资源简介

小学语文四上王戎不取道旁李
【教材分析】
《王戎不取道旁李》是统编教科书四年级上册第八单元的首篇课文，是一篇文言文，选自《世说新语 雅量》。本单元以“历史传说故事”为主题，编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文，既有文言文，也有根据古代经典改编的现代文，讲述了一些生动有趣、发人深思的故事。其中《王戎不取道旁李》讲述了年仅七岁的王戎和小伙伴们一起在路边玩耍，看到李树多子折枝，大家都去采李子，而王戎不动，从而引出“树在道边而多子，此必苦李”的思考。
本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。教材在三年级下册已经安排了“详细复述”的学习要求，本单元是在此基础上，进一步提升学生的阅读理解能力与概括能力。本单元三篇课文复述方法侧重各有不同，本文侧重的是学习用自己的话清楚复述文言文故事。
【学习目标】
1.识记、书写“戎，竞”等5个生字，背诵课文。
2.用看注释等方法读懂故事，能复述故事，再讲讲俊杰人物故事。
3.说清“王戎不取道旁李”的原因，认识善察善思的王戎。
【学习重难点】
1.结合注释，复述故事，再讲讲俊杰故事。
2.说清“王戎不取道旁李”的原因，认识善察善思的王戎。
【学习情境】
举行“俊杰故事我来讲”故事会，讲讲我喜欢的俊杰人物故事。
【任务设计】
讲历史故事，识俊杰王戎
【教学过程】
明确主题，导入俊杰
师：今天我们进入第八单元的学习，单元导语有两句话，一起读。（生齐读：时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。）
师：时光是一条长河，大浪淘洗掉沙子，留下金子。我们中华民族的历史也是一条长河，什么样的人能留在历史书卷上呢？（预设：很厉害的人、很有名的人、做出贡献的人。）
师：才能出众、智慧超群、贡献超过一般人的人就是俊杰。判断一个人是不是俊杰，我们要了解什么？（引导：做了什么事 有什么过人之处 有什么启发）
师：这个单元我们要去认识哪几位俊杰呢？（王戎、西门豹、扁鹊、纪昌）
师：本单元我们要在完成单元学习要求的基础上举行“俊杰故事我来讲”故事会，期待吗？下面我们就来认识第一位俊杰——王戎。
【设计意图：单元导语引入，创设故事情境，揭示本课教学内容，激发学生学习古文的兴趣。】
自由读文，读准字音
1. 借助，教学“戎”字
师：“戎”是一个生字，我们来看看，这是它过去的写法，戎由两部分组成，“十”表示护甲，“戈”指的是长柄兵器，所以“戎”就是武器、也指军队或战斗。
2.理解课题，读出停顿
师：说说你对题目的理解。（预设：“道旁李”就是道路旁边的李子，李子长在树上，和我们平时摘橘子、桃子一样，所以“取”就是摘。题目的意思就是王戎不摘道路旁边的李子。）
师：刚才大家用的是结合生活经验的方法来理解。（板书：结合经验）
师：课题是文章的题眼，这个课题的人物是——王戎，事件是——不取道旁李。那么，课题该怎么读？（预设：王戎/不取/道旁李。）
3.初读古文，读准字音
（1）质疑引文，自主朗读。
师：路旁的李子随手可摘，王戎为何不取呢？让我们带着问题，自由地、大声地读一读课文。第一遍慢读，读正确；第二遍顺读，读流畅；第三遍快读，读熟练。（生自由朗读）
（2）抽生朗读，相机点拨。
①认识：诸、竞、唯
师：这几个字你会读吗？
出示：诸 诸小儿 诸儿
竞 竞走取之
唯 唯戎不动
预设：“诸”是翘舌音，“竞”是后鼻音。
②多音字：折，据义定音。结合书上插图，理解“多子折枝”意思为“果实太多压弯了树枝”，所以此处应读“zhé”。
朗读古文，读出停顿
1.通过找人物尝试断句
师：刚才同学们在读课题的时候，知道了在人名的后面要停顿。那现在我们就借助这样的方法来找一找，在文章当中有哪些人物呢？
预设：王戎、诸小儿、诸儿、戎、人。
师：诸小儿是谁？
预设：诸小儿就是许多的小孩子。
师：“诸”表示众多的意思。比如说：同学们好！可以说——诸位同学好！
师：我们找到这些人物之后，在他们的后面画上停顿线。（出示 PPT）我们来试着这样读一读。
2.通过找事物尝试断句
