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2023学年杭州上城区小学科学经典题
一、评价工具
本学期的科学课程结束后，小科和同学把实验箱从教室搬回科学实验室。搬的时候 不小心把实验箱摔在地上，箱子里的实验器具四处散落。整理了一部分后，小科遇到了 一些难题，请你帮助小科一起进行后续的整理。（本题 15 分）
1. 下列器材小科不能很好地进行分类，请你帮助小科将它们分成两类，并说一说你这样 分的依据。（分类每个选项 0.5 分，依据 2 分）
①羊角锤 ②镊子 ③扳手
④十字螺丝刀 ⑤理发剪 ⑥竹蜻蜓
类别 1 类别 2
器材名称 （填序号）
我这样分类的依据是：
。
2. 收拾后，小科在实验箱的角落里发现一些散落的大头针，选择（ ）可以既安全 又便捷地将它们收拾起来。（2 分）
A. B. C.
1
3. 为了增加第 2 题中工具的性能，我们可以这样对它进行改进：（4 分）
或 。
4. 小科想将收拾完的实验箱放在 2 米高的架子上，可以选择（ ）木板搭建斜面。 （2 分）
A. 长 4 米
B.长 3 米
C.长 2 米
D. 长 1 米
5. 小 科 用 卷 尺 测 量 木 板 长 度 后 ， 将 卷 尺 收 回 ， 在 以 下 3 个 用 力 点 ， 能 省 力 的 是 ，这一简单机械是 。 （4 分）
B 点
C 点
A 点
2
二、评价分析
（一）综合分析
本组合题基于实际生活情境，按照“整理实验箱”的过程命制。情境的创设合乎学 生日常生活，真实合理，也有助于学生在情境中代入，去解决问题。基于此情境的评价 工具与情境融合度高，指向检验学生运用所学知识解决问题的能力。
第 1 题指向实验箱中器材的分类，在分类的基础上进行整理，更有序也更利于后期 使用工具时的寻找。分类的结果并不唯一，所以也就需要学生提供他们分类的标准，这 就有了更开放的“我的分类依据”议题。按照从大到小的顺序进行整理，最后会发现散 落在实验箱中的细小唯品，如大头针，怎样安全高速第整理收拾大头针，就指向了“电 磁铁”的应用，所以有了第 2 题的选择。本题的命制也为后续第 3 题埋下伏笔：怎样增 强电磁铁的磁性。第 3 题指向学生解决问题能力的表现，所提在评分的过程中会依据“行 动”与“理论”的分别区别给分。第 4 题设置的是收拾完的实验箱放上高处的方法，本 题结合了数学中“直角三角形斜边边长大于直角边”的知识点，给出两个合理选项，考 查学生跨学科解决问题的能力。第 5 题中的卷尺，学生在体育课上经常使用，为他们所 熟知，却并未进行科学性分析。这题中对卷尺上“轮轴”的分析应用，指向科学“来源 于生活，服务于生活”的理念，构建“12.2.③知道技术对提高生产效率或工作效率的 影响，举例说明应用适当技术可以提高生产效率或工作效率。”概念。
本组合体是按照逻辑来排序的，即按照人们完成活动的过程来排序。这样的排序跳 出了以往测评题从易到难呈现，给学生造成心理压力，影响后续答题的常态，更利于学 生综合应用知识，进行高阶思维，综合分析迁移所学知识，以检测他们的真实水平。
（二）逐题分析
本学期的科学课程结束后，小科和同学把实验箱从教室搬回科学实验室。搬的时候 不小心把实验箱摔在地上，箱子里的实验器具四处散落。整理了一部分后，小科遇到了 一些难题，请你帮助小科一起进行后续的整理。（本题 15 分）
【评价分析】
本情境的创设合乎学生日常生活，真实合理，也有助于学生在情境中代入，去解决 问题。基于此情境的评价工具与情境融合度高，指向检验学生运用所学知识解决问题的 能力。
3
【评价目标】
评估学生“比较与分类”思维；评估学生对“工具”的综合认知，以评价他们对“杠 杆”“轮轴”两类工具器材的辨析能力，以及对这两类工具作用的理解。
【评价工具】
1.下列器材小科不能很好地进行分类，请你帮助小科将它们分成两类，并说一说你这样 分的依据。（分类每个选项 0.5 分，依据 2 分）
①羊角锤 ②镊子 ③扳手
④十字螺丝刀 ⑤理发剪 ⑥竹蜻蜓
类别 1 类别 2
器材名称 （填序号）
我这样分类的依据是：
【评价分析】
。
本题指向学生科学思维核心素养的评价。通过对六种器材的分类，考查学生“比较 与分类”的能力。此外，本题设计的初衷也包含学生对“分类标准不同，分类结果也不 同”这一认知的考查。
分类时，学生可以根据“所属工具类型”这一标准将器材分为杠杆类（羊角锤、镊 子、理发剪）和轮轴类（扳手、十字螺丝刀、竹蜻蜓）；也可以根据“省力或费力 ”这 一标准将器材分为省力类（羊角锤、扳手、十字螺丝刀）和费力类（镊子、理发剪、竹
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蜻蜓）。
6 个器材中比较容易出错的是“十字螺丝刀”，课堂中曾有过“螺丝刀在撬盖子的时 候是杠杆”的举例，所以此处还考查了学生具体分析问题的能力：因为是十字的，所以 此类螺丝刀基本不会用来“撬”，所以分类时不能将之归为杠杆类。“竹蜻蜓”在日常教 学中没有提及，此处考查学生对“轮轴”特性的掌握程度，并根据竹蜻蜓的特点具体分 析，综合得出分类结果。
