe、pet、speak、building、American、find out、more等词汇，记录准备、描述见闻的“Where are you going What are you going to take When are you going to... Who is going to …with you I’m going to… I … . There are…. I want to …”及一般过去时和一般现在时重点句型。2.通过视频、图片、书信等资源，在了解他人旅行的过程中，明白制定旅行计划的重要性，感受不同城市的美景、文化，并能够运用核心句型，通过书信的形式分享自己的旅行见闻。3.在实践活动中，通过视频、旅行日志等不同方式，运用所学语言分享旅行的全过程，从而感悟旅行的美好。
课时教学设计
Period 2 I’m in New York now.
语篇的具体内容：
Look, listen and say.
This is my new pet. It speaks English. Hello! Hello! Wow! It speaks Chinese too. Nihao! Nihao!
Listen and read.
Dear Mum and Dad,
I’m in New York now. I arrived here yesterday. I’m very happy. Grandma and cousin Simon met me at the airport. We took a yellow taxi to their home.
New York is very beautiful. There are lots of tall buildings cars and people. Grandma made Chinese food for me. But I want to try American food. I want to find out more about the US. I will write again soon.
Love, Daming.
一、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1．在看、听、说、回答问题的过程中，认读新单词pet、speak、building、American、find out、more。在观看视频回答问题的过程中，获取、梳理大明的纽约之行，并按照正确的语音、语调朗读98%的课文。（学习理解）
2. 在老师的帮助下，借助思维导图复述课文，情感饱满，语音、语调基本正确，并掌握用书信分享旅行见闻的方法，即可以行时间、点、人物、所见、所闻等方面进行分享，并能够完成思维导图。（应用实践）
3. 通过写信活动，记录自己的旅行见闻，并且能够在小组中和朋友分享交流，从而感悟旅行的美好。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】
pet、speak、building、American、find out、more
【核心句型】
I … . There are…. I want to …
二、教学过程
教学目标 学习活动 教师评价
1．在看、听、说、回答问题的过程中，认读新单词pet、speak、building、American、find out、more。在观看视频回答问题的过程中，获取、梳理大明的纽约之行，并按照正确的语音、语调朗读98%的课文。（学习理解） 1.了解单元学习框架，复习第一课时的内容，巩固大明为旅行做的计划。通过问题“What do you want to know？”了解学生关于大明的旅行想知道的信息，进入文本二大明的书信。2.观看视频，在老师问题串的引领下，梳理大明旅行的思维导图。Q1：Where is Daming now Q2:When did Daming arrive Q3:Who met Daming at the airport Q4:How did they get home 追问：Do you know the yellow taxi in the US Why Q5: What did Daming see 追问：What do you think of New York Q6:What did they do What food did grandma make for Daming 追问：Does Daming like Chinese food What does Daming want to try Why Q7: What do you think of Daming’s trip 3.学生跟读、朗读课文4.学生根据思维导图复述课文。 观察学生回答问题的表现，根据学生说出的答案，了解学生对第一课时的掌握情况。根据学生回答问题的表现，评价其利用情境线索推断文本内容的能力。观察学生根据思维导图的复述的情况，了解学生大明旅行的掌握情况。
设计意图： 本阶段学习活动的主旨在于导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣；同时学生提出想了解的问题，并引导学生在问题的引领下，理解文本，培养学生的思维能力；通过跟读、朗读文本，进一步理解文本内容，内化语言，为语言输出奠定基础，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。（感知与注意、获取与梳理）
