资源简介

《与朱元思书》核心素养教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：通过自主学习、小组合作掌握一些文言词、句的意思。
2.思维发展与提升：学习课文，读通课文，注意文言字词。
3.审美鉴赏与创造：赏析课文中的景色描写，总结写作手法。
4.文化传承与理解：通过赏读课文，激发对祖国山河的热爱，激发对地域文化的了解、认同和传承。
二、教学重点、难点：
教学重点：
体会三峡之美由人的情志决定，把握山水文字中情志的脉动。
教学难点：
理解古代仁人志士“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的思想,并激励学生树立远大的志向。
三、教学设想
八年级的学生对于山水美景并不陌生，但由于这一单元全部都是文言文，对于八年级的学生来讲有点难度，所幸这些文章短小精悍，理解起来好点。但是在学习过程中，还要学会总结梳理几篇文章的相同点和不同点，尤其在写作方法上要深入探讨，为下面的学写片段做准备。
四、教学方法：
诵读法、讨论探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：2课时
教学过程
一、导入设计
古人说：“天下佳山水，古今推富春。”富春江位于浙江省中部，一边连着“人间天堂”之称的杭州西湖，一边连着“天下第一奇山”之称的黄山。有人盛赞全长110公里的富春江“揽天下奇景于一身”。元代画家黄公望描绘富春山精致创作《富春山居图》一跃成为元朝四大画家之首，其画更是成为“中国十大传世名画之一”。今天我们就跟随着吴均一起游览富春江。
二、预习检测
1.作者简介
吴均（469—520），字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人，南朝梁文学家、史学家。吴均文工于写景，尤以小品书札见称，如《与施从事书》《与顾章书》《与朱元思书》等，表现出作者流连山水的生活情趣，风格简淡清新，是历来传诵的骈文名作。
2.背景介绍
魏晋南北朝时，社会动乱，官场黑暗，不少知识分子寄情山水来排解心中的苦闷。吴均通史学，曾私撰《齐春秋》，为梁武帝所恶，罢了他的官，焚烧了他的书稿。仕途遇阻，吴均不免心灰意冷，加之六朝时佛道思想盛行，受其影响，产生归隐之情。
3.知识链接
书——书信，一种文体。本文是一篇骈体文，讲究对仗和声律，多用偶句，少用散句。本文是作者写给友人书信中的一段话，写的是浙江境内富春江的秋景，这看似随兴之所至而写下的一段文字，可称得上一篇山水小品。。
三、解题
与，是“给”的意思。
朱元思，也称宋元思，字玉山，生平不详，历史中没有记载，是作者吴均的朋友。
“书”指的是书信。
这是作者吴均写给朱元思的一封书信
四、诵读，感知文章美
1.读出节奏
（1）教师正字音，并出示无标点的文章，学生自由朗读，说说你的发现。
缥碧 piǎo 急湍 tuān
轩邈xuān miǎo 泠泠líng líng
嘤嘤yīng yīng 鸢飞 yuān
戾天 lì 经纶 lún
窥谷 kuī
预设：初读发现本文是一篇美文，144个字，34个句子，四字句达29个之多。四字句式，节奏分明，使文章富有音韵美。
（2）老师出示有标点的文章，并对文章进行变形，学生齐读，发现文章句式上的特点。
风烟俱净，天山共色。
从流飘荡，任意东西。
自富阳至桐庐一百许里，
奇山异水，天下独绝。
水皆缥碧，千丈见底。
游鱼细石，直视无碍。
急湍甚箭，猛浪若奔。
夹岸高山，皆生寒树，
负势竞上，互相轩邈，
争高直指，千百成峰。
泉水激石，泠泠作响;
好鸟相鸣，嘤嘤成韵。
蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
鸢飞戾天者，望峰息心;
经纶世务者，窥谷忘反。
横柯上蔽，在昼犹昏;
疏条交映，有时见日。
归纳：文章句式整齐，多用对偶句。
【知识链接】
骈文，又称“骈体文”“骈偶文”。句式上，以四六句式为主，讲究对仗；声韵上，讲究平仄相对，音韵和谐；用词上，注重用典和藻饰，即常在文章中引用古人文章、言论中的词句，追求华丽的辞藻。
2.读出层次
如果对本文进行朗读设计，你会采用哪种方案？
示例：
全体齐读：风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。
女生读：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。
男生读：夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
教师简要评析：全文意境优美，脉络清晰。首段交代所写景物的范围，“奇山异水，天下独绝”，八个字总领全文；第二段写江水之异，第三段写群山之奇；水色山光，如诗如画，有序地展现在我们的眼前。
3.读出情感。
选择你喜欢的句子读一读，说说应该用怎样的情感来读。
学生朗读展示，读出赞叹和陶醉之感。
五、译读，感受文字美
学生结合课下注释，翻译课文，老师积累归纳：
1.重点实词
(1)天山共色(同样的颜色)
(2)从流飘荡(跟，随)
(3)水皆缥碧(青白色)
(4)争高直指(笔直地向上，直插云天)
(5)泉水激石(冲击，撞击)
(6)横柯上蔽(树枝)
(7)疏条交映(互相掩映)
2.通假字
(1)千转不穷(“转”，同“啭”， 鸟叫声，这里指蝉鸣)
