资源简介

部编人教版七年级上册课文全解第二单元
第七课 散文诗二首
本单元重点是关注家庭生活，理解至爱亲情。四篇课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。《秋天的怀念》《散文诗两首》抒写对母爱的赞美；《散步》取材于家庭生活中常见的小事，表现家人之间互敬互爱，读来既温馨诗意又有深刻内涵；《世说新语》讲述古代少年的聪慧故事，也让人感受到古代世族家庭的文化修养和情趣。本单元各篇文章的主旨，并不仅限于亲情，还可以读出其他丰富的内涵，例如《秋天的怀念》不只是表现母爱，更有儿子的悔恨和愧疚之情以及对生命的感悟，《散步》中还可以读出人生的选择，读到人到中年特有的责任感。这些文章，有的注重描写，人物描写和景物描写细致入微；有的借用美好的意象抒写美好的情感，温馨浪漫；有的选择生活中常见的小事，叙述平实缺引人思考，充满遐想；本单元在琐碎的生活中选材，注重细节描写，借物喻人的写法值得我们学习和借鉴。
学习本单元，要继续重视朗读，把握文拿的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容
的基础上，体会作者的思想感情。有的文章情感显豁直露，易于直接把握；有的则深沉含蓄，要从字里行
间细细品味。
课文题目 文体 作者/出处 整体感知 每课一得
《秋天的怀念》 叙事散文 史铁生 本文不仅表现母爱，还包括儿子的悔恨、愧疚之情和对生命意义的感悟。 理解题目的含义
《散步》 叙事散文 莫怀戚 文章写的是日常生活中的小事——家人一起散步，却折射出亲情、人性的亮丽之光，显出含蓄隽永的诗意，展示了晓畅素雅的美的语言。 体会细节描写的作用
《金色花》 散文诗 泰戈尔 本诗用一朵“金色花”把天真活泼的孩子和美丽安详的母亲联系起来，一个游戏刻画出两个人的形象，这便是构思的妙处。 托物言志
《荷叶·母亲》 散文诗 冰心 这是一篇借景抒情的散文诗。作者被雨打红莲、荷叶护莲的生动场景感动，从而联想到母亲的呵护与关爱，抒发了子女对母亲的爱。 借物抒情
《咏雪》 刘义庆编 本文言简意赅地勾勒了骤雪纷纷扬扬的天气中，谢家子女即景赋诗脉雪的情景，展现了古代家庭文化生活轻松和谐的画面。 掌握文言虚词“之” 的意义和用法
《陈太丘与友期行》 刘义庆编 全文仅有103个字，却叙述了一个完整的故事，刻画了三个有鲜明个性的人物，说明了为人处世应该讲礼守信的道理。 一词多义
作家作品
泰戈尔（1861-1941），印度作家、诗人。获1913年诺贝尔文学奖。他一生著作宏富，主要作品有诗集
《新月集》《飞鸟集》，长篇小说《小沙子》《沉船》等。
冰心（1900-1999），原名谢婉莹，福建长乐人，作家、诗人。著有《繁星》《春水》《往事》《寄小读者》等。
文题解读
金色花，又译作“瞻波伽”，是印度的圣树，木兰花属植物，开金黄色碎花。诗中的“金色花”喻指儿
童，以此为题，点明诗歌的写作内容，借以赞美母子情深。
以《荷叶·母亲》为题，是因为作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨来象征母亲对儿女的呵护。借物抒情，歌颂伟大的母爱。
主题解说
《金色花》是一首散文诗，写沐浴着母爱的“我”幻想变成一朵金色花，默默地为妈妈做些事情，能让她生活得更美好，歌颂了母子情深和母子之爱。
《荷叶·母亲》是一首母爱的赞歌，由自家院中雨打红莲，荷叶护莲的情景，联想到母亲对自己的呵护，从而讴歌伟大的母爱，抒发对母亲的感激和热爱之情。
写作背景
《金色花》是泰戈尔的诗集《新月集》中的代表作，是他早期的作品。20世纪初的几年，是泰戈尔个
人生活中最不幸的时期。1902年，他的妻子逝世。后来，他的一双儿女又相继夭亡。正是在这悼亡伤
逝的悲痛日子里，他怀着对孩子深厚的慈爱，对自己童年的回忆和对“理想世界”的追求，凭借对儿童心
理深刻的理与善于用儿童无邪的眼睛和心灵来观察自然、感受生活的特点，写出《新月集》这部充满童
稚的想象和纯真的情感的诗集。
《荷叶·母亲》节选自《往事（一)——生命历史中的几页图画》（《冰心全集》第一册，海峡文艺出版
社2012年版)，题目是编者加的。作者看见雨中荷叶倾侧在荷花上，为荷花遮风挡雨，就像母亲呵护儿
女，不让他们受到伤害一样，从面有感而发，写下了这首散文诗。
结构图示
07散文诗二首
金色花
文|泰戈尔
