资源简介

(共25张PPT)
Unit 11 Sad movies make me cry.
单元分析
人教版九年级（全）
目录
单元主题意义分析
1
单元内容与核心素养的关联分析
单元语篇内容分析
单元语言知识解析
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单元主题意义分析
单元主题分析
本单元是人教版九年级全册第11单元，标题为Sad movies make me cry. 话题为Feelings，属于“人与自我”的主题范畴。本单元的语言功能是“谈论事物对人的影响”，语法功能是“掌握make的使动用法”。通过本单元的学习，学生能够认识到事物对人情绪的影响，学会正确表达以及与他人交流情绪感受，形成积极看待生活，及时调整情绪的意识。
话题 主题 范畴 主题群 子主题内容 主题 主题意义
Feelings 人与自我 生活与学习；做人与做事 身心健康，抗挫能力； 自我认识，自我管理，自我提升 了解情绪感受，表达情绪感受，控制调节情绪感受
通过本单元的学习，学生能够正确认识及表达外界事物对自己情绪的影响，充分认识自我，培养积极乐观的生活态度和相应的情绪管理及抗挫能力。
单元内容与核心素养的关联分析
语言能力 能够在真实情境中正确运用与情感有关的词汇，以及make+sb.+do sth.和make+sb.+ adj.等结构，以听说读看写等方式谈论事物对人的影响；理解和体会他人的感受并能较生动地讲述个人经历、谈论个人感受；能够区分褒义词汇和贬义词汇，识别文章中的习语和词组，积累相关语言知识；掌握叙述性文章的逻辑线索，提高综合语言运用能力。
文化意识 能在谈论和描写亲身经历的活动中强调以人为本，尊重维护人的尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福，尊重他人，关爱他人；
在事件处理过程中能调节和管理自己的情绪，有积极的心理品质，诚实守信，善良乐观，学会分享，学会珍惜；
能对人生不同境况正确理解，能勇于面对困难和挑战，能憧憬未来；
能积极参与社会活动，具有团队精神，对自我和他人负责。
思维品质 学生在事件的体验经历和反思感悟过程中，能具备以下品质:
批判思维：敢于质疑;善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断等，切不可盲从。
创新思维：能突破常规思维，甚至以反常规的方法、视角去思考问题，提出独特的解决方案，从而产生新颖独到的思维成果，避免因循守旧。
学习能力 通过观察、比较等语言学习方式，区分表达积极情绪和消极情绪的词汇；
掌握叙述性文章的逻辑线索，并且尝试对自己的学习过程进行反思；
运用所学解决生活中有关情感或情绪的问题。
单元语篇内容分析
[What]
Tina和Amy在商量选择哪一家餐厅去吃饭。Tina想去Rockin’因为她喜欢那里的汉堡，但是Amy却表示不喜欢那里的环境。Amy提议去Blue Ocean，因为喜欢那里的轻音乐，但是Tina表示那里的轻音乐让她昏昏欲睡。
[Why]
本段对话呈现了本单元的基本语言结构及其使用环境，学生能够感知情绪情感的词汇及相关表达的用法，从而引导学生体会不同环境给人带来的不同感受并进行相应的模仿输出。
[How]
本段对话是两个熟悉的人在谈论选择哪一家餐厅。使用了一些表示提议的句型，如：Why don’t we.../Let’s go to...并针对这些提议表达了各自的观点态度，如：I love.../I hate.../I just don’t like...。在介绍餐厅及环境以及给人的感受时，使用了一些描述类形容词：great, fine, awful, uncomfortable，loud, nervous, sleepy...使对话内容更加丰富生动。并多次使用了目标结构 “make sb. + adj./v. 使某人……“，为学生模仿输出提供语言范例， 具有教育意义及现实意义。
[What]
Tina向John分享自己与Amy昨晚的外出经历，对话内容涉及到Amy的迟到、去的餐厅和去看的电影以及这些方面带给Tina的感受和情绪影响。
[Why]
本部分是听力1b部分的延续，继续探讨事物对人的情绪产生影响这一话题，而且还呈现了不同人对待同一事物的不同的情绪反应，鼓励学生交流分享各自的感受，尊重他人的不同，增强学生的社会交际能力。在语言上新增了“drive sb. + adj.”“be so+ adj.+ that...”等结构，丰富了拓展讨论该话题的语言素材，帮助学生进一步巩固目标语言的用法，为后续学生进行自主语言输出打下基础。
[How]
