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(共18张PPT)
光合作用吸收二氧化碳
释放氧气
人教版·初中生物第三单元·第五章第一节
第1课时
第五章 绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡
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教材分析
学情分析
教学目标与重难点
教学策略
教学过程
教学反思
板书设计
目
录
Contents
教材分析
学情分析
教学目标与重难点
教学策略
教学过程
教学反思
板书设计
承上
启下
教材实验待改进处
实验步骤多、耗材多、
耗时长
简化
教材分析
教学目标与重难点
教学策略
教学过程
教学反思
板书设计
学情分析
七年级学生
知识储备
动手能力
逻辑思维
知识体系有待完善
探究能力需要提升
科学思维有待发展
创设有趣的问题情境
利用科学史
设置问题链
教材分析
学情分析
教学策略
教学过程
教学反思
板书设计
教学目标与重难点
设计探究实验解决问题；
运用所学知识解决农业生产中的实际问题
能力目标
阐明光合作用的概念；
说出光合作用在农业生产中的应用
知识目标
体会绿色植物在生物圈中的重要作用；
增强爱护植被、绿化祖国的意识。
情感态度价值观目标
生命观念
科学思维
态度责任
探究实践
核心素养
独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
阐明光合作用的原料和产物
教材分析
学情分析
教学策略
教学过程
教学反思
板书设计
教学目标与重难点
教学重点
教学难点
教材分析
学情分析
教学目标与重难点
教学过程
教学反思
板书设计
教学策略
理论基础
奥苏伯尔的概念同化理论
认为学习是在旧知的基础上对新知的吸收，即同化的过程。通过新知概念和原知概念的相互作用建立新的知识体系
课标要求
重要概念：光合作用
分解概念1：光合作用通过叶绿体，利用光能，制造储存能量的有机物
分解概念2：光合作用吸收二氧化碳和水，释放氧气。
原知概念
新知概念
次位概念1：光合作用吸收二氧化碳
次位概念2：光合作用释放氧气
概念教学六步式教学模式
教材分析
学情分析
教学目标与重难点
教学策略
教学反思
板书设计
引入重要概念
出示重要概念
构建重要概念
强化与应用
教学过程
梳理与总结
拓展与提升
【创设情境，趣味导入】
引入重要概念：光合作用
光合作用强，生长快？
光合作用强，气泡多？
教材分析
学情分析
教学目标与重难点
教学策略
教学反思
板书设计
引入重要概念
构建重要概念
强化与应用
教学过程
梳理与总结
拓展与提升
【创设情境，趣味导入】
引入重要概念：光合作用
光合作用强，生长快？
光合作用强，气泡多？
回顾原知：光合作用通过叶绿体，利用光能，制造储存能量的有机物。
感知新知：光合作用还产生何种气体？
出示重要概念
教材分析
学情分析
教学目标与重难点
教学策略
教学反思
板书设计
教学过程
构建重要概念
引入重要概念
出示重要概念
强化与应用
梳理与总结
拓展与提升
【构建次位概念1】光合作用吸收二氧化碳
【提问】光合作用消耗的主要原料是什么？
科学史呈现
引发思考
学生问题：原料主要是水。
为什么还有二氧化碳？
策略：科学史引导思考
光合作用是否会从空气中吸收某种气体？
通过吸收二氧化碳释放氧气实现
猜想
教材分析
学情分析
教学目标与重难点
教学策略
教学反思
板书设计
教学过程
引入重要概念
出示重要概念
构建重要概念
强化与应用
梳理与总结
拓展与提升
【提问】如何设计实验证明你的猜想：二氧化碳是光合作用的原料？
学生困难：实验设计能力不成熟，难以自主完成实验设计。
突破：设置问题链引导
变量设置
现象检验
干扰排除
①实验变量是什么？
二氧化碳的有无
②如何判断两组金鱼藻是否进行了光合作用？
有无气泡产生
③如何判断瓶内二氧化碳是否被消耗？
石蕊溶液是否由红变紫
④石蕊溶液从红变紫一定是因为光合作用吸收了二氧化碳吗？怎么证明？
增加空白对照
降低实验设计难度
掌握实验设计思路
小组合作、展示；教师评价、反馈
教材分析
学情分析
教学目标与重难点
教学策略
教学反思
板书设计
教学过程
构建重要概念
引入重要概念
出示重要概念
强化与应用
梳理与总结
拓展与提升
【构建次位概念2】光合作用释放氧气
【提问】如何设计实验证明你的猜想：光合作用释放氧气？
学生困难：缺乏化学知识基础、不知氧气检验原理。
课堂实验的局限性：演示实验、学生参与度小。
策略：改进实验方案
提示原理
学生设计
亲身验证
得出结论
操作简单
器具简单
教材分析
学情分析
教学目标与重难点
教学策略
教学反思
板书设计
教学过程
引入重要概念
出示重要概念
构建重要概念
强化与应用
梳理与总结
拓展与提升
原知概念
新知概念
光合作用通过叶绿体，利用光能，制造储存能量的有机物
光合作用吸收二氧化碳和水，释放氧气。
绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转变为贮存能量的有机物并释放氧气的过程，称为光合作用。
重要概念
知识强化
实践应用
教材分析
学情分析
教学目标与重难点
教学策略
教学反思
板书设计
教学过程
引入重要概念
出示重要概念
构建重要概念
强化与应用
梳理与总结
拓展与提升
教师带领学生厘清物质和能量的变化，明确光合作用的实质及其意义，总结完善知识框架，为拓展提升奠定基础。
教材分析
学情分析
教学目标与重难点
教学策略
教学反思
板书设计
教学过程
引入重要概念
出示重要概念
构建重要概念
强化与应用
梳理与总结
拓展与提升
课后作业:
农民郝伯伯说:“谢谢你们给我提供 了提高产量的宝贵意见，但怎么证明你们是对的呢 ”请以小组为单位，设计实验给郝伯伯证明:二氧化碳浓度、光照强度对光合作用的影响。
巩固与应用
教材分析
学情分析
教学目标与重难点
教学策略
教学过程
教学反思
板书设计
教材分析
学情分析
教学目标与重难点
教学策略
教学过程
板书设计
亮点
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呈现科学史、设置问题链
改良或替代性实验
实验材料
回归课本
力图思维的有效引导，发展学生的科学思维，提升科学探究能力
增强可操作性，减小实验环境、器材等带来的局限性
进行探究实验时，若实验现象不明显或耗时过长，
建议适度增加金鱼藻、碳酸氢钠溶液用量。
课堂实验虽改良或替换，但仍要带领学生回归课本，
掌握课本实验的原理。
教学反思
建议
敬请批评指正

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