(2)窥谷忘反(“反”，同“返”，返回)
3.一词多义
①天下独绝(绝妙)
(1)绝 ②猿则百叫无绝（停止)
①负势竞上(向上)
(2）上 ②横柯上蔽（在上面)
4.词类活用
(1）任意东西（东西，名词用作动词，向东或向西)
(2）猛浪若奔（奔，动词用作名词，飞奔的马)
(3）负势竞上（动词作状语，争着;名词作动词，向上)
(4）互相轩邈（轩邈，形容词用作动词，争着往高处远处伸展)
5.重点句子翻译
1.自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。
从富阳到桐庐一百多里，(一路）奇山异水，是天下绝无仅有的。
2.游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。
游动的鱼儿和细小的石头也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭还要快，惊涛骇浪势好像奔腾的骏马。
3.负势竞上，互相轩邈。
山峦凭借（高俊的）地势，争着向上，互相都在争着往高处和远处伸展。
4.鸢飞戾天者，望峰息心。经纶世务者，窥谷忘反。
那些极力追求名利的人，看到这些雄奇的山峰,就会平息他那热衷于功名利禄得心;那些忙于世俗世务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。
五、课堂小结
富春江上，景色怡人，奇山异水，天下独绝。下一节课，我们将细赏美景，精读美文，领悟作者的情感与志趣。
第二课时
一、导入
和风，细雨：悠悠江水，时缓时急：青青远山，争高直指……那么多亲近自然的文学作品，从远古走来的路上，有的丢失了，有的倦怠了，大凡能够走向遥远的，必有其“过人之处”。今天，我们继续来学习《与朱元思书》，探寻它能款款向我们走来的无穷魅力。
二、诵读文章，深入感悟
1.作者笔下的水是怎样的情状？请根据文中的有关词语说说水的特点。
【交流点拨】“水皆缥碧，千丈见底”“游鱼细石，直视无碍”分别直接、间接，从静的角度写水之秀丽清澈；“急湍甚箭，猛浪若奔”从动的角度夸张地写水之壮观湍急。静态：清澈；动态：急猛。
2.作者眼中的山是怎样的？请根据文中的有关词语说说山的特点。
【交流点拨】
色：夹岸高山，皆生寒树。
形：负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。
声：泉水激石；好鸟相鸣；蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
以动写静，把静止的山写活了，显示出山的“奇”。
侧面烘托：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
以静写动（山林）：横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
三、研读：深层探究
1.本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳交融。请反复品味课文，联系作者所处时代背景和其生平经历，看看作者描写景物时流露出了怎样的情感和志趣
【交流点拨】
吴均曾得宠于梁武帝，并任史官，后因直言，一度被贬。虽然后来朝廷也曾恢复了他的官职，但他从官场倾轧中悟出了仕途的险恶，于是完全淡泊了功名。他的这种思想在本文中得到了充分体现：
（1）“从流飘荡，任意东西”一句，让我们感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。
（2）“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”两句，作者赋予了山水情感、生命：水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。
（3）“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。
文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀，反映出当时一部分士大夫文人流连自由的生活和回避现实的清高隐逸的思想。
2.“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”这句表现了作者怎样的思想感情？
【交流点拨】作者触景生情、因情明志，既从侧面表现了富春江山水的魅力，又表达了作者对富春江奇山异水的赞美、留恋以及鄙弃功名、淡泊名利的思想感情。
四、品水析山，分析手法
1.品“奇山异水”
师：请同学们再读课文，思考本文的总体结构。
预设 本文是按照“总—分”的结构来写的。先用“奇山异水，天下独绝”来进行概览性的总写，接着分写山、水之奇异：先写异水，再写奇山。
师：说到“奇山异水”，文中的哪一部分写“异水”？这水又异在何处呢？
（生交流讨论，点生作答）
预设 第2段写“异水”。“水皆缥碧，千丈见底”是说水都是浅青色的，千丈之深的地方也能看到底。“游鱼细石，直视无碍”说明水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这四句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔”是说湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马。这两句突出了水之急。