本段对话是Tina 向John分享自己和Amy 昨晚的外出经历，所以对话大多采用的是一般过去时。在对话开始John问寻她们是否玩得开心时，Tina的回答比较有趣“Well，yes and no”，后面的内容均围绕这个回答展开，在描述经历时，涉及到了Tina John Amy对同一事物的不同感受及情绪反应，如针对loud music,Amy的反应是nervous，而John 和Tina则表示 Loud music always makes me want to dance.语言上大量呈现目标结构make sb.+adj./ make sb. do sth. 以及drive sb crazy等。
[What]
Nancy向Bert讲述自己最近在人际关系上遇到的问题，Bert听后给予她相应的建议。
[Why]
本段对话讲述的是青少年生活中的交友话题，涵盖了本单元Section A部分所有的重要语言点， 不仅能训练学生口头综合运用语言能力，同时还为学生实际生活中可能遇到的交友问题给予一定的启示和帮助，具有现实和教育意义。
[How]
本段对话内含丰富的语言点，如：“特殊疑问词+to do”结构作宾语，“the more ...,the more ... ”句型，”have a lot in common”“feel left out””Why don’t you...”以及本单元的目标语言“make sb. + adj.”。此外还复现了宾语从句和状语从句，为学生综合使用这些语言提供了非常好的语言范例。
学生还可以在此基础上对人物关系和处事方式进行分析、评价、推测,从而改编、续编对话,培养以积极的心态看待和处理问题的能力，并能外显于真实生活情境中,为后续学习作铺垫,以达到本单元的育人目的。
[What]
这是一篇寓言故事节选，主要讲述了一个闷闷不乐的国王，终日茶不思，饭不想，于是他召集医生来诊断，结果发现心理出现了问题，国王需要的是一件“快乐人的衬衣”。为了寻找这件衬衣，国王接连召来首相、银行家和宫廷乐师，竟发现大臣们虽居高位,却和他一样郁郁寡欢，因为他们一直担心失去所拥有的权力、财富和名誉，最后国王限将军
在三天内找到衬衣。
[Why]
这是一个关于寻找幸福的寓言故事，语言学习聚焦在事物对人所产生的影响及相应情感的表达上，继续强化 make 作为使役动词的用法。在育人价值方面，学生能够针对幸福话题评判故事中人物不幸福的原因并给出相应的建议，从而形成正确的人生观和价值观。
[How]
这是一篇寓言故事，属于记叙文体，按照故事发展的时间及逻辑顺序展开，从每段开始的时间状语及顺序副词可以看出（A long time ago, One day, Then, Next, Finally）。内容上涉及到很多对人物情绪及感受的描述，如：对国王的描述有：unhappy, pale, cried for no reason，slept badly...这些细节及状态类描述能够让故事更加生动形象，帮助学生揣摩理解各个人物角色。此外该故事还延续至SectionB的听力部分。
[What]
本段材料是SectionA3a的寓言故事的延续，讲述了将军寻找快乐的人的衬衣的过程。两天过去了，将军仍然一无所获，最后他在街头看到一个流浪汉很开心的在唱歌，于是上前询问，但最终却发现这个流浪汉没有衬衫。
[Why]
通过故事中将军与流浪汉之间的对话，进一步引导学生巩固make的使动用法(make + sb.+ do sth.和make + sb.+ adj.)，理解和体会他人的感受并能表达自己对幸福的看法。并通过理解揣摩故事提升思维的逻辑性、批判性和创新性。另外，透过故事想道理，启发学生去发现生活中的幸福，懂得知足常乐，积极乐观地面对生活，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。
[How]
对话开始之前有一段“前情提要”刚好承接SectionA3a的寓言故事的结尾。讲述了将军是如何遇到流浪汉的，在描述流浪汉时，使用了一些短语如“eating with hands”
”singing happily ”等表示流浪汉虽然一无所有，但是却很开心。在二人的对话中也进一步证实了这一点，将军对此很是不解，因为对比3a出现的首相、银行家及乐师，流浪汉什么都没有，最后流浪汉道出自己保持开心的秘诀，并通过最后“没有衬衫”这样的反讽式结局，留给学生较多的思考空间，也鼓励学生发表自己对幸福观的理解。
[What]
这是一篇记叙文，讲述的是小男孩Peter为自己的失误导致输球、团队落败而感到自责和焦虑；父亲的贴心开导让他明白比赛的输赢并不是唯一，更重要的是要有团队精神，彼此支持，汲取教训；第二天Peter鼓起勇气重新回到训练场，并和队友进行很好的交流，得到队友的谅解和支持，最终Peter 走出心理的阴霾，转忧为喜。
[Why]