【批注：关注页下注释—一金色花：印度圣树。一说“圣树”，你能联想到什么？圣洁、神圣、美丽、受人敬仰……在印度诗人泰戈尔笔下，这朵“圣树之花”会是什么呢？】
①假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在树的高枝上，笑嚷嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗 【段解：本文以“假如……”开篇，有什么作用？作者为什么把孩子想象成金色花 以“假如……”开篇，表明全文是以一种想象的方式来写的。把孩子想象成美丽圣树上的花朵，赞美了孩子的纯洁、可爱，同时也为下文的想象做铺垫。】
②你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。[批注]“匿笑”，画面太生动了，一个双手捂嘴、耸肩缩头、笑眼弯弯，甚至脸涨得通红的小孩呼之欲出。憨顽情态毕现。此时，他又找到了一个更好玩儿的游戏——和妈妈躲猫猫。这个故事的情节从小孩子作为自然人的心理推进，合情合理，又扣人心弦，到底怎么玩下去，读者迫不及待。【段解：本段写出了孩子的什么特点？本段以心特有的方式表达对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了孩子的调皮、可爱、活波、天真。】
③我要悄悄地开放花瓣儿，“【悄悄地”表现了孩子对母亲的回报是无私的，只求母亲生活得更加温馨。看着你工作】【一句话领起下文的三个画面。也让我们感到，他躲起来不只是好玩儿，而是用最美好的绽放的姿态，陪在妈妈身边。读到这里，不禁有种感动，如此天真而烂漫的依依不舍，也许只有小孩子才有。】
④当你沐浴后，湿发披在两肩，金色花的林荫，走到做褛告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。【让学生描绘一下这个画面，想象意象：清晨、圣树、林荫、丝丝光线、金色花、花香……注意写景的一些技巧：远近、动静、虚实、视觉、嗅觉……“却不知道”显出孩子的调皮得意。同时映照出妈妈嗅到花香时幸福甜蜜的微笑、并四处找寻深嗅的样子。显然，儿子是为妈妈的舒心而变得】。
⑤当你吃过中饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要投我的小小的影子在你的书页上，正投在你所读的地方。
⑥但是你会猜得出这就是你的孩子的小小影子吗？[批注]“但是”两字显示出妈妈关注到了这个小小的影子，虽然每天都会在窗前读书，每天都有斑驳的树或花影落在书上，可今天的分外特别。我们可以想象，妈妈虽沉浸在灵魂之海，但这个影子还是让她停顿了片刻，甚至上手抚摸；我们也可想象，孩子在妈妈抚
摸影子时高兴地喊“看到了、看到了”，于是让你猜猜“我是谁”。这就更见母子连心了。
⑦当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。[批注]妈妈的一天，祷告的虔诚、读书的悠闲，只是短暂的时光，而绝大多数的时间，也许都在进行各种艰辛的劳作。一个“拿了灯到牛棚去”的细节，让我们看到她从早到晚劳作的身影无处不在。“灯”和“牛”的意象构成了一幅宁谧祥和的田园画卷，让一直飘在上空的神性之光一下子落到地面，散发出了泥土的芬芳与烟火气的安详。
⑧“你到哪里去了，你这坏孩子？”【批注：通篇只这一句，妈妈正面出现。说话内容，出乎意料，又在情理之中。怎么也想不到，妈妈会说“你这坏孩子”这句话，可再细琢磨，没有那个字比“坏”更贴切了。一是指出孩子一天不露面让妈妈担心的事实；二是对孩子又在调皮逗弄自己的佯嗔，表面批评他，实际很享受母子之间的这种小游戏；三是呼应了前面问“你在哪里呀”一句，言外之意，我今天叫了你多遍，你都不回应，真是叫我时时牵肠挂肚呀。提问：“坏”字能否其它的词替换？】
⑨“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。【我的回答一方面体现了孩子的顽皮，另一方面说明我懂得母爱是无私的，对母亲爱的回报也应该是无私的。】
荷叶·母亲
冰 心
父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，【句解：作者在平淡的叙述中点染出色彩，显
都摆在院子里。露出高洁的情致。
段解：交代家中荷花的来历。
