资源简介

《第9课 两宋的政治与军事》
优点：第一，本课导入以学生认知上的冲突让学生了解宋代的特点，以素养为目标，时空线索梳理，让学生对时空观有很强的理解；第二，对课本子目的逻辑顺序进行适当的调整．以“贫弱”为线索，从现象转向根源、解决方法、结果四个方面梳理，完成了本课课标的落实；第三，以知识为依托，用学生所学结合利用教材内外的史料，用清晰的线索，完整的知识的主线串联知识；第四，主题契合，与“读思达”的省级课题契合，对老师要求较高，注重对中学历史辩证思维的培养，比如"以钱财换取和平"为辩题进行正方反方的辩论，达到求真务实；第五，以问题为切入点、比如宋代科举、王安变法影响，将教材问题化，将问题情境化，很好避免了“文本化”教学，提升学生历史解释能力，学生也在这个过程中主动参与到课堂；第六，本课教学内容科学、重难点定位准确，能关注教学内容的时代性和实践性，教学过程中问题设计有梯度和深度，注意启发、鼓励学生，培养科能力；第七，教态亲切、自然，设计合理，目标明确，重难点突出，气氛活跃，效果良好；第八，教师充分利用文字、图片等各种类型的史料．从两宋贫弱之症、贫弱之因、贫弱之解、贫弱之果四个方面来引导学生了解两宋的政治与军事，从中培养了学生的史料实证和历史解释的学科核心素养。此外情境设置与合作探究活动让学生从当时的历史环境思考两宋“花钱买和平”是否可取，培养了学生的历史辩证思难能力；很好提炼两宋政治和军事特征，教材处理恰当，详时得当，材料丰富，手段多样；循循善透，注意培养学生的思维能力。发挥学生主体性，突出重难点，从丰富的史料中挖掘历史内涵；渗透多种学法、解题指导，有助于学生学以致用。利用《清明上河图》引导学生认识北宋的社会风貌，引出问题链，有利于培养学生能力注重通过问题引导性分析解决问题的能力。
建议：第一，宋化政治的变化在课堂中要明确提出变在哪里，特别是重视官僚细化，比如：“知州”、“通判”可强调一下；第二，关于初高中知识衔接，“重文轻武”与“崇文抑武”表达方式上的差异，用词上的恰当性，“抑制武将”与第11课结合，与火器发展结合进行思考，形成强烈的历史感；第三，课程容量大，课时上可以安排两课时，“岳飞之死”家国情怀可以让学生朗读《满江红》，自然而然的渗透，也可以从制度的设计与现实的人事关系冲突进行探讨，也可加强家国情怀的渗透；第四，板书太过精要，可细比清晰点，导入可缩短点时间，可以进一步调动学生参与课堂的积极性。
省级课题《读思达教学模式下中学历史学习辩证思维能力培养的途径研究》
（编号KCB2022013）课题研究活动
《第9课 两宋的政治与军事》教案
——基于读思达教学模式下的高一历史教学
执教：张颖
【课标要求】通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面新变化。
【学情分析】
初中教材用了三课的内容对本课内容进行了全面的介绍，第6课宋强化中央集权一目，与高中的教材的表述略有不同，如崇文抑武，在初中表述为重文轻武，但内容上基本相同，北宋形势图在高中再一次呈现，高中还新增加了枢密院，三司，参之政事，四监司等概念，并对重文轻武政治的原因措施作用进行了深度的阐释。初中的7、8课突出强调了宋辽西夏金和战的具体表现，高中则侧重分析由此导致的边防压力和财政危机的影响，南宋的偏安一目，在内容幅度上初高中大致相同，高中增加了靖康之变的过程和绍兴和议的概念，高中教科书还增加了王安石变法的内容，对其背景措施及影响进行了系统的阐述，高一是学生心理特征和认知发展规律形成的关键时期，他们充满了探索和学习的热情，学习目的性强，思维能力高，自学性高，这些都有利于学生开展历史学科的学习，但是因为较多的学生将选择物理方向，所以学生会比较容易懈怠，因此，我们老师应该注重考虑到学生的心理发展特征，注重学法的指导和情感态度价值观的引领，培养学生的核心素养。
【教学目标】
1.运用唯物史观分析宋代加强中央集权的背景、措施和影响，理解这一措施带来的边疆危机和财政危机，从而认识历史的逻辑发展（变法的必要性及其重要影响)，形成对两宋历史的全面认识。
2.运用“北宋、辽、西夏对峙”与“南宋、金、西夏对峙”的历史地图，了解北宋边疆危机的表现以及出现财政危机的原因。
3.能够从史料中提取有效信息，恰当运用史料作为证据，对宋朝与周边民族“以钱财换和平”的措施和王安石变法评价等内容进行论述并形成合理解释。
