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生态系统的能量流动
高中生物人教版选择性必修2 第3章《生态系统及其稳定性》第2节
第1课时
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教学依据
学情分析
教学目标与重难点
教学策略
教学过程
教学反思
板书设计
目
录
Contents
教学依据
学情分析
教学目标与重难点
教学策略
教学过程
教学反思
板书设计
知识链条
总—分—总
相互支持
相互依附
承上启下
先明结构
后知功能
能量-物质-信息
教材分析
避免生物知识碎片化，“温故知新”实现章节知识点的串联
教学依据
学情分析
教学目标与重难点
教学策略
教学过程
教学反思
板书设计
课标解读
重要概念
能量流动—物质循环—信息传递
案例分析
应补充
基于“科学探究”目标的教学活动
图解分析
任务驱动
基于案例
图解分析
探究活动
教学依据
教学目标与重难点
教学策略
教学过程
教学反思
板书设计
学情分析
高二
学生
知识储备
能力
基础
逻辑思维
初中已经学习了生态系统的结构，所以学生具备生态系统的部分基本知识。
高一时已经学习了模型的概念及类型，学生已初步具备模型认知与构建的能力。
将个体与整体进行系统性分析的思维
将抽象概念具象化的思维
有待发展
教学依据
学情分析
教学策略
教学过程
教学反思
板书设计
教学目标与重难点
通过分析生态系统能量流动过程，
学生发展分析、综合和推理的思维能力。
科学思维
通过学习各营养级能量的来源与去路、阐述生态系统能量流动的过程，学生构建物质与能量观。
生命观念
通过学习能量流动的过程，
学生能形成模型概念、运用建模方法。
科学探究
利用能量流动的规律，能够更加科学、有效地利用生态系
统中的资源，树立人与自然和谐共处持续发展的理念。
社会责任
生态系统能量流动的过程、特点及其产生原因
生态系统能量流动的过程和特点
教学依据
学情分析
教学策略
教学过程
教学反思
板书设计
教学目标与重难点
教学重点
教学难点
教学依据
学情分析
教学目标与重难点
教学过程
教学反思
板书设计
教学策略
基于生物学科核心素养的生物教学系统模型
生物教学系统模型
情境式教学
图解式教学
论证式教学
生活化教学
↓
→生命观念→生物学场景、要素、体验
→科学思维→知识点串联、问题导向
→科学探究→具体问题解决
→社会责任→生物学实践、知行合一
契合“能量流动”主题
创设“荒岛求生”情境
图解“能量流动”概念
串联“营养级”知识
依据“能量流动”数据论证问题的正确答案
展开生物知识实践运用
增强学生社会责任感
教学依据
学情分析
教学目标与重难点
教学策略
教学反思
板书设计
契合“能量流动”主题
创设“荒岛求生”情境
图解“能量流动”概念
串联“营养级”知识
教学过程
依据“能量流动”数据论证问题的正确答案
展开生物知识实践运用
增强学生社会责任感
结合经典小说故事设境
教师补充“震撼要素”
依托绝境情境渗透生命教育
积极类型
展示中国避免人民出现“饿肚子”的情况，储备粮食、袁隆平为粮食安全做出的努力
消极类型
描述人极度饥饿状态下身体发生的变化、心理产生创伤、
全球近6.9亿人处于饥饿状态
引导学生产生对生命的敬畏之心，面对绝境，发挥主观能动性，利用所学知识，理性分析对策，提示“能量”的思考方向。
教学依据
学情分析
教学目标与重难点
教学策略
教学反思
板书设计
教学过程
契合“能量流动”主题
创设“荒岛求生”情境
图解“能量流动”概念
串联“营养级”知识
依据“能量流动”数据论证问题的正确答案
展开生物知识实践运用
增强学生社会责任感
延续“荒岛求生”情境
衍生核心问题
如何正确利用鸡和玉米
如何处理玉米、鸡、人的
相互作用
食物链（网）图解任务