八年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里却有许多；不但有并蒂莲。的，还有三蒂的，四蒂的，都是红里，【句解：由眼前的荷花引起对往事的回忆】
段解：回忆故乡园院里的荷花。
九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。祖父笑着和我说：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”
【句解：由花及人，把三个姊妹比作三蒂莲，为下文蓄势。】
第一部分(第1-3段)：由父亲的朋友送的莲花联想到故乡的红莲，并交代了三蒂莲与“我们”三姊妹之间的关系。
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。【句解：用“烦闷”描写“我”在雨夜的心情，这是欲扬先抑的写法，为后面写“感动”之情蓄势。】从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。梗上只留个小小的莲蓬和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。【句解：白莲和红莲形晨成对比，突出红莲生命力的顽强。】
段解：半夜听见雨声，“我”看见白莲凋谢，红莲绽放。
仍是不适意！——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。【句解：写“我”心情烦乱、无所适从的样子】那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右鼓斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。【句解：“我”看到红莲不堪风而侵袭而心绪不宁，流露出怜惜和忧虑之情。】
对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边—一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！【句解：“倾侧”“瘦盖”写出了荷叶对红莲的保护。】
段解：“我”看到荷叶对红莲的保护后心绪安宁了。
雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
段解：荷叶为红莲挡雨。
第二部分（第4—7段）：写雨打红莲、荷叶护莲的感人情景。
我心中深深地受了感动——【句解：承上启下。写“我”由荷叶引起的联想。】
母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽
第三部分（第8、9段)：直接抒情，点明文章的中心，讴歌了伟大而无私的母爱。
1.如何理解《金色花》中的孩子这一形象
世人总喜欢用花朵比喻儿童，泰戈尔把儿童想象成一朵金色花——最美丽的圣树上的花朵，赞美了孩子的纯洁、可爱。孩子为什么那么活泼可爱、快乐天真 因为沐浴在母爱中。诗中的孩子跟妈妈三次捉迷藏，主要出于孩子活泼调皮、机灵可爱的天性；同时，他对母亲无时无刻的关注，也见出对母亲的热爱和亲昵。注意不宜拔高理解。
2、课文写作者的情绪变化有何作用？
课文中作者的情绪变化从“烦闷”到“不适意”，从“不适意”到“不宁的心绪散尽”，这样写表露了作者关注花的命运的感情,同时对下文的触景生情做出铺垫
1.孩子为什么想变成一朵金色花，而目一而再，再而三地不让妈妈知道？
通过分断该子为妈妈做了什么，我们就可以用解他的心愿。孩子总想为妈妈做些事，最终变成一朵金色花，以看着妈妈工作，可以妈妈响到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方，孩子懂得母爱是无私的，对母爱的回我也应该是无私的，他不图妈妈的夸奖，只希望妈妈生活得更加温馨，所以他一再瞒着妈妈。
2.《荷叶·母亲》中，我”的情诸经历了很样的变化？当“我”注激到雨中的花叶覆盖红莲时，为什么“不宁的心绪散尽了？
“我”的情绪从听面观荷开始，经历了由烦闷不适到释然的变化过程，“繁杂的雨声”“浓阴的天”让“我”有些年
闷，洲谢的白莲让“我”长然，即使是盛开的红莲也不能让“我”的心情好转，但是，当“我”注意到雨中的荷叶覆盖台莲时，“不宁的心绪散尽了”，因为”我”由此联想到了母亲对自己的呵护和关爱。这种情绪的变化，是全文的重点为结尾歌颂母爱蓄足了势，
