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(共32张PPT)
思政一体化教学策略探究
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习宣传贯彻党的二十大精神，贯彻习近平总书记关于思政课建设的重要论述，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持问题导向、目标导向和效果导向相结合，以点带面、分层分类，完善工作机制，加强协同合作，注重资源整合，深入推进大中小学思政课一体化建设，切实增强思政课的针对性、有效性，更好地用党的创新理论铸魂育人。
前言
站位：大思政一体化顶层设计
定位：大思政一体化教学设计
落位：大思政一体化教学实施
第01部分
第02部分
第03部分
C
目
录
ONTENTS
第01部分
站位：大思政一体化顶层设计
习近平谈“大思政课”建设
2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出:“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障”,“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展”。
站位：思政一体化顶层设计
党的二十大报告
党的二十大报告提出，用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。
站位：思政一体化顶层设计
大中小学思政课一体化的内涵
站位：思政一体化顶层设计
大中小学思政课一体化，是指从立德树人的整体性视角出发，依据思想政治教育的总体目标，即培养社会主义建设者和接班人，将大中小不同学段相对独立性的思政课，进行总体设计与统筹安排，统筹设计大中小各学段的思想政治教育目标、主题、内容、方法、形式，依据普遍性和差异性相统一的原则，打造各学段纵向衔接、横向贯通、有机融合、不可分割的立体化、协同性、链条式的思政课课程体系、教学体系和育人体系，既体现各学段思想政治教育的差异性和层次性，又体现关联性和渐进性，在循序渐进、螺旋上升的过程中，构筑成铸魂育人的系统工程。
大中小学思政课一体化的内涵
站位：思政一体化顶层设计
《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出：
小学阶段的思政课重在启蒙学生的道德情感；
初中阶段的思政课重在打牢学生的思想基础；
高中阶段的思政课重在提升学生的政治素养；
大学阶段的思政课重在增强学生的使命担当。
大中小学思政课一体化建设既要求各学段思政课“守好一段渠”，完成本学段的教学育人
工作，又要增强学段间思政课的衔接性、渐进性和连贯性，从而增强思政课的整体育人实效。
从思政课到“大思政课”
表面上只有一字之差，实质上是办好思政课的理念再更新、视野再开阔和格局再拓展。
定位：大思政一体化教学设计
坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，聚焦立德树人根本任务，推动用新时代党的创新理论铸魂育人，不断增强针对性、提升有效性，实现入脑入心。
坚持开门办思政课，强化问题意识、突出实践导向，充分调动全社会力量和资源用于学校思政课、课程思政和日常思政教育活动。
一是在指导思想上
二是在工作原则上
定位：大思政一体化教学设计
建设全国思政课教研系统、设立一批实践教学基地、推出一批优质教学资源、做优一批品牌示范活动、建设若干综合改革试验区，推动思政小课堂与社会大课堂相结合，推动各类课程与思政课同向同行，建设“大课堂”、搭建“大平台”、培养“大先生”、拓展“大格局”，不断增强铸魂育人效果。
三是在目标任务上
定位：大思政一体化教学设计
第02部分
定位：大思政一体化教学设计
---以《构建人类命运共同体》为例---
定位：大思政一体化教学设计
一核引领（核心素养引领）
一
核心价值
学科素养
关键能力
必备知识
政治认同
小学
道德修养
法治观念
健全人格
责任意识
自觉成为参与人类命运共同体建设的中国少年。
打牢学生关于人类命运共同体的思想基础，助力学生道德生长。
提升学生资料搜集整理、交流合作能力、获取和解读信息能力和批判精神，培养应用和迁移“构建人类命运共同体”的知识解决一般情境问题的能力。
了解构建人类命运共同体的背景，理解构建人类命运共同体的一般要求。
定位：大思政一体化教学设计
一核引领（核心素养引领）
一
核心价值
学科素养
关键能力
必备知识
政治认同
初中
道德修养
法治观念
健全人格
责任意识
让学生初步成为具有认同意识、人类意识和责任意识的时代新人。
启蒙学生对构建人类命运共同体的道德情感，启迪道德生长。
培养交流合作能力、获取和解读信息能力，培养应用和迁移“构建人类命运共同体”的知识解决简单情境问题的能力。
了解人类命运共同体的内涵和作用。
定位：大思政一体化教学设计
一核引领（核心素养引领）
一
核心价值
学科素养
关键能力
必备知识
政治认同
科学精神
法治意识
政治参与
帮助学生成为自信自强立于当今世界、富有思辨精神和行动力的新时代中国青年。
掌握人类命运共同体的内涵、构建的原因。
提升学生搜集、整理、解读资料的能力，交流合作、获取和解读信息、辨析和推理等能力，知识的应用迁移的能力。
培养学生对中国方案、中国智慧的政治认同感，由表及里、由近及远的科学思维能力，积极践行人类命运共同体理念的公共参与素养。
高中
定位：大思政一体化教学设计
一核引领（核心素养引领）
