资源简介

《力的合成》教学设计
【教学目标】
一、知识与技能
1.理解合力的概念，知道合力与分力都是从力的作用效果来定义。
2.通过实验探究，知道在同一直线上方向相同的两个力与方向相反的两个力的合成情况。
二、过程与方法
经历实验探究、分析数据得出结论的过程
三、情感态度价值观
1.观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
2.通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
【教学重点】
合力的概念、同一直线上二力的合成规律
【教学难点】
让学生了解等效代替的科学方法
【教学课时】1课时
【创设情景，导入新知】
我们知道在地球上一切物体都受到力的作用，至少要受到重力的作用，而且很多时候物体会同时受到几个力的作用。
问：①教室里悬挂的电灯受到几个力的作用？
②课桌受到哪些力的作用？
今天我们就来学习物体受几个力的有关问题。
【进行新课】
、合力与分力
1.观察下列图片（图1：一群小黑蚁才能搬动的一片树叶、图2：一只大黄蚁就可以搬动一片树叶），从力的角度分析他们有什么相同和不同？
引导学生分析：
不同点：一群小黑蚁产生多个力作用于一片树叶，一只大黄蚁只产生一个力作用于一片树叶。
相同点：都能搬动树叶（对一片树叶的作用效果是一样的）
2.观察下列图片（图1：众多船帆才能驱动航船、图2：用一台发动机就可以驱动航船），从力的角度分析他们有什么相同和不同？
让学生尝试分析：
不同点：众多船帆产生多个力作用于航船，一台发动机只产生一个力作用于航船。
相同点：都能驱动航船（对航船的作用效果是一样的）
3.【小结】以上这些事例说明一个力产生的作用的效果与两个(多个)力共同作用而产生的效果相同。物理学中我们叫它等效，也可以叫等效代替。
4.如果一个力产生的作用效果与几个力共同作用产生的效果相同，那么这个力就叫做那几个力的合力。组成合力的每一个力叫分力。
5.下列生活现象中（一个大人提水和两个小孩提水），作用效果相同情况下，你能说出谁施加的力是合力还是分力吗？
学生说答案，教师纠正：大人施加的力是两个小孩施加力的合力，每个小孩施加的力是大人施加力的分力。
6.小结：可见，合力和分力是相对概念，单独说无意义。
7.对合力和分力的理解
合力是建立在“等效的基础上，合力并不是物体受到的又一个力。合力不是实际存在的。
对物体受力分析时，考虑了合力就不能再考虑分力，反之成立。
（二）、同一直线上二力的合成
1. 如图中的车受到推力F1和拉力F2的作用，并且这两个力的方向相同.那么，车受到推力和拉力的合力是多少呢？怎么求呢？
补充：求几个力的合力叫力的合成
2.引导学生通过实验来寻找解决方法
3.实验探究：同一直线上二力的合成
实验设计：
（1）利用橡皮筋在拉力F 的作用下发生弹性形变的特点，设计实验.
（2）根据合力的定义，在作用效果相同条件下，实验中的橡皮筋的伸长是相同的，并做好记录.
（3）实验器材：橡皮筋、细绳、滑轮、钩码.
进行实验与收集证据：
实验一：同一直线上，方向相同的两个力的合力
（1）橡皮筋原长AE，它在同方向力F1和F2的共同作用下伸长到AE′，记录下此时F1 、F2的大小和方向.
（2）撤去力F1、F2后，用力F 作用在橡皮筋上，使橡皮筋也伸长到AE′，记录下此时 F 的大小和方向.
（3）将实验数据，记录课本第133页表格中。
实验二：同一直线上，方向相反的两个力的合力
（1）橡皮筋原长AE，它在两个方向相反的力F1、F2作用下伸长到AE′，记录下此时F1 、F2的大小和方向.
（2）撤去力F1、F2后，用力F作用在橡皮筋上，使橡皮筋也伸长到AE′，记录下此时 F 的大小和方向.
（3）将实验数据，记录课本第133页表格中。
分析与论证
提问：你能从记录的数据中得出什么规律吗？
师生共同总结实验结论：
（1）同一直线上，方向相同的两个力的合力，大小等于这两个力的大小之和，方向跟这两个力的方向相同. F 合= F1 +F2
（2）同一直线上，方向相反的两个力的合力，大小等于这两个力的大小之差，方向跟较大的那个力的方向相同. F 合= F1 – F2
4.练习一：车受到推力F1和拉力F2的作用，并且这两个力的方向相同.那么，车受到推力和拉力的合力是多少呢？
练习二：正在下潜的潜水艇受到竖直向上的浮力和竖直向下的重力，问的它受到的合力是？
、课堂小结
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
（六）、课堂练习
（七）、布置作业
【教学板书】
合力：
分力：
合力与分力的关系：
等效替代关系（受力分析，两者只能存一），合力不实际存在
同一直线上二力的合成
方向相同：F 合= F1 +F2
方向相反：F 合= F1 -F2
【教学反思】

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