3.《荷叶·母亲》中的母亲是一个怎样的形象
《荷叶·母亲）中，母亲没有正面出场，只写到一句“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边”。作品写母亲完全使用象征手法、对雨中虹连与荷叶情态的细腻损写是作品的精彩之处，既表现了母爱的动人，也表现出女儿对母亲深深的依恋，“母亲”正是这种母爱的化身，
想象丰富，构思新颖。
金色花以“假如我变成了一朵金色花”开头，点明了作者的愿望，由此展开想象，写了一个机灵可爱的孩子与
妈码一天三次镇戏的场面，（荷叶·母亲）写的是在雨夜作者看到荷叶为莲花挡雨，产生了联想，想到了母亲，想到了每亲爱护儿女的情景，借此景抒发对母亲保护儿女成长的感激之情。文章把“我”比作荷花，把母亲比作荷叶，生动形象
托物言情，感情真挚。
（金色花》用一朵“金色花”把母子联系起来，通过描写三次嬉戏的场面刻画出两种不同的人物形象。《荷叶，
母来）借景写人，开发对母亲的深情，作者以饱含深情的笔触，描绘了一幅雨打红莲、荷叶护莲的雨荷图，由此联想儿女对母亲的依恋，母亲对儿女的呵护。作者借景抒情，托物言志，并以莲自比，讴歌了伟大的母爱，自然贴切，新颖独特。
1．给加点字注音。
匿笑（ ） 祷告（ ） 嗅觉（ ） 罗摩衍那（ ） 并蒂（ ） 姊妹（ ）
莲蓬（ ） 菡萏（ ） 攲斜（ ） 荫蔽（ ） 徘徊（ ） 烦闷（ ）
【答案】nì dǎo xiù yǎn dì zǐ péng hàn dàn qī bì pái huái mèn
【解析】区别下列字音：nì-y ì dǎo-zhù qī-y ī huái- hái
2．改正下面句子中的错别字。
(1)走到你做祷告的小庭院时，你会臭到这花香。（ ）
(2)半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓荫的天，我觉得有些烦闷。（ ）
(3)梗上只留个小小的莲篷和几根淡黄色的花须。（ ）
【答案】(1)臭—嗅 (2)荫—阴 (3)篷—蓬
【解析】注意形似字字形差异。
3．下列词语中加点字解释不完全正确的一项是（ ）
A．匿笑（偷偷地） 沐浴（洗澡） B．攲斜（倾斜） 观摩（研究、切磋）
C．祷告（向天神求助） 妄想（荒诞不合理） D．无端（原因，起因） 至爱（最）
【答案】A
【解析】“沐”指洗头发，“浴”指洗身体。
4．下列两个句子都有语病，请提出修改意见。
(1)诚挚深沉的感情、清新的语言使《金色花》成为名篇的重要原因。
修改意见：________________________________________________________________
(2)过了一会儿，汽车突然渐渐地放慢了速度。
修改意见：_______________________________________________________________
【答案】（1）把“使”改为“是”(或：去掉“的重要原因”)。
（2）“突然”与“渐渐”前后矛盾，应删去其中的一个。
【解析】（1）句式杂糅。（2）前后矛盾。
5．按要求变换句式，不得改变原意。
(1)我便要投我的小小的影子在你的书页上，正投在你所读的地方。(改为“被”字句)
(2)但是你会猜得出这就是你的孩子的小小影子吗？(改为否定句)
【答案】(1)我小小的影子便要被我投在你的书页上，正投在你所读的地方。
(2)你不会猜得出这就是你的孩子的小小影子。
【解析】肯定的反问句表达否定的意思，否定的反问句表达肯定的意思。
6.指出下列句子所使用的修辞手法。
(1)从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。（ ）
(2）母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽 （ ）（ ）
【答案】(1)比喻 （2）比喻、反问
7.下列说法不正确的一项是（ ）
A.泰戈尔是曾经获得诺贝尔文学奖的印度诗人，代表作有《飞鸟集》《园丁集》等。
B.冰心的代表作有《繁星》《春水》《寄小读者》等。《荷叶·母亲》选自《繁星》。
C.《金色花》《荷叶·母亲》都是借助具体形象表达对母亲的爱。
D.冰心的“冰”字不是冰冷的意思，而是取“一片冰心在玉壶”中的“冰”的含义，即冰清玉洁。
【答案】B.