一
核心价值
学科素养
关键能力
必备知识
政治认同
科学精神
法治意识
政治参与
做积极参与人类命运共同体建设的时代青年。
了解人类命运共同体思想的发展历程和构建背景，理解人类命运共同体与自由人联合体的关系、人类命运共同体与西方共同体理念的区别、建构人类命运共同体的重大意义和倡议谱系。
在小组讨论中培养交流合作能力、分析综合能力和推理论证能力，应用和迁移“如何建构共同体”的知识。
深化认同和积极参与人类命运共同体建设，在社会实践中展现青年担当。
大学
定位：大思政一体化教学设计
两题协同（议题和知识主题协同）
二
小学：构建人类命运共同体
（议题：什么是人类命运共同体？有什么用？）
初中：构建人类命运共同体
（议题：构建人类命运共同体，少年该如何行动？）
高中：构建人类命运共同体
（议题：构建人类命运共同体为何是人间正道？）
大学：构建人类命运共同体
（议题：构建人类命运共同体如何实现理论创新？）
1.一体化协同中的议题设计
定位：大思政一体化教学设计
两题协同（议题和知识主题协同）
二
空间维度
时间维度
内容维度
高中：构建人类命运共同体
（议题：构建人类命运共同体为何是人间正道？）
高中：社会主义生态文明建设
（议题：为洹河“美颜”）
高中：实现人生价值
（议题：新时代中国青年如何实现人生价值？）
2.多维度协同中的议题设计
定位：大思政一体化教学设计
三线联动（情境线、任务线、知识线联动）
三
小学
情境线
活动(具体任务)线
知识线
地球拥挤现象
微游戏：举天灾人祸事例
构建人类命运共同体的背景
核废水排放视频
中国行动成绩单
守护家园倡议书
微评论：评废水入海行为
微探究：讲中国成绩故事
微项目：提微倡议唱儿歌
构建人类命运共同体的做法
构建人类命运共同体的原因
构建人类命运共同体的做法
定位：大思政一体化教学设计
三线联动（情境线、任务线、知识线联动）
三
初中
流浪地球视频
构建共同体的简单原因
情境线
活动(具体任务)线
知识线
跨国援助观点
中国方案
义卖场景
最佳辩论手：“小虫”跨国援助
新闻发言人：讲述中国担当故事
少年行动派：策划和体验国际义卖
构建共同体的简单措施
构建共同体的简单原因
构建共同体的简单措施
电影评论员：评论“流浪地球2”
定位：大思政一体化教学设计
三线联动（情境线、任务线、知识线联动）
三
高中
情境线
活动(具体任务)线
知识线
搜集到的全球问题
共同体建设的中国行动
搜集到的共同体资料
模拟联合国
小组合作收集
小组合作收集
小组讨论正道原因
合作制定、辩论
构建共同体的具体背景
气候问题框架协议
共同体的内涵
构建共同体的原因
定位：大思政一体化教学设计
三线联动（情境线、任务线、知识线联动）
三
大学
共同体的资料
合作收集
构想的理论来源
情境线
活动(具体任务)线
知识线
三类共同体思想
美国退群
文明冲突论和“修昔底德陷阱”
构建人类命运共同体的“中国担当”事迹
小组研讨区别
组际辩论合作共赢or零和博弈
分组研制全球倡议
命运共同体的新倡议
构想的内在特征
构想的可行性
定位：大思政一体化教学设计
四层递进（衔接、理解、应用、迁移逐层递进）
四
应用迁移（选择）
应用迁移构建共同体的知识合提微倡议唱儿歌
基本任务
活动(具体任务)线
理解应用（描述）
理解应用（解释）
衔接（描述）
讲中国成绩故事理解中国担当的作用
简评废水入海行为理解人类命运与共
举出天灾人祸事例了解人类命运与共
小学
定位：大思政一体化教学设计
四层递进（衔接、理解、应用、迁移逐层递进）
四
初中
衔接（描述）
评论电影中的全球性问题理解人类命运与共
基本任务
活动(具体任务)线
理解（描述）
理解应用（论证）
应用迁移（选择）
讲好中国担当故事理解中国构建共同体的行动
辩论跨国援助活动理解人类命运与共的原因
应用迁移构建共同体的知识体验参与活动
定位：大思政一体化教学设计
四层递进（衔接、理解、应用、迁移逐层递进）
四
应用迁移（论证选择）
应用迁移构建共同体的知识进行研究性学习
基本任务
活动(具体任务)线
理解应用（论证）
理解（描述）
衔接（描述）
讨论构建人类命运共同体原因理理解构建正确性
合作搜集构建人类命运共同体的中国行动理解构建涵义
合作搜集全球性问题了解构建人类命运共同体的背景
高中
定位：大思政一体化教学设计
四层递进（衔接、理解、应用、迁移逐层递进）
四
应用迁移
应用迁移构建共同体的知识进行倡议创新活动
基本任务
活动(具体任务)线
理解应用
理解应用
衔接
辩论人类发展的趋势理解人类命运共同体的可行性
通过讨论人类命运共同体与其他共同体的区别
合作研究共同体思想了解命运共同体思想的发展历程
大学
定位：大思政一体化教学设计
四层递进（衔接、理解、应用、迁移逐层递进）
四
衔接：调用已知经验与新授知识相衔接———准备环节
理解：从外在经验走向内在知识的意义化——基础环节
应用：从内在知识走向外在行为的功能化——关键环节
迁移：从内在知识走向创新行为的功能化——提升环节
一核引领
两题协同
三线联动
四层递进
知识线 任务线 情境线
（议题+活动）
已知 衔接 简单
核心素养
创生 迁移 挑战
重点 应用 复杂
必备 理解 一般
第03部分
落位：大思政一体化教学实施
落位：大思政一体化教学实施
地域文化特色思政
课程指南
思政课大练兵
落位：大思政一体化教学实施
国旗下讲话
爱国主义思政教育
创意设计活动思政
落位：大思政一体化教学实施
齐诵《满江红》
五四演讲
传统文化进校园
落位：大思政一体化教学实施

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