利用图解任务的反馈结果，发挥图解的直观优势，串联“三个营养级”概念的讲解。
教学依据
学情分析
教学目标与重难点
教学策略
教学反思
板书设计
教学过程
契合“能量流动”主题
创设“荒岛求生”情境
图解“能量流动”概念
串联“营养级”知识
依据“能量流动”数据论证问题的正确答案
展开生物知识实践运用
增强学生社会责任感
营养级能量流动的图解分析
第一营养级
（玉米）
第二营养级
（鸡）
问题引导类比推理
第三营养级
（人）
深化图解策略，具体到营养级种群→个体层次的分析。展示图示，问题引导，学生可以有所依据地推理能量流动过程的情况，有效地为后续论证式教学设置过渡。
教学依据
学情分析
教学目标与重难点
教学策略
教学反思
板书设计
教学过程
契合“能量流动”主题
创设“荒岛求生”情境
图解“能量流动”概念
串联“营养级”知识
依据“能量流动”数据论证问题的正确答案
展开生物知识实践运用
增强学生社会责任感
形成定性理解，引导归纳推理
类比推知
生态系统能量流动定性特征“单向流动，逐级递减”
归纳推理
特殊→一般
生态系统营养级流动模型
深入定量研究，补充数据案例
任务驱动表格数据分析
校验能量流动的定性分析模型归纳营养级能量传递效率规律
教学依据
学情分析
教学目标与重难点
教学策略
教学反思
板书设计
教学过程
契合“能量流动”主题
创设“荒岛求生”情境
图解“能量流动”概念
串联“营养级”知识
依据“能量流动”数据论证问题的正确答案
展开生物知识实践运用
增强学生社会责任感
回归核心情境，解决核心问题
在核心情境中
评价课堂学习成果
体验“定性+定量” 论证较于“定性论证”说服力提升效果，有效提升
“科学探究” 核心素养
回归核心情境，解决核心问题，评价学习成果。
有效保证了教学过程情境设置的稳定性，使得前后连贯，重点突出。
学生能最大限度用好核心情境理解归纳重要概念和分析方法。
在情境中应用所学知识解决实际问题，为后续基于“社会责任”核心素养的知识运用设置过渡。
教学依据
学情分析
教学目标与重难点
教学策略
教学反思
板书设计
教学过程
契合“能量流动”主题
创设“荒岛求生”情境
图解“能量流动”概念
串联“营养级”知识
依据“能量流动”数据论证问题的正确答案
展开生物知识实践运用
增强学生社会责任感
优化课后练习试题设计
整合课堂练习思政升华
试题设计设置“绿水青山就是金山银山”的思政情境，以农田生态系统为载体，优化补充数据表格，一方面对点强化教学重难点上的生态系统能量流动模型及定量分析，另一方面设置“生活化教学”的逻辑起点，发展“社会责任”核心素养。
教学依据
学情分析
教学目标与重难点
教学策略
教学过程
教学反思
板书设计
提纲式
图解式
+
提纲挈领
重点突出
聚焦总结
生态系统
能量流动
概念模型
模式图
教学依据
学情分析
教学目标与重难点
教学策略
教学过程
板书设计
亮点
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有机整合多种教学策略
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紧密聚焦核心素养目标
优化学生活动的形式
提前组织预习活动
在明确教学内容和目标的基础上， 重视构建知识链条，契合自然科学研究规律，使四种教学方式就在“情境创设”之下构成了一个整体。
本设计思维活动较多，可以在活动的生动程度上作出优化，如利用粘贴卡片培养学生模型与建模能力。
本设计较为偏重思维能力的引导培养，如果考生在知识基础上留滞，将较大程度地降低课堂学习效率。
教学反思
建议
基于“生物教学系统模型”理论，紧扣高中生物四大核心素养，利用任务驱动展开课堂活动，优化情境式教学、图解式教学、论证式教学、生活化教学。
敬请批评指正

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