【解析】B.《荷叶·母亲》选自《往事》（《冰心全集》第一册）。
母爱（节选）
冰心
有一次，幼小的我，忽然走到母亲面前，仰脸问说：“妈妈，你到底为什么爱我？”母亲放下针线，用她的面颊，抵住我的前额，温柔地、不迟疑地说：“不为什么——只因你是我的女儿！”
小朋友！我不信世界上还有人能说这句话！“不为什么”这四个字，从她口里说出来，何等刚决，何等无回旋！她爱我，不是因为我是“冰心”，或是其他人世间的一切虚伪的称呼和名字；她的爱是不附带任何条件的，唯一的理由，就是我是她的女儿。总之，她的爱是摒除一切，拂拭一切，层层的挥开我前后左右所蒙罩的，使我成为“今我”的元素，而直接的来爱我的自身！
天上的星辰，骤雨般落在大海上，嗤嗤繁响；海波如山一般的汹涌；一切楼屋都在地上旋转；天如同
一张蓝纸卷了起来；树叶子满空飞舞，鸟儿归巢，走兽躲到它的洞穴：万象纷乱中，只要我能寻到她，投
到她的怀里，——天地一切都信她！她对于我的爱，不因万物毁灭而变更！
她的爱不但包围我，而且普遍的包围一切爱我的人；而且因爱我，她也爱了天下的儿女，她更爱了
天下的母亲。小朋友！告诉你一句小孩子以为是极（ ），而大人们以为是极高深的话，“世界便是这
样的建造起来的！”
8.第一段文字中有两处关于“我”和母亲的细节描写，分别表现出“幼小的我”的（ ）和母亲的（ ）。
【答案】天真、温柔
9.第二段文字中为什么说母亲爱的是“我的自身”？（用原文中的语句回答）
答：
【答案】她的爱是不附带任何条件的，唯一的理由，就是我是她的女儿。
10.第三段景物描写的目的是什么
答：
【答案】烘托母爱的永恒。
11.第四段的括号中应填入的词语是（ ）
A.温馨 B.无私 D.深沉 C.浅显
【答案】(C)
12.从文意上看，第二、三、四段的关系是（ ）
A.并列平行 B.层层承接 C.层层推进 D.总一分一总
【答案】(C)
阅读点拨
母爱——人类永恒的话题，冰心一句“不为什么”道出了母爱的真谛，震撼人的心灵。怎样来突出
表达母爱的“永恒”呢？作者大手笔铺陈，用景物描写来烘托这一主题。
本文第三段用天上的星辰落入大海、海波“汹涌”、楼屋“旋转”、树叶“飞舞”等来表现外界环境的恶劣，而在这“万象纷乱”中，母亲的怀里永远是“我”安全的港湾，天变地变而母爱永不变，从而凸显了文章的主旨——母爱的永恒。
第10题就考查了环境描写的作用。那么我们怎么来分析环境描写的作用呢
环境描写一般包括自然环境描写和社会环境描写两种类型。不管是自然环境描写还是社会环境描
写，都有一定的作用。一般来说，环境描写具有以下作用：(1)借环境描写交代故事发生的时间、地点、背
景；(2）增添或烘托某种气氛；(3)衬托或突出人物的性格、心理等；(4)推动情节向前发展；(5）揭示主旨。
【写法借鉴】
本课的两首散文诗都是表达母爱的，两篇作品都是运用的象征手法。“金色花”象征孩子的天真，“荷叶”则象征母亲的厚爱。学习本课，学习借物喻人的写法，尝试采用象征的手法表现父爱、母爱或者师生之爱。
【品读感悟】
本课两首散文诗都是表达母爱的：《金色花》主要表现孩子对母亲的爱与亲昵；《荷叶母亲》则是表现少女对母亲的依恋和感激。两篇作品都运用了象征手法，“金色花”象征着孩子的天真与美好，“荷叶”则象征着母亲的深情厚爱，《金色花》通过儿童特有的奇思妙想表现母爱和童真，《荷叶母亲》则写眼前之景，直接抒写对母亲的赞美之情。
【情境创设】
学习借物喻人的写法，通过写生活中的一些事物，如蜡烛、小草、梅花、松树、粉笔等来表达某类人的精神品质。
仿写句子
人们赞美牡丹，是因为它的富贵；赞美荷花，是因为它的出淤泥而不染；而我赞美 ，
是因为它的 。
【技巧点拨】
象征
借有形之事物以表现无形之主观者,谓之象征。其含义就是——借助有形的事物，来表现无形的主观意识、主观思想，称为象征。其内涵的核心有三点：（1）以有形表现无形；（2）以客观表现主观；（3）书写客观是手段、是途径，终极目的是表现主观意识、主观思想。
象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。例如蜡烛，光明磊落，焚烧自己，照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为人的象征。
象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄托深远之意。例如《白杨礼赞》作者把对北方农民的赞美之情寄托在对白杨的具体描绘与精辟议论上。这种描述是贯串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。
象征法进行构思的基本模式：
