资源简介

读读寓言小故事，品品生活大道理
——三年级下册第二单元教材解读与任务群构架
一、单元教材解读
【单元主题】
“寓言是生活的一面镜子。”本单元以寓言故事为主题组元，涵盖了中国古代寓言、当代寓言、《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》，是继三年级上册“童话世界”单元之后，第二次以文体组元。其中，《守株待兔》是中国古代寓言；《陶罐和铁罐》属于当代寓言；《鹿角和鹿腿》出自《伊索寓言》；而《池子与河流》则是诗歌形式的《克雷洛夫寓言》。这些寓言故事分别用小古文、童话、诗歌等形式加以呈现，小故事大道理，丰富多样的学习素材为学生认识、了解寓言打开了一扇窗。本单元还安排了"快乐读书吧"栏目，推荐整本书阅读《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等经典寓言故事，提示阅读寓言故事的基本方法，旨在进一步激发学生阅读寓言的兴趣。
【阅读训练要素】
本单元的阅读训练要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。选编的4篇课文运用多种形式，引导学生不仅要理解寓言故事的内容，还要关注寓言中蕴含的道理，提高了难度与要求。“交流平台”则引导学生对寓言的基本特点及阅读寓言的好处进行了总结梳理。
守株待兔 读懂：把课文读通顺，注意读好”
因释其耒而守株“。背诵课文。
（古代寓言） 借助注释读懂课文。
说说那个农夫为什么会被
宋国人笑话。
读明白：读读”阅读链接”，和同学交流：
第二单元 故事中的坐车人错错在哪里？
人文主题：寓言是
生活的一面镜子 读懂：默读课文，说说陶罐和铁罐之
阅读训练要素 间发生了什么故事。
读寓言故事， 结合课文中描写的陶罐、铁罐
明白其中的道理 陶罐和铁罐 神态和寓言的语句，说说陶罐、
（当代寓言） 铁罐的性格有什么不同，在分
角色朗读课文。
读明白：从陶罐和铁罐不同的结局中，
你明白了什么道理？
读读“阅读链接”想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。
鹿角与鹿腿 读懂：朗读课文，注意读出鹿的
（伊索寓言） 心情变化。
根据下面的提示，用自己的话
讲讲这个故事。
读明白： 下面的说法，你赞成哪一种？
说说你的理由。
第二单元 美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是
人文主题：寓言是 重要的。
生活的一面镜子 鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的
读寓言故事， 长处。
明白其中的道理 池子与河流 读懂：寓言故事也可以用诗的形式来
（克雷洛夫寓言） 讲，分角色朗读课文。
读明白：结合生活实际说一说：池子
与河流的观点，你更赞成哪
哪一种？
【单元教学目标】
一、语言文字积累与梳理任务群目标
能够梳理本单元会认、会写生字词，读准本单元多音字，运用偏旁归类、结合语境等多种方法认识、理解生字，辨析近义词并正确运用。背诵《守株待兔》。
二、思辨性阅读与表达任务群目标
1.关于“读懂”的目标
①能够知道每一篇课文讲了一个什么样的故事；
②能够通过主要人物的神态、动作、语言、心理等描写去体会人物性格、感受人物心情变化，读懂故事中人物的行为和想法。
2.关于“读明白”的目标
①能说清楚故事背后的道理；
②能联系自己的生活实际，陈述所观察到的现象，并表达自己的观点。
3.了解寓言故事的多种形式，搜集更多的寓言故事进行阅读，初步认识寓言的文学形态，积淀寓言文化。
4.在真实的交际情境中，大胆表达自己的观点，能借助故事或事例，运用一定的关联词，清楚地阐述观点。在讨论交流时，能积极倾听与思考，尊重他人不同的想法。
三、整本书阅读任务群目标
阅读《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等，学习其中蕴含的智慧，明白故事中的道理。
【学习任务整体构架】
对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》从选文体裁和语文要素的落实来看，本单元归属“思辨性阅读与表达”学习任务群。快乐读书吧是阅读整本书，这个单元同时也归属“整本书阅读”学习任务群。语言文字的积累与梳理贯穿整个单元。
基于以上解读，我们采用“调序重组法”设计以“读读寓言小故事，品品生活大道理”为情境主任务，共设计了四个有内在逻辑关联的子任务，旨在引导学生真正以一个阅读者的身份，走进古今中外寓言故事，从“读懂”到“读明白”，在阅读活动中从低阶思维走向高阶思维。
大情境创设：
亲爱的同学们，“寓言是生活的一面镜子。”在这一单元当中，我们将走进寓言故事的长廊，读《中国古代寓言故事》探寻古人给我们的智慧启迪、读外国寓言的小故事品品生活中的大道理。
子任务一：梳理归类会识写，辨别音形义运用
活动一：语境识字巧识记。（梳理认记字）
（一）读通课文。
（二）在句子情境中认记。（可结合表格梳理）
1.读音有规律的字；
2.容易读错的字；
3.不加拼音记不住的字；
4.与以往学过的字形易混淆的字。
活动二：我是书写小能手。（梳理书写字）
1.读不准记不住的字，与以往学过的书写混淆的字；
2.默写有困难的字；
3.有一定特点或规律的字；
