资源简介

发现汉字秘密，传承中华文化
——二年级语文下册三单元教材梳理与任务群教学设计
一、单元解读
本单元是识字单元，围绕“传统文化”主题编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》4篇课文。
《神州谣》聚焦神州之美，了解祖国极具标志性的文化符号，感受中华民族紧密联系在一起的团结精神。
《传统节日》聚焦中国的传统节日，选取春节、元宵、清明、端午、七夕（乞巧）、中秋、重阳，简要叙述节日活动和节日美食。
《“贝”的故事》这篇课文向我们介绍了“贝”字的演变过程及“贝”的意义，让学生感受汉字的有趣，激发识字热情。
《中国美食》是一篇图片课文，通过认识色香味俱全的美食，认识中国的美食文化，爱上中国的美食文化，从而激发学生的爱国热情。
从内容上看，选取的课文根据地理、节日、“贝”字的文化、美食，以及语文园地中的生肖时辰进行设置，基本囊括了中国人对祖国山河、对传统节日、对汉字文化、对中华美食的自豪感。基于以上内容确立本单元教学主题：发现汉字秘密，传承中华文化。
二、基础梳理
易错字梳理：
三、单元要素梳理
本单元的识字写字训练要素是“利用韵语、形旁与字义的联系、借助图片识字，初步感受汉字的魅力”，旨在引导学生运用形声字的构字规律识字，建立生字音、形、义之间的联系，学生不断发现汉字的奥秘，感受识字乐趣。
本单元出现的生字，大部分是形声字，围绕形声字的特点，教材在课文和语文园地设计了多个维度的训练。在《“贝”的故事》课后练习中，通过看图，猜加点字的偏旁与什么有关；在《中华美食》课后练习中，用部首查字法查字典，发现带有“火”“灬”的字多与“火”有关。
在语文园地“字词句运用”板块，运用形声字的构字特点猜字的意思，再查字典验证；在“我的发现”板块，发现带“心”和“忄”的字多与“心理、情感”有关，带“刀”和“刂”的字多与“刀或切割”有关，再次巩固形声字形旁表义的特点。
本单元还设计有口语交际方面的训练，要素主要有两条：就某一话题清楚地表达想法，简单说明理由；认真倾听，边听边思考，对感兴趣的内容多问问。
结合课标中第一学段口语交际目标：能认真听别人的讲话，努力了解讲话的主要内容；有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见，本单元口语交际依托的话题是“长大以后做什么”，学生了解相关职业特点后，说明自己的选择理由。这一目标要求学生在发表言论之前需基于自身主观条件和客观知识储备。另外本次口语交际也明确了倾听要求，要求学生在别人分享的时候认真倾听，并就自己感兴趣的内容问一问。
四、教学目标
【语言文字积累与梳理】
1.认识65个生字，读准4个多音字，会写38个字，会写32个词语。
2.能利用韵语及形旁与字义的联系，借助图片识字；能借助形旁猜测字义，准确选用形声字并查字典验证；知道“鹿、金”等字可以作为部首，能用这些部首查字典；能发现“火”与“灬”、“心”与“忄”、“刀”与“刂”等偏旁之间的关联及与字义的联系。
3.积累“华夏儿女、炎黄子孙”等4字词语；认读“甜津津、酸溜溜”等表示味道的词语，能联系生活理解词语的大致意思。
4.能按顺序背诵十二生肖，初步了解中国独特的生肖文化。
【实用性阅读与交流】
1.能在语言环境中初步感受“奔、涌”等词语的表达效果
2.能说出用“炒、烤、烧”等方法制作的美食
【文学阅读与创意表达】
1.抓住重点字词，想象画面说感受，体会祖国山河的壮美。
2.读课文，能给传统节日排序，并简要介绍。
3.了解传统节日习俗，选择一两个节日，说说自己是怎么过节的。
【整本书阅读】
能讲汉字“贝”的故事，阅读《小学生说文解字》，分享感兴趣的汉字故事，初步感受汉字的魅力。
五、任务群设计
六、任务群活动设计
【大情境创设】
小朋友们，在汉字启智课堂中，我们发现汉字里不仅藏着词，藏着画，藏着诗，还藏着我们中华五千年积累的传统文化。让我们跟着一个个方块字，去发现汉字里的文化秘密，做中华文化的小小传承人吧！看，神州大地上有多少独特美丽的景物……
子任务一：识版图上的汉字
颂祖国读好诗歌：朗读《神州谣》，感受歌谣的节奏美，积累展现华夏风采的四字词语。
为祖国绘制名片：出示地图，启发学生说说中国的别称，结合资料和图片介绍景点，抓住动词感受特点。适当拓展家乡特色景点，激发对祖国与家乡的热爱之情。
为自己制作名片：结合课后习题积累的四字词语和课下积累的其他词语制作名片。朗读语文园地三“日积月累”的十二生肖儿歌，拓展对传统文化的认识。
子任务二：赏节日里的汉字
节日顺序我来排：前置学习《二十四节气歌》，了解农历节气是按照地面气候的变化来划分一年的时间。朗读《传统节日》，圈画节日名称，识记生字，按时间顺序给节日排序。
节日习俗我知道：圈画课文中每个节日的习俗，通过读词、看图等方式识记生字，适当拓展课文外的习俗，积累汉字。用“节日-习俗连一连”的方式检测汉字认读情况。
节日词卡我来做：制作节日词卡。词卡正面写上节日名称，反面写上相关习俗，绘制图画或贴照片作适当美化后，在班级内展示。
子任务三：品舌尖上的汉字
探索烹饪方法：学习《中国美食》，以烹饪方法为依据分类菜名，引导学生归类识记生字，发现偏旁“火”和“ 灬 ”的联系。
挑战报好菜名：开展“报菜名”活动，利用图片和字词匹配的方式进行识字教学，强化字词学习。拓展识字加油站中八个描写食物味道的词语，进一步丰富词汇。
开好美食菜单：写字环节转换为“开菜单”的活动。学生在书写单上书写美食名称。
寻味家乡美食：设计“我最爱的家乡美食”的实践作业，学生调查记录自己最喜欢的家乡美食（内容包括：菜名、制作方法、味道、绘画或照片）课上结合美食单进行介绍，巩固拓展识字。
子任务四：故事里的汉字
“贝”的含义我知道：了解“贝”的起源和用途，加深形声字形旁表义的认识。识记“贝”相关的本课生字，结合“贝”的含义尝试讲解这几个字的含义，组词加深理解。
汉字知识我来查：结合课后习题与“语文园地”中“字词句运用”和“我的发现”的内容，设计“汉字故事准备单”（实物形态-汉字形成-汉字字义-归类识字），引导学生深入了解汉字的构字规律和含义
汉字故事我来讲：学生借助准备单讲故事，强化学生根据汉字部首归类识字的意识和方法，将准备单集结成册，成为班级特色汉字故事书。

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