2. 在老师的帮助下，借助思维导图复述课文，情感饱满，语音、语调基本正确，并掌握用书信分享旅行见闻的方法，即可以行时间、点、人物、所见、所闻等方面进行分享，并能够完成思维导图。 5. 基于文本一，了解、分享生活中趣事。6. 根据思维导图，小组合作完成大明污损的书信。 老师观察小组活动情况，观察学生能否从“Where When Who What”几个方面梳理出大明去华盛顿的旅行。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过梳理思维导图的方式，明晰我们可以从哪几方面来记录、分享旅行见闻，从而促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。（描述与阐释、内化与运用）
3. 通过写信活动，记录自己的旅行见闻，并且能够在小组中和朋友分享交流，从而感悟旅行的美好。（迁移创新） 7.自己完成旅行见闻分享的书信，然后在小组内交流。8.学习小结。 教师观察学生书写、小组交流和全班展示中，学生能够正确分享交流自己的旅行见闻，根据需要给出必要的指导和反馈。教师观察学生汇报情况，评级爱教与学的成效。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，分享交流自己的旅行经历。学生从课本走向实际生活，在交流的过程中，发展语用能力，感悟旅行的美好。（想象与创造）
板书设计
作业设计 必做：Read the letter fluently. 熟练朗读课文。选做：（1）Finish your letter to share a lovely trip. 完成书信，分享一次美好的旅行经历。 （2）May Day is coming. Please make plans for your holiday trip. And try to record and share your holiday after your trip.（为五一的假期旅行做好计划，并记录和分享你的旅行）
课后反思
三、表现性任务及评价量规
任务目标：学生运用核心语言，通过书信的形式完成一次旅行经历了的记录、分享和交流，从中感悟旅行的美好。
2. 任务描述：学生在句子支架的引导下完成书信的书写，然后在小组中交流分享书信，并进行小组评价，最后进行全班展示，并根据评价量规进行评价。
3. 评价标准：定性的分析性评价量规（见下图）
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《I’m in New York now.》 课标分析
1.核心素养二级学段目标：能在教师的指导和帮助下完成任务；能够理解介绍旅行地点的词语的意思，理解基本句式和常用过去时态表达的意义；能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取具体信息，理解主要内容；能根据图片，口头描述其中的人或事物；能围绕旅行经历，运用所学语言，与他人简单的交流；在书面表达中，能围绕图片内容或模仿范文，写出几句意思连贯的话；能识别，提炼，概括语篇的关键信息，主要内容，主题意义和观点；对英语学习有较浓厚的兴趣和自信心，大胆尝试用英语介绍自己的旅行经历。
2.课程内容分析：对接英语课程标准内容六要素，提取学段要求，整理如下：本单元属于“人与社会”范畴中的“历史、社会与文化”“中外名胜古迹的相关知识和游览体验”。本课时为单元第二课时，语篇为连续性文本 书信格式的“记叙文”。语言知识要求是借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的短文；在旅行的语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点；在语境中理解一般过去时、一般现在时的形式、意义、用法；利用语篇的标题、图片等信息辅助语篇理解；在具体语境中，如旅行，初步运用所学语言，得体表达自己的情感、态度和观点。文化知识方面是世界主要国家的基本信息、旅游文化（重要文化标志物等）和风土人情等，对文化多样性的感知与体验；不同文化背景下，人们的行为举止、生活习俗、饮食习惯、待人接物的礼仪，应当规避的谈话内容。语言技能是借助图片、图像等，理解常见主题的语篇，提取、梳理、归纳主要信息；在听和读的过程中，根据上下文线索和非文字信息猜测语篇中词汇的意思，推测未知信息；理解多模态语篇（如动画、海报、图书及其他印刷品的封面和封底等)传达的意义，提取关键信息；模仿范文的结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性词语添加细节，使内容丰富、生动；根据需要，运用图表、海报、自制绘本等方式创造性地表达意义。
3.学业质量分析：在听或看简单的音视频材料时，能获取有关人物、时间、地点、事件等基本信息；能够通过简短语篇了解世界主要国家的生活习俗、饮食习惯、文化传统等，初步比较文化异同；能借助图片、上下文线索尝试推测语篇中生词的含义、能围绕相关主题与他人交流，表达自己的情感、态度和观点，基本达标交际的目的；能够运用所学词句讲述简单的小故事，表意基本清楚；对英语学习有兴趣，主动参与课堂活动，与同伴一起围绕相关主题进行讨论，合同完成学习任务。
基于此，本单元要达成的学业成就为：学习为旅行制定计划，并记录分享旅行经历和感悟，感受旅行的美好。
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《I’m in New York now.》授课反思
教材版本：外研版（三年级起点）五年级下册
授课内容：Module10 Unit2 I’m in New York now.