4.蕴含文化的字。
活动三：积累好词我最棒。
【设计意图】将四篇课文和语文园地书写提示在前两个课时里集中完成，便于发现汉字规律，注意积累素材为接下来课文的学习和实践活动的顺利开展做好铺垫。
【教学建议】此任务如果是低段识字基础较好的班级可安排自学。
子任务二：中国古代寓言故事中的愚者和智者
活动一：流传至今的中国古代寓言
（一）观图猜故事，走近古代寓言。（故事为“日积月累”中寓言。可采用游戏方式，如：图片词语对对碰。）
（二）梳理已学寓言，对照单元主题和名家的话了解寓言特点。
（三）揭题解题，猜测意思。
活动二：借助注释，我能读通读懂寓言
（一）学生自由朗读。
（二）检查学生朗读，纠正字音和断句。
1.据意定音：折（zhé）颈而死、而身为（wéi）宋国笑。
2.据意断句：因/释其耒/而守株
3.多种形式朗读。
（三）借助注释，读懂寓言。
1.“渔歌对唱”趣味朗读：
同桌一人说意思，一人读句子。
2.给连环画排序，并阐述理由。
3.小组合作清楚讲故事。
活动三：寓言世界中的愚者与智者
（一）寓言世界之愚者
1.《守株待兔》中的宋国农夫
思考、交流：那个农夫为什么会被宋国人笑话？你准备怎么劝告他？
2.《南辕北辙》中的坐车人
阅读、交流：故事中的坐车人错在哪里？
3.《叶公好龙》中的叶公
阅读、交流：叶公的可笑表现在哪里？你能体会到什么道理？
还可以阅读更多：《刻舟求剑》《邯郸学步》《掩耳盗铃》……
（二）寓言世界之智者
《乌鸦喝水》乌鸦：聪明，善于想办法
《亡羊补牢》丢羊人：知错能改
活动四：我们身边类似的人和事
（一）交流从《守株待兔》《南辕北辙》《叶公好龙》明白的道理。
（二）老寓言新道理
联系生活中的人和事，谈自己的想法。
【设计意图】将《守株待兔》、语文园地中“交流平台”和“日积月累”两个板块，快乐读书吧进行整合，按照“读懂内容—体会道理—联系实际深入理解”的内在逻辑线，力争读懂、读明白古代寓言，体验阅读乐趣。
子任务三：当代、外国寓言给我们的智慧启迪
活动一：对比不同结局，找依据、明道理
一、情趣导入，引出“对比”
国王的宫里有陶罐和铁罐两个罐子，坚硬的铁罐总是看不起陶罐，经常奚落陶罐；陶罐是谦虚地礼让。时间飞逝，王朝不复存在，宫殿也成了废墟，一天，人们发现了成为古董的陶罐，那个铁罐却找不到了。
二、对比表现，凸显形象
用“——”划出陶罐和铁罐神态和语言的句子，批注陶罐和铁罐的区别再分角色朗读课文。
关于铁罐的性格
2.关于陶罐的性格
小结：面对四次奚落，无论铁罐如何讽刺、侮辱，陶罐自始至终都非常谦虚、理性、宽容的态度背后，展现的是陶罐对自我的正确认识。所以"不敢"，是因为陶罐知道自己的材质易碎，在"兄弟"不是懦弱与"和睦"的表达中，体现出陶罐的宽容、自尊与和善。至于陶罐的不再理会，则是对铁罐骄横的无奈与无言。
三、角色朗读，对比语气
四、整合对比，揭示寓意
1.作者采用了对比的方法，展开这个故事，第一，态度对比，如骄傲与谦虚；第二，相处方式对比，如“不能相提并论”与“和睦相处”；第三，语气对比，如“感叹号”与“句号”的运用；第四，结果对比，两者不同的命运和结局对比中阐述道理。
2.视频链接《北风和太阳》，或者快速阅读文字。
活动二：遇到不同观点，你更赞成哪一点，说明白理由
一、复习引入
二、读故事，品故事之核
有感染力地讲故事
（一）朗读，读出心情
（二）再读，读出心情变化
1.捕捉信息，绘制心情曲线
2.读出心情变化
三、讲一讲故事内容
四、比观点，辨故事之理
下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。
（1） 华而不实的鹿角无关紧要，实用的鹿腿才是重要的。
（2） 鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。
五、拓展学习寓言诗，巩固阅读寓言故事的方法
1.鼓励学生说说《池子与河流》与前三篇寓言不同之处。
2.借助阅读寓言故事的方法，完成表格内容。
（1）交流池子的观点，说明理由。
（2）明确引号的特殊用法。
（3）交流河流的观点，说明理由。
（4）交流池子与河流的结局。
3.齐读寓言诗最后一小节，明确寓言的道理。
六、联系生活实际，交流观点，锻炼思维
1.思考《鹿角和鹿腿》《池子与河流》两篇寓言故事的观点，你赞成哪一种？为什么？
2.尝试交流观点，并能说清理由。
活动三：同一故事的不同结局（续编）
【设计意图】将《陶罐和铁罐》、《鹿角和鹿腿》和《池子与河流》进行整合，紧紧抓住“对比”这一关键词，探寻寓言编写密码，在“找依据、明道理”中体验思辨的严谨和乐趣。
子任务四:我讲中外寓言故事，班级寓言角展示台
活动一：根据思维导图提示讲故事
活动二：读一读寓言故事整本书
1.分享我最喜欢的一篇寓言故事里蕴含的道理。
2.挖掘不同寓言故事中的相似情节，体会文本的相似表达特点。
3.每次“重读”都有新发现。
活动三：创建班级寓言角展示台
1.编辑寓言故事中的人物名片。
2.绘制一本寓言故事的画册。
3.演一演课本剧。
【设计意图】由单篇阅读过渡到整本书阅读，通过挖掘不同寓言故事中的相似情节，体会寓言故事篇幅短小、小故事折射大道理的文本共性特点。通过编辑人物名片、绘制画册、演课本剧等创建班级动静结合的语言展示活动，提升思辨与表达能力。

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