资源简介

第18课 辛亥革命
一、课标呈现
1.了解孙中山三民主义的基本内容；
2.理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、建立民国的意义及局限性。
二、设计思路
本课设计依据课标、教材和相关课外资料，建立在及高一学生已有的知识结构和认知水平上。教学内容丰富，但课堂时间有限，不能面面俱到，围绕“革命与妥协”这一教学主旨，做到简明扼要、任务驱动、问题引领、删繁就简，重点突出。
三、教学目标
1.通过时空数轴引导学生分析辛亥革命的背景，进一步明确当时革命已成为历史发展的潮流，清政府的统治已土崩瓦解，培养学生分析概括等能力。
2.通过武昌起义后各种势力的较量分析，让学生明确革命需要代价的，如果能以最小的代价换取做好的结果，那么在适当的条件下妥协不失为一种政治大智慧，借此培养学生历史思维和正确的历史观，涵育学科核心素养。
3.通过多角度史料的分析使学生认知辛亥革命，进一步感受辛亥革命的伟大历史功绩，同时也要看到革命存在的局限，进而认识到新文化运动的必然性，唤醒一批像阿Q一样的中国人，以及感知近代中国仁人志士为革命前仆后继不懈斗争的精神。
四、教学重难点
重点：理解辛亥革命爆发的必然性。
难点：理解辛亥革命的结果，准确认识辛亥革命。
五、教学方法
讲授法、史料分析法、合作探究法等。
六、教学过程
【导入】
武昌发生的那些事，是一场意外，意外里的意外。这场意外，毁了一个王朝，像扳道岔一样，把古老的中国，扳到了另一个轨道上。”
——张鸣《辛亥：摇晃的中国》
教师讲述：那么，这场革命真的是意外里的意外吗？清政府为什么主动改革，却引发了革命？带着这些问题，我们一同走进本课的学习。
设计意图：引用简短的材料，引导学生进入学习情境，开门见山，直奔主题，既节省时间，又激发了学生的探究欲。
【讲授新课】
一、改良VS革命的赛跑
任务一：阅读教材，梳理改良派与革命派各自做出的努力，思考回答为什么“越来越多的人认识到：只有推翻这个政府，中国才有希望”？
材料一：
教师总结：由此可见，当年的武昌起义爆发绝非偶然，当年卷起的革命风暴也不属于意外，因为历史的合力已经汇流成河到达了那一步。孙中山领导的革命运动与社会矛盾发展的趋势相吻合，与立宪派殊途同归。
设计意图：通过时间轴引导学生回忆所学知识，涵养学生的时空观念、史料实证等核心素养，在此过程中充分利用教材，引导学生阅读教材内容，培养学生阅读分析概括等能力。
二、革命VS妥协的PK
任务二：武昌起义爆发后，有哪些势力在互相角逐、为什么袁世凯最终能胜出？
材料二：
教师：结合教材，厘清各势力之间的关系。
设计意图：通过图示引导学生客观地认识辛亥革命的结果，使学生认识到，革命不代表一往无前，迂回转移未必不是一种策略。在辛亥革命过程中，革命派与旧官僚立宪派的妥协，南方与北方的妥协，封建势力与革命势力的妥协等等，实现了以低烈度的革命换取了高浓度的伟业，在一定程度和意义上，是可取的。只有弄清以上个势力之间的关系，才能对辛亥革命进行较为客观的评价，同时也为北洋军阀统治内容的学习做铺垫。
三、专制VS民主的较量
任务三：《临时约法》体现了哪些政治原则？有何意义？是否得到落实？
材料三：
教师：引导学生分析概括。
设计意图：辛亥革命形式上结束了帝制不等于彻底根除了君主专制，个人专制还会以各种形式死灰复燃，因为缺乏长时间的思想启蒙，民众的观念没有彻底的改变。那么，辛亥革命最重要的影响是什么呢？欧美革命的成果主要体现在宪法上，而《临时约法》主要内容是在人权和政体上，这些是最重要的意义，也是中国社会转型的基础。在此基础上引导学生总结《临时约法》的历史意义，同时也要看到，“因人设法”违背了宪政的本意，最后成为一纸空文。
任务四：如何评价辛亥革命？
多媒体展示材料，引导学生分析材料，让学生讨论总结出辛亥革命的积极意义和局限性。
设计意图：辛亥革命的历史意义，从政体上讲，是结束了两千多年的君主专制制度，建立共和政体；从社会意义上讲，是解放人权，试图构建人人平等的新型社会。我们可提供多角度的史料，引导学生进行思考，培养学生的学科思维和能力，进而培养史料实证、历史解释等核心素养。通过从历史发展的角度看待辛亥革命，唤醒学生对于历史学科本质的思考。
教学反思
优点：
1.本节课探究问题设计紧紧围绕课标进行，问题设计有层次感，环环相扣，突出重难点，旨在培养学生的学科思维和能力，涵养学科核心素养。
2.本课设计在一定程度回避了初中教材内容的重复，删繁就简。
不足：
1.本节课内容丰富，由于课堂时间有限，对于三民主义、辛亥革命等重要概念未涉及。
2.对教材中的“历史纵横”、“史料阅读”、“学思之窗”等信息未能很好挖掘和利用。

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