执 教：
单元整体视域下的小学英语课堂关注的学生核心素养的培养，是学科育人价值的实现，在课堂中我们应该将学生置于真实的情境中，为学生创设必要的活动，帮助学生形成结构化的知识体系，培养学生用英语做实事的能力。
聚焦主题，设计活动，落实育人目标。语用任务的达成，需要教师通过不同的教学活动和教学策略逐层推进、逐步落实。各个环节活动内容始终紧扣教学情境，并关注内容之间的关联性、有序性和递进性，最终指向语用任务的达成本课时是单元的第二课时，第一课时是旅行计划的制定，学生熟练运用“where what when who”引导的问句及应答进行交际，学会制定计划。本课时则是通过梳理旅行中的“where when who what”几个要素，来学习记录并分享自己旅行中的见闻，感悟旅行的美好。课堂中，从文本解读形成大明旅行见闻的思维导图，到应用实践活动梳理大明的第二封信，完成思维导图，学习如何分享旅行见闻，再到迁移创新活动写信分享自己的旅行经历，所有的课堂活动都是围绕主题展开，学生在参与活动的过程中，学习语言、应用语言，更是感悟到旅行的美好。
创设情境，巧设问题，形成个人能力。借助“wonderful trip”的语境开展教学，单元中的每一个课时都指向trip：第一课时：旅行前——我的旅行计划；第二课时旅行中——我的旅行见闻；第三课时——我的旅行感悟。而就本课时而言，每个活动也都是然学生置身于旅行见闻的情境中，并且围绕着旅行见闻的来设计问题，引发学生思考。
复习导入活动四个问题：Where is Daming going What is Daming going to take When is Daming going Who is going to the airport with Daming 引领学生复习大明的旅行计划，同时引入大明的旅行；引导学生提出对大明旅行到的疑问，引发学生思考，关于旅行想了解什么，从而才能梳理出自己在分享旅行时可以说什么。
学习理解环节，通过问题Where is Daming now When did Daming arrive 让同学们对大明的旅行有初步了解，知晓大明已经到达纽约，开启了他的纽约之行；设计问题Who met Daming at the airport ，然后追问How did they get home 引出答案We took a yellow taxi to their home. 这时追问：Do you know the yellow taxi in the US Why 引导学生了解不同国家、不同城市的文化和传统。学生在了解了大明想尝试美国实物之后的追问Why？让学生探寻原因，学生拓展思维，将自己至于大明的角度思考。最后又提出了问题 What do you think of Daming’s trip 学生回顾整篇文本，然后感悟大明旅行到的美好。
在整个梳理过程中，以“Where is Daming now When did Daming arrive Who met Daming at the airport What did Daming see What did grandma make for Daming ”五个问题来引领学生建构旅行见闻框架，形成结构化的知识体系。
应用实践环节，通过问题What did Daming share in this letter 引导学生建构思维导图，梳理大明去华盛顿的旅行，学生完成思维导图的过程也是建构知识体系的过程，在这个过程中，学生发展语言能力，提升思维品质。
迁移创新活动，则是回归框架问题“Where did you go When did you go What did you do ”等主干问题，帮助学生完成书信，学生在写信和分享交流的过程中再次感悟旅行的美好。
不足之处：教学过程中更多的关注学生素养的培养，对语言知识的学习和掌握不够细致，尤其是对教材中part1的处理比较简单，导致两个新授重点词pet和speak的掌握不够扎实。
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五下M10U2
I'm in New York now.
制作：
单位：
外研版三年级起点五年级下册 Module10
Where
What
When
Who
Let’s review.