本文通过Peter受挫以及如何走出失败阴影的经历，说明一个人想要成功，必须拥有百折不挠的精神和强大的内心，有时候也需要借助团队及外在的力量。引导学生在面对生活学习中的挫折和失败时，能够以积极向上的心态面对，主动向同学、朋友及家人寻求帮助及建议，培养乐观向上的生活态度。
[How]
这是一篇记叙文，语篇题目是The Winning Team，描写的却是一个球队失球的故事，题目设计巧妙，能够引起读者的思考。文章主线明
晰，有明线和暗线，明线是时间线，暗线是情感线。根据时间线，可将文章分为三个部分:输球、开导和
归队。第一部分即第一段采用倒叙
手法,描写彼得在回家路上情不自禁地回想起一小时前发生在学校球场上输球的事情，以及他当时的心情。作者在文章开头就呈现故事的背景和起因，与下文故事发展形成很强的叙述逻辑关系，也为故事的发展渲染了浓浓的情绪氛围。语言上对于彼得的内心活动和心情刻画得非常的生动，如：felt like there was a heavy weight on his shoulders，How could he have missed scaring that goal (反问表示自责)，stupid, angry, worried等。
第二部分讲述了父亲富有策略而深情的开导，让儿子理性对待输球，正确认识失败,懂得胜利靠的是团队精神，靠的是彼此支持和相互沟通。彼得因父亲的开导和安慰慢慢冷静下来。第二部分虽然也出现了一些描写表情和行为的句子，但是都起连接和过渡作用。比如:Peter's feelings were written all over his face. He went into his room without another word. He didn't say anything, but what his father said made him think carefully. 父子对话是这部分学习的重点,特别是父亲劝导儿子的话语： Don' t be too hard on yourself. Soccer is about team effort. If you have a good team,you should support each
other. Winning or losing is only half the game, the other half is learning how to communicate with your teammates and learning from your mistakes. 这些句子既是父亲对儿子的劝导,又是父亲对足球本质的认识。他的观点平实却触及儿子的内心，引发儿子的共鸣,促使其情感的转化。
第三部分讲述彼得经过冷静地思考，鼓起勇气重新回到训练场。面对队友,彼得勇于承认自己的失误，提出对未来的期望。他的心声得到队友积极的回应和认可，于是他如释重负,庆幸自己所处这样好的一支队伍。和队友的对话也是第三部分学习的重点。这部分让读者懂得如何与他人有效对话，以消除彼此的嫌隙。语篇最后一段描写主人公经历了自责卑怯、开导和内省，最终重拾自信。主人公的情感线明晰可见，先是沉重、生气和担忧(heavy hearted,angry and worried),再是冷静(cool), 接下来是勇气和释怀(courage and relief),最后是微笑和幸运(happy and lucky)。文末既叙述了故事的结局，又点明了文章的标题，让读者明白The Winning Team的内涵意义。它是学生探究语篇主题意义的关键点。
单元语言知识解析
Feelings
Positive & Negative words:
comfortable, happy...
nervous, unhappy, uncomfortable, worried, angry, uneasy, awful, mad, crazy,...
Structures:
The loud music makes me nervous.
Money and fame don’t always make people happy.
Soft and quiet music makes me relax.
She said that the sad movie made her cry.
Verb phrases about feelings:
drive sb. + adj.
be so +adj.+ that...
have a lot in common
feel left out
don’t feel like doing sth.
cry for sth.
worry about (doing) sth.
THANK YOU!

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