4.感受范仲淹、王安石这两位改革家身上强烈的社会责任感；认识宋朝各民族在战争、经济、政治交往中加速北方地区的发展进程，促进了民族交融，推动了我国统一多民族国家的发展和中华民族多元一体格局的形成。
【教学重难点】
重点：认识宋初加强中央集权的主要表现及其影响。
难点：王安石变法失败的原因。
【教学方法】情境创设法、讲授法、史料分析法、问题探究法
【教学过程】
新课导入：
贤相辈出，却无力扭转官场的腐败昏庸
名将咸聚，却疲于西陲小国的疯狂进攻
才子云集，却热衷无休无止的内耗、党争
经济富裕，却用于供养禄蠹、购买和平
文化昌盛，却不能力挽颓败的国运、萎靡的民风
这是最美好的时代，也是最糟糕的时代
这是中国历史上的哪个朝代？ 为什么会有这样的评价？——引出课题
情境导入一一 以《清明上河图》导出积贫积弱
根据所学知识观察《清明上河图》及反映的历史现象,再通过局部放大图中的一部分,即“争道”和“船难”,知道经济繁荣的背后也存在着一定的危机,并思考:有何危机 反映了哪些特征 让学生带着问题进行史料阅读与分析。通过材料，同学们得出结论——宋的积贫和积弱。 围绕积贫、积弱本节课分为四部分,即：贫弱之症——财政危机与边防压力，贫弱之因——宋初中央集权的加强，贫弱之解——王安石变法，贫弱之果——南宋偏安。
二、新课讲授
（一）贫弱之症—— 财政危机与边防压力
阅读课本内容总结出积贫积弱的一些现象，以问题引导学生分析材料：
“州县不广于前,而官五倍于旧。”——宋(宋祁);
“天下之所以困,本于兵。”—— 张方平;
“天下六分之物, 五分养兵。”——蔡襄《论兵十事》;
“仁宗四十二年，号为本朝至平极盛之世,而财用始大乏，天下之论扰扰,皆以财为虑矣。”
——叶适《应诏条奏财总论》
研读史料并归纳总结得出：“三冗”(冗官、冗兵和冗费)导致财政危机,使宋出现积贫现象。而对于宋的积弱现象，引导同学们研读课本上两幅历史地图《辽、北宋、西夏形势图( 1111年)》和《金、南宋、西夏形势图(1142年)》，及相关内容来理解1004年宋辽《澶渊之盟》、1044年宋夏和议及1141年绍兴和议，从而理解宋的积弱现象。
（二）贫弱之因——宋初中央集权的加强
宋朝建立后为什么要加强中央集权？以宋太祖与赵普的对话创设情境。宋太祖：“天下自唐季以来,数十年间，帝王凡易十姓,兵革不息，苍生涂地,其故何也 ”赵普：“唐季以来,战斗不息，国家不安者,其故非他，节镇太重，君弱臣强而已矣。”针对宋太祖的担忧，赵普说出了原因，理解宋加强中央集权的背景。关于宋崇文抑武、强干弱枝、守内虚外等特点和隋唐时期三省六部制做一个对比理解，进而加深学生对宋中央集权制的理解。
贫弱之解——王安石变法
根据宋贫弱的特点，指导学生带着问题自主学习。第一，在富国和强兵方面，分别采取了哪些措施 第二，变法的效果如何 我们怎样评价它 教材在富国上描述为：官府通过向农民提供农业贷款，拨巨资从事商业经营等手段，力图在调控经济的同时开辟财源。
王安石变法的特点是涉及领域广、改革力度大、针对性明显，以富国强兵为目的，加强国家对各个领域的管理与控制，其实质是在维护封建统治的基础上对封建生产关系的局部调整。对王安石变法的评价，充分利用课本“学思之窗”进行客观评价。变法尽管在一定程度上改变了北宋积贫积弱的局面，使得北宋达到了富国目的，增加了大笔收入，消除了财政赤字，但是它没有从根本上触动地主土地所有制，因此也就不可能从根本上摆脱封建统治的危机,统治集团内部分裂日益严重,北宋逐渐走向衰亡。
（四）贫弱之果——偏安一隅
1127年，女真族建立的金朝灭了北宋，宋徽宗、宋钦宗被掳，史称“靖康之变”。之后就有了1141年绍兴和议,宋金之间战争不断形成了南北对峙的局面。重要的历史人物:岳飞的抗金事迹,数百年来为人们所传颂，人们视岳飞为民族英雄，充分肯定了岳飞的历史地位。
三、教学总结
思维导图：运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,既简单又有效地表达中心主题,能更好地帮助同学们梳理和理解本课知识。
四、针对训练
1.宋朝形成了“中书主民，枢密主兵，三司主财，各不相知”的局面，这反映出（C ）
A. 宰相职权范围扩大 B. 中央对地方控制加强
C. 专制皇权得到加强 D. 相权对皇权形成制约
2.宋太宗将全国州郡划分为十五路，陆续在各路设转运司、提点刑狱司、安抚司、提举常平司四司，合称“四监司”，对各州进行监控。“四监司”的设立( B)
A．强化了君主专制 B．加强了中央集权 C．提高了行政效率 D．杜绝了政治腐败