What a wonderful trip!
Before trip:
Make plans
During trip:
Record the trip
After trip:
Share our feelings
Let’s watch
Let’s watch
Where is Daming now
Where is Daming now
When did Daming arrive
Who met Daming at the airport
What did Daming see
There are lots of __________.
tall buildings
_____________________________________.
There are lots of tall buildings、cars and trees
What food did grandma make for Daming
What food did grandma make for Daming
I want to try……
Let’s read.
Let’s retell.
What are they talking about
What are they talking about
This is my new pet.
It speaks English.
It speaks Chinese too.
Finish the letter
Washington DC
last Sunday
uncle and cousin Simon
tall buildings、park
ate lots of food
Let’s share
Dear……,
I’m in …
I arrived……
I went here with……
There are……
I ……
Love,
……
Summary
What have you learnt today
今天你们学到了什么？
Homework
必做：Read the letter fluently. 熟练朗读课文。
选做：（1）Finish your letter to share a lovely trip.
完成书信，分享一次美好的旅行经历。
（2）Summer holiday is coming. Please make plans for your holiday trip. And try to record and share it.（为五一的假期旅行做好计划，并记录和分享你的旅行）
Thank you，byebye！
谢谢
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兼职招聘：
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I’m in New York now.评测练习
1. 看图补全句子
2.根据思维导图进行复述
3.根据思维导图，完成大明的书信。
4.完成书信
There are lots of ____.
________________.
Dear Mum and Dad,
Love,
Daming.
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Dear
I'm in
now.I arrived
here
I went here
with
is very
There are
工
Love,
1650
Ju113
2016
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《I’m in New York now.》效果分析
教材版本：外研版（三年级起点）五年级下册
授课内容：Module10 Unit2 I’m in New York now.
执 教：
本节课教学目标包含以下三个
（1）在看、听、说、回答问题的过程中，认读新单词pet、speak、building、American、find out、more。在观看视频回答问题的过程中，获取、梳理大明的纽约之行，并按照正确的语音、语调朗读98%的课文。（学习理解）
（2）在老师的帮助下，借助思维导图复述课文，情感饱满，语音、语调基本正确，并掌握用书信分享旅行见闻的方法，即可以行时间、点、人物、所见、所闻等方面进行分享，并能够完成思维导图。
（3）通过写信活动，记录自己的旅行见闻，并且能够在小组中和朋友分享交流，从而感悟旅行的美好。（迁移创新）
效果分析：
我们确定了2个观察点。第一个观察点是：教学设计是否关注单元统整，教学活动是否围绕主题展开。第二个观察点是：问题的设置是否合理，能否促进学生思维的发展。从而评测学生的学习效果和目标的达成情况。
1. 教学设计是否关注单元统整，教学活动是否围绕主题展开