师：在我们的课文当中，除了有“谁干什么”这样的句式，其实还有写到“什么怎么样”这样的句式。找到它，在这个事物的后面画上停顿线，就能帮助我们更好的读好停顿。
师：找到了停顿的方法，就能够读好整篇课文的停顿。
3.根据停顿，读好全文
回顾方法，读懂故事
1. 回顾学习文言文的方法
师：回想一下，我们学过哪些文言文？
预设：《守株待兔》《司马光》。
师：你们在学习的过程中积累了哪些学习文言文的方法呢？
预设：看注释。（板书：借注释）
还可以看插图。（板书：看插图）
还可以联系上下文。（板书：联系上下文）
师：那接下来我们就借助这些学习文言文的方法来默读这个课文。
2. 尝试运用方法读懂文言文。
3. 抽生交流。
4. 指导古今异义字（尝、走）及代词（之），教古文方法。
师：其实文言文当中藏着许多的小奥秘，值得我们好好去研究研究。
（1）“走”在文言文中多指跑，我们学过的《守株待兔》中，“兔走触株，折颈而死”和“儿童急走追黄蝶”中的“走”都是跑的意思。
（2）“尝”在这里意思是“曾经”。我们再来看《劝学》中的一句话：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。”意思是“我曾经一天到晚地思考，却不如学习片刻收获大”。文言文看多了，就能总结出规律，“尝” 在古文里有曾经的意思。
（3）这是文言文中的古今异义字。像这样很特别的字，还有“之”字。圈一圈，这篇文章里这个字出现了几次？（生圈）这几处“之”意思一样吗？（出示）
师：像这样相同的字在文章不同的地方代表不同的意思，可以通过联系上下文的方法来理解。
5.尝试讲述故事。
（1）这篇古文讲了一个怎样的故事？同桌合作，一人念句子，一人讲故事，然后交换。
（2）抽生连起来讲一讲这个故事。
【设计意图】聚焦语言的训练，培养语言意识。读准、读通、读出节奏，疏通文义，链接诗句激发学生想象，体会文言特点，感受文言意境并迁移运用。巩固阅读文言文的基本方法：“讲述大意”这个环节则是为了理解课文的基本内容，为后面讲好这个故事做铺垫。
学习思辨，理解俊杰
1.思考：王戎没有尝过李子，为什么知道它是苦李呢？
2.推理释疑：
①树在道边结苦李→（ ）→多子折枝
先填空，再用上“因为……所以……”说一说。
预设：因为树在道边结苦李，没人去摘，所以多子折枝。
点拨：这是事情本来的因果逻辑顺序。
②树在道边而多子→（ ）→此必苦李
预设：没人去摘。
点拨：这是王戎的思维过程——根据看到的现象“树在道边却多子折枝”，就想到“没人去摘”，最后作出判断“此必苦李”。
3.说说发现：
思考：树在道边而少子→（ ）一此必（ ）
预设：都被摘了，甜李。
我的发现：“诸小儿”看到“道边李”就争着采摘；而王戎是“看见一思考一判断”，善于发现事物的规律。
4.这就是王戎的过人之处，你们受到什么启发？
我们要你王戎一样仔细观察，独立思考，推理判断，做一个有智慧的人。
【设计意图】本文是一篇思辨性阅读的课文，所以要引导学生质疑发现，聚焦文中的一个关键问题“王戎没有尝过李子为什么知道它是苦的”，让学生凭借自身经验先说一说，再结合思维导图，用恰当的句式完整地表达，发现王戎善于发现事物规律的智慧。
复述故事，尝试积累
1. 尝试讲述
（1）这样有趣而又有智慧的故事，想不想讲给更多的人听？怎样讲可以让我们的故事更生动呢？
预设1：讲清楚事情的起因、经过、结果。
预设2：发挥想象。人问之，问了什么呢？其他孩子摘下李子，是怎么做的？怎么说的？还可以加入夸张的表情动作。
（2）出示评价标准：有条有理、讲述完整、发挥想象。自由练说。
（3）指名学生讲故事，对照评价标准，集体评议。
2.背诵古文
师：相信这个故事已经印在了大家的心里，谁来试试，背一背这篇小古文。（出示）
3.拓展阅读
师：这个故事选自南朝宋刘义庆的《世说新语》。（出示《世说新语》简介）
师：（出示篇章页）这样一部经典著作，距今有一千五百多年，里面有很多名人故事，比如：孔融、谢道韫、王羲之……他们各自用自己的文治武功、聪明才智，在中国历史上留下了浓墨重彩的一笔。正可谓：“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。”大家课后一定要去一睹为快！多读俊杰故事，你会变得越来越聪明！

展开更多......

收起↑