3.绍兴和议签订后，宋金结束了长达十多年的战争生活，开始走上了和平相处的道路。在维持了20余年的和平时期中，宋金通过榷场贸易，丰富了双方人民的物质和文化生活。这说明，绍兴和议( D )
A. 是双方平等协商的结果 B. 使南宋与金实现永久和平
C. 使南宋付出了巨大的代价 D. 促进了宋金经济的发展
4.下图反映了北宋时期禁军人数和军队总数的变化。这些变化给北宋带来的影响是( D )
A.打破了宋辽的军事平衡 B.保障了对外战争的胜利
C.改变了崇文抑武的观念 D.加重了国家的财政负担
5.王安石变法时期，免去东京各商铺承担供应官府需求的任务，改为缴纳“免行钱”，由官府用以购买所需物品。该项举措( A )
A. 有利于增加政府收入 B. 可防止市场物价波动
C. 体现了重农抑商原则 D. 杜绝了地方官吏腐败
6.王安石变法是“庆历新政”的继续，涉及政治、经济、军事、社会、文化等各个方面，却以“理财”“整军”为中心。这表明王安石变法的主要目的是( B )
A. 模仿庆历新政 B. 实现富国强兵 C. 加强经济控制 D. 贯彻守内政策
《第9课 两宋的政治与军事》教学反思
张颖
《中外历史纲要》内容全面、言简意赅，许多史实都是点到为止，如何避免蜻蜓点水式的浅层教学，实施深度教学，保证历史学科核心素养的顺利落地，这是我们读思达课题中结合教学需要深入探究的，本课《两宋的政治和军事》在初中教材中是用了三课的篇幅对本课内容进行全面的介绍，所以本课知识体量大，但课堂时间有限，又不能简单的以知识结论教授为主开展教学，那样只会是对初中知识的简单重复，停留在浅层教学，不利于学生历史核心素养的形成，所以想达到深度教学必须根植于学生的深度学习，本课设计的学案就作为学生的预习作业，留给学生足够的时间和空间去阅读思考，让学生体验淬炼内容主旨的思维过程，有助于提升学生建构知识体系的能力，在了解预习作业的基础上，再结合学情，课堂上生生互动、师生合作探究，进行思维的互动、碰撞来提升学生的思维品质，潜移默化中达成培养学生学习历史辩证思维的能力。在设计过程中大胆尝试以教材中形式多样的功能栏目：比如史料阅读、学习聚焦、学思之窗、思考点、示意图、形势图等作为“主菜”，以教材正文为知识背景，以“贫弱”二字为引子，整合教材资源，梳理出清晰的线索，引导学生阅读思考表达，推动学生走向深度学习。在备课过程中发现史料的类型要多样，不能只选与教材观点相一致的史料，要多元互证，彼此相关，形成较为完整的证据链，避免落入“印证式”史料教学（王安石变法失败原因：司马光与钱穆的看法）。在评价人物或者历史事件，（以钱财换取和平是否可取？）进行学法的指导，辨析史料类型，理解史料作者的意图，希望学生学会回到历史现场去理解历史人物或历史事件。
优点：思路清晰，主线突出，内容系统，逻辑性强，利用教材资源，发挥多媒体优势，突出重点，突破难点，体现新课程理念。利用《清明上河图》引导学生认识北宋的社会风貌，引出问题链，有利于培养学生能力，注重通过问题引导、分析解决问题的能力。本课导入以学生认知上的冲突让学生了解宋代的特点，以素养为目标，时空线索梳理，让学生对时空观有很强的理解；对课本子目的逻辑顺序进行适当的调整。以“贫弱”为线索，从现象转向根源、解决方法、结果四个方面梳理，完成了本课课标的落实；以知识为依托，用学生所学结合利用教材内外的史料，用清晰的线索，完整的知识的主线串联知识；主题契合，与“读思达”的省级课题契合，注重对中学历史辩证思维的培养，比如“以钱财换取和平”为辩题进行正方反方的辩论，达到求真务实；将教材问题化，将问题情境化，很好避免了“文本化”教学，提升学生历史解释能力，学生也在这个过程中主动参与到课堂。
不足：第一，宋化政治的变化在课堂中要明确提出变在哪里，特别是重视官僚细化，比如：“知州”、“通判”可强调一下；第二，关于初高中知识衔接，“重文轻武”与“崇文抑武”表达方式上的差异，用词上的恰当性，“抑制武将”部分与第11课结合，与火器发展结合进行思考，形成强烈的历史感；第三，课程容量大，课时上可以安排两课时，“岳飞之死”家国情怀可以让学生朗读《满江红》，自然而然的渗透，也可以从制度的设计与现实的人事关系冲突进行探讨，也可加强家国情怀的渗透；第四，板书太过精要，可细比清晰点，导入可缩短点时间，可以进一步调动学生参与课堂的积极性。

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