随着新课程标准的颁布，我们的小学英语教学走向了单元整体教学，我们的课堂教学不在是孤立的，不只是仅仅关注学生的知识的学习情况，更应该走向学生核心素养的培养，学科育人价值的落地。本课时是单元的第二课时，第一课时是旅行计划的制定，学生熟练运用“where what when who”引导的问句及应答进行交际，学会制定计划，本课时则是通过梳理旅行中的“where when who what”几个要素，来学习记录并分享自己旅行中的见闻，感悟旅行的美好。课堂中，从文本解读形成大明旅行见闻的思维导图，到应用实践活动梳理大明的第二封信，完成思维导图，学习如何分享旅行见闻，再到迁移创新活动写信分享自己的旅行经历，所有的课堂活动都是围绕主题展开，学生在参与活动的过程中，学习语言、应用语言，更是感悟到旅行的美好。
2.问题的设计是否合理，能否促进学生思维的发展
整节课中，我围绕大明的旅行设计了问题系统。
复习导入活动四个问题：Where is Daming going What is Daming going to take When is Daming going Who is going to the airport with Daming 引领学生复习大明的旅行计划，同时引入大明的旅行；引导学生提出对大明旅行到的疑问，引发学生思考，关于旅行想了解什么，从而才能梳理出自己在分享旅行时可以说什么。
学习理解环节，通过问题Where is Daming now When did Daming arrive 让同学们对大明的旅行有初步了解，知晓大明已经到达纽约，开启了他的纽约之行；设计问题Who met Daming at the airport ，然后追问How did they get home 引出答案We took a yellow taxi to their home. 这时追问：Do you know the yellow taxi in the US Why 引导学生了解不同国家、不同城市的文化和传统。学生在了解了大明想尝试美国实物之后的追问Why？让学生探寻原因，学生拓展思维，将自己至于大明的角度思考。最后又提出了问题 What do you think of Daming’s trip 学生回顾整篇文本，然后感悟大明旅行到的美好。
在整个梳理过程中，以“Where is Daming now When did Daming arrive Who met Daming at the airport What did Daming see What did grandma make for Daming ”五个问题来引领学生建构旅行见闻框架，形成结构化的知识体系。
应用实践环节，通过问题What did Daming share in this letter 引导学生建构思维导图，梳理大明去华盛顿的旅行，学生完成思维导图的过程也是建构知识体系的过程，在这个过程中，学生发展语言能力，提升思维品质。
迁移创新活动，则是回归框架问题“Where did you go When did you go What did you do ”等主干问题，帮助学生完成书信，学生在写信和分享交流的过程中再次感悟旅行的美好。
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《I’m in New York now.》学情分析
1.生活经验分析
本课时的授课学生是我校五年级五班的同学，班上同学多数是11、12岁，好奇心强，求知欲强，但是表现力弱，对于一些表现类的活动参与性不高。但是他们具备一定的分析、探索和判断能力，能够与他人开展合作共同完成学习任务。
经课前调查发现，班级85%以上的学生有着外出旅行的经历，但是没有学生有到国外旅行的经历，也没有学生有独自外出旅行的经历，没有学生通过书信的形式记录、分享过自己的旅行，但是参与旅行的学生有60%的学生表示有在旅行中拍照记录的经历。因此需要在课堂中为学生搭建语言支架、创设情境帮助学生理解，提高交流分享的效率。
2.知识基础分析
学生也五年级下册的一、三、九几个模块学习书信的格式，掌握了写信的基本方法。学生从四年级下册开始学习一般过去时，对于一般过去时的陈述描述掌握比较扎实。学生在四年级上册Module 8和五年级上册Module 3已经学习过旅行相关知识，四年级下册第八模块学习的是对旅行的规划，五年级上册学习的是运用了“Wh”问题对旅行方面进行谈论以及描述某个景点的特点。这些知识的学习为本模块的学习交流打下了语言基础。通过问卷调查87的学生表示能熟练运用过去时和一般现在时描述旅行，8%的学生表示基本能正确运用，这也为本模块的综合语用奠定了良好的基础。
3.认知基础分析
多数学生虽然有旅行的经历，但是没有学生有国外旅行或者独自旅行的经历，外出旅行的学生一般都是跟随父母，因此学生对于旅行城市的背景知识了解不足，因此分享交流的能动性不够强烈。因此要因势利导、循循善诱，使其在营造的英语环境中大胆地学习和使用英语，实现英语的语用功能。
综上分析，站在“以学生发展为中心”的角度，本单元从学习认知以及教材的编排体系出发，我们发现，本模块从制定旅行计划、记录分享旅行见闻、分享旅行感悟三个方面展开，在真实的语境中，从制定计划开始感受旅行的全过程，感悟旅行的美好。因此，我们建构了基于主题意义的单元整体教学框架图，将主题详细划分为3个话题：我的旅行计划、我的旅行见闻、我的旅行感悟；这种层次递进的话题设计，串联起各语篇之间的内在联系，帮助学生在语言知识和主题意义的建构过程中，达成教学目标。
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