师：文中哪一部分写“奇山”？这山又奇在何处？
（生交流讨论，点生作答）
预设 第3段写“奇山”。“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”两岸高山，夹江而立，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，由此形成无数的山峰。写树之“寒”反衬山之“奇”，以“竞上”“轩邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。（形）
“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”写清越的泉声、悦耳的鸟声、凄切的蝉声、凄异的猿声，是以声音反衬山林之寂静，寓视于听，以动写静。（声）
“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。这可算作文章的补充，补写群峰中林深叶茂以突出作者的喜不自胜、流连忘返。可见山之奇。（色）
2.析写作手法
师：本文从视觉和听觉方面写景有怎样的表达效果？
（生交流回答，师小结）
预设 听觉：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的交响曲，绘声绘色，使人产生“声临其境”之感，令人神往。
视觉：“风烟俱净，天山共色”，为我们描绘出在“天”这个广阔背景下的天清气朗、明快秀丽的景色。“从流飘荡，任意东西”，既写出了富春江江水随山形而曲折变化，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，运用拟人的修辞手法，把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感。
师：本文详略处理适宜，动静结合摇曳多姿。请你简要说明。
预设 详写“山”，略写“水”。写山水动静结合又有变化。写“水”详写静态、略写动态；写“山”详写动态、略写静态。
【设计意图】
引领学生品读文中山水之美景。先逐步分析“奇山”“异水”的特征，再分析作者的写作手法，大大降低了学生品读的难度，让学生更易于理解文章内容。
五、研读课文，思维提升
本文和《三峡》同是写山水的精美文章，试与《三峡》作比较阅读，从内容和形式方面谈谈两篇文章的异同。
相同之处：
内容：写水都提到了水大浪急，写山都突出了山势高峻，其中也都提到了密林、泉水、猿啼……
表达方式：都主要运用了描写的表达方式，突出描写了山水的景色。
表达情感：表现了作者对大自然的欣赏和热爱之情。
不同之处：
内容：《三峡》在写景方面突出了四时的变化；写山时，还突出了山的连绵不断。
体裁：《三峡》是散文，而《与朱元思书》是骈体文。
写作目的：《三峡》主要是为了客观地介绍地理知识，而《与朱元思书》则突出了对大自然的赞赏，而且写出了作者的内心感触。
六、学生再次朗读全文，主题探究
明确：本文描绘了富春江雄奇秀丽的景致，表现了景物的总特征：“奇山异水，天下独绝”。面对美景，作者发出“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”的感慨，表现出作者归隐林泉、享受美景的愿望；劝说朱元思放下繁杂公务，一同来欣赏这奇山异水的美景。
七、课文总结
全文分三自然段，第一自然段总写富春江奇特秀丽的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山异水”来写;第二自然段写异水，运用比喻和夸张将富春江“异水”形象地表现出来;第三自然段写“奇山”：作者从视觉、听觉感受的角度来写，给景物蒙上了一层清淡幽雅的色彩。
八、作业布置：
把课文改写成现代文，介绍富春江的景色，作为本课所放录像的解说词。
教学反思
首先，在朗读训练的时候，不再进行全文节奏指导，而是补充“骈体文”的知识卡片，通过让学生自由朗读没有标点的课文，体会骈体文的节奏感和音韵美，培养学生的语感；在“再读课文”环节时，对文章内容进行整合，即“读出山的高度”“读出水的速度”“读出山林的响度”，既便于指导学生重音、急缓的朗读，更能让学生对文章内容把握的更准确；“又读”环节则是重点指导文章的抒情议论句，通过对文本的朗诵训练，提高课堂效率，培养学生的审美力。
其次，我觉得我的课堂内容丰富，学生活动充分。设计的有三个活动“活动一、读出音韵美”“活动二、品出山水美”“活动三、写出文章美”，其中，第二个环节“品出山水美”，以小组合作的方式，让学生更全面、系统地赏析文章。
在最后环节，设置的是让学生给吴均写一封信，展示我们学校的校园风光或家乡风貌，要求合理地谋篇布局、适当地抒情议论，这些是本单元重要内容的一个集中体现，这对他们综合性知识拓展进行了训练。
依据课堂教学效果，和自己的教后的思考，这节课在一些小环节上还存在以下不足：
因为是第二课时，提前对文章进行了整体的美译学习，所以在教课的时候没能做到“随文翻译”，这也是我的一个困惑，在日常上课的时候，如果进行“随文翻译”，总觉得学生掌握得不扎实，怎么样才能做到即能夯实文言基础知识，又能做到“随文翻译”。

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