作答表现 参考答案 分值
正确回答 正确给出分类依据，且分类结果与分类依据相吻合。 2 分
部分正确回答 给出分类依据，但分类结果与分类依据不相符。 1 分
错误回答 不能给出分类依据。 0 分
【评价目标】
第 1 题“我这样分类的依据”评分标准（满分 2 分）
评估学生对电磁铁“接通电源产生磁性，断开电源磁性消失”这一概念的掌握及应 用程度。
【评价工具】
2.收拾后，小科在实验箱的角落里发现一些散落的大头针，选择（ ）可以既安全 又便捷地将它们收拾起来。（2 分）
A. B. C.
【评价分析】
本题考查学生对电磁铁“接通电源产生磁性，断开电源磁性消失”概念的掌握程度， 正确答案为 C。A 选项可以较快较安全的收拾大头针，但是同时收拾起来的还有尘土；B 选项中的磁铁可以较安全较快地拾取大头针，但取下来比较麻烦；只有 C 选项的电磁铁 拾、取都便捷。本题采用图示表达，是为了给下一题搭建支架。
5
【评价目标】
评估学生对电磁铁磁力强弱改变方式的应用。基于上一题图示而来的任务，更利于 考查学生的实践能力。
【评价工具】
3.为了增加第 2 题中工具的性能，我们可以这样对它进行改进：（4 分）
或 。
【评价分析】
学生大概率知道电磁铁磁性的增加可以采用“增加电流强度”和“增加线圈匝数” 的方式进行。但基于原有的图示，本题答案为“撤除电路中的用电器（小灯泡）”或“增 加串联电池数量”，这二者都是实际操作的方法。学生在答题过程中会更书面第提出“增 加电流强度”的说法，这一回答未指向行为，与本题命制本意有出入；从图中看，“增 加线圈匝数”的做法显然也并不立项。
基于能否在操作实际中提出合理改进方法的原则，本题采用等级给分的形式。回答 “撤除电路中的用电器（小灯泡）”“增加串联电池数量”的，每空得 2 分，若只是回答 “增加电流强度”和“增加线圈匝数”，则每空只得 1 分。
做答表现 参考答案 分值
正确回答 撤除电路中的用电器（小灯泡）；增加串联电池数量 各 2 分
部分正确回答 让电路短路；增强电流强度；增加线圈匝数 各 1 分
错误回答 未给出改进方式或改进方式错误 0 分
【评价目标】
第 3 题：我们可以这样对它进行改进评分标准（满分 4 分）
评估学生跨学科应用能力，在科学的解题中结合数学三角形相关知识。
【评价工具】
4.小科想将收拾完的实验箱放在 2 米高的架子上，可以选择（ ）木板搭建斜面。 （2 分）
A.长 4 米 B.长 3 米 C.长 2 米 D. 长 1 米
【评价分析】
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学生对“斜面可以省力，斜面坡度越小越省力”的结论已经熟知，对于怎样搭建一 个斜面也有了相应实践能力。但在解题中，他们往往会错漏一些关键数据，而进行错误 答题。
本题正确答案为“A.长 4 米”和“B.长 3 米”，漏选得 1 分，错选不给分。漏选的 学生没有理解评价意图，不能将两个答案都选出；错选的学生则是没有将“三角形斜边 大于直角边”的数学概念迁移到科学中来，割裂了数学知识的应用性。
做答表现 参考答案 分值
正确回答 A 和 B 2 分
部分正确回答 A 或 B 1 分
错误回答 C 或 D 0 分
第4题评分标准（满分2分）
【评价目标】
通过实物分析，评估学生对“轮轴”的理解及应用，明确轮轴中“轮”与“轴”的 辨别，及“轮上用力省力”的具体观念。
【评价工具】
5. 小 科 用 卷 尺 测 量 木 板 长 度 后 ， 将 卷 尺 收 回 ， 在 以 下 3 个 用 力 点 ， 能 省 力 的 是 ，这一简单机械是 。 （4 分）
B 点
C 点
A 点
7
【评价分析】
本题考查学生对“轮轴”的认知，对“轮”与“轴”的辨别。学生对“轮上用力省 力”的科学观念已经有了认识，但具体分析“哪个是轮 ”“哪个是轴 ”的能力是基于观 念应用于迁移的。
本题中，学生能判断“A 点”是轴，“C 点”是轮，但往往忽视“B 点”也是轮，在 “B 点 ” 用力 也能 省 力， 只不过 “C 点 ” 用力 更 省力 。 所以， 本题 答案， 第一 空 为“ B 点和 C 点”（漏选得 1 分，错选不给分），第二空为“轮轴”。
做答表现 参考答案 分值
正确回答 B 点和 C 点 2 分
部分正确回答 B 点或 C 点 1 分
错误回答 A 点 0 分
第 5 题第 1 空评分标准（满分 2 分）
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