事物A（比如白杨树）——具体描绘（白杨树）→ 联系生活（像白杨树一样的人）——具体描述 （人的行为）→ 含蓄说明事物A（白杨树）的象征义，升华主旨。
注意：被象征物与象征物之间要有内在的联系，就是要有相似之处。例如《白杨礼赞》中，白杨树和北方农民，和哨兵有相似之处：一是“极普通，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。所以白杨才成为赞颂的对象。
象征的类型
（一）本来象征。事物的外形与它表现的主观意义没有联系，外形不能表现某种思想意义却被规定代表某种意义。例如用十字架象征基督教。这个有形物体在特定的文化背景下，或者某种偶然，被约定或规定代表某种意义并从此被继承下来。就像天地命名一样，当初给我们头上的浩渺空间定名为天，给脚下的山河土地定名为地，所以今天才有头顶蓝天，脚踩大地，如果当初定名，上面的为地，下面的为天，今天我们就是——头顶大地，脚踩蓝天了。一言以蔽之，这种象征就是人们规定某个有形事物，代表某个特定的主观意义，事物的外形和意义之间没有什么必然的联系，二者的联系是人们硬性规定下来的。
（二）讽喻象征。有形事物的行为思想和人的主观行为思想是完全形同的，就是借物喻人。借物喻人也是一种写作技法，但它是象征的一种。要表现人，作者不直接些人，而通过物的言行、结果，表达人的思想、认识。如寓言童话。物和人的行为、思想具有高度一致性，如典故“螳螂捕蝉，黄雀在后”借助螳螂、蝉、黄雀的关系，表达的进攻方——吴国、被进攻方——楚国和可能在背后等待时机进攻吴国的国家三者之间的关系，要表达的主观思想是：不要目光短浅，只顾眼前的利益，不顾潜在危机，否则必将自食恶果。寓言、童话都是这种类型的象征。
（三）高级象征。借助事物外形的独特性和事物对人的视觉感官的刺激性，来表现人的主观思想。借助事物外形的独特属性，表现人物主观世界的独特属性。例如借助事物外形的正直，表现人物性格的正直，借助植物生长的葱郁，表现人的生命力旺盛，借助植物抗击风霜，表现人物精神的不折不挠，不屈不服等，就是典型的高级象征。托物言志和借物咏怀就是高级象征中的具体形式。
（四）情调象征。运用浪漫主义想象，和人的主观强加，赋予事物某种本来没有的“形”，以表达作者要表达的含义。这种类型是典型的反现实主义作家经常要用的一种技法。作者笔下事物之“形”本来是不存在的，是作者强加给事物的，因此，写出来的东西，很少有人能读懂，现在也极少有人用这种象征写法。这种写作方法来自法国，主要代表人物是马拉尔麦、魏伦、梅德林等。
修辞与写作技法的区分
象征，既是一种修辞方法，又是一种架构全篇的写作技法。二者的区别在于：只在个别句子中运用象征，则是一种修辞方法；大范围运用象征来表现人的主观思想，则是一种写作技法。例如一篇文章开头，是这样写的——“公园门口的鲜花，在阳光下含苞待放”，文章主体部分写了一群孩子，在做一件非常有意义的好事，文章结尾处与开头呼应，写了这样一段话：春风习习，园门口的鲜花艳艳地开了，沁人心脾的花香弥漫了每一个角落。这种只在个别语句运用象征的写法，是修辞意义上的象征——象征本体是一群孩子，象征体是一篇鲜花。而杨朔的《香山红叶》，则是全文运用象征，用多个点把红叶和老向导联系起来，作者运用的就不是象征修辞方法，而是写作技法。
运用象征带来的艺术效果
（一）凸显思想表达形式的艺术性。艺术性的一个重要标准就是独特性。大多作者表达人的主观思想意识，都是通过直接刻画人物来表现，而运用象征，借助有形事物来间接表现人，开辟了一条独特的表现途径，和人们的常规方法截然不同，因此，象征的运用，一个重要的效果呈现，就是突出了人物思想表达的艺术性。
（二）凸显主观思想表达的形象性、生动性。人的思想、认识是抽象无形的，运用象征，就把这种抽象的主观思想转化为有形的事物来表现，变抽象为具体，把人的主观思想、认识表现得更形象、更生动。
（三）凸显思想的深刻性。运用象征，能够把人的主观思想，通过有形的事物表达的更加深刻。有一种说法说的非常到位——以有限的语言、有限的形象表达的是无限之意。
（四）使抽象的主观思想更易于读者理解。人们难以理解的主要原因是内容过于抽象。运用象征，化抽象为具体，将抽象的理性转化为可视、可感的实物，理解起来自然更便捷、更容易。
（五）增强文章的文学艺术韵味和感染力。借助象征，以具体之物的外在物态，表现抽象之理，给了读者更大的品味、思考和艺术再造空间，生成了曲径通幽的艺术感受，使文章更富有艺术感染力，让读者读文章如听上乘音乐，读完之后，仍然余音绕梁，回味无穷。
【我来练笔】
100
200

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