资源简介

授课章节 第一单元第二课第二框 授课专业和年级 政治 高二
题 目 运动的规律性 授课学时 1学时
学科素养 政治 认同 增强认识世界和改造世界的勇气和信心；避免犯形而上学的相对主义和诡辩论的错误。
科学 精神 能够运用马克思主义哲学基本原理分析问题，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，树立按客观规律办事的意识，充分发挥主观能动性；理解规律的客观性与主观能动性的辩证关系原理，理性评价社会现象。
公共 参与 能够增强自觉贯彻和执行党的一切从实际出发，实事求是的自觉性；尊重规律基础上去发挥主观能动性，从而造福人类。
教学重点 物质与运动的关系；规律的客观性和普遍性
教学难点 物质与运动的关系
教学方法 案例教学法；讲授法；讨论法
教学过程 一、课程导入 二、新课讲授
三、课堂小结 四、习题作业
案例与 习题 1.案例 案例一：书中阅读与思考 案例二：刻舟求剑 案例三：书中阅读与思考 案例四：科学家设想在月球上建房子 2.习题 “世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是客观的。”下列说法能够依次佐证上述哲学观点的是（ B ） ①水流不腐，户枢不蠹 ②天地和而万物生，阴阳接而变化起 ③天行有常，不为尧存，不为桀亡 ④天有常道矣，地有常数矣，子有常体矣 A.②①③④ B.②①④③ C.④①③② D.④③②①
板书设计 运动的规律性 一、规律是客观的 1.运动的含义 2.物质和运动的关系 3.物质运动有其客观规律 二、正确发挥主观能动性 三、一切从实际出发，实事求是
课程导入 教师活动：提问，生活中你喜欢哪些运动？ 学生活动：回答教师提问 教师总结：同学们回答了自己所喜欢的运动，我们常说生命在于运动，体育之美，在生活中尽情绽放。本节课让我们进一步感受运动之美，感悟运动的规律性。 设计意图：用生活中的运动引出哲学上的运动，将生活与哲学进行链接，拉近二者之间的距离，学生参与感更强。为后面讨论生活中的运动与哲学上的运动的关系作铺垫。 教学内容展开 （一）规律是客观的 1.运动的含义 教师活动：抛出问题，我们刚才谈到了生活中的运动，那么生活中所讲的运动和我们哲学上的运动是不是一回事儿呢？哲学上运动的概念是什么？给大家30秒的时间在书上找一下哲学上运动的含义。（写板书：运动的规律性、运动的含义） 学生活动：在教材上找到哲学上运动的含义，并思考教师的问题。 教师活动：总结，哲学上的运动是指宇宙间一切事物、现象的变化和过程。【展示图片】图片一：滑雪运动；图片二：荷花的花开花谢。提问，滑雪运动和荷花的花开花谢是否是运动。引导学生回答问题并总结出生活中的运动和哲学上的运动不是一回事儿。抛出问题，哲学上所讲的运动和我们生活中所讲的运动，两者是什么关系？运用哲学和具体科学的关系启发学生思考。 学生活动：思考问题 教师总结：我们在讲哲学和具体科学的时候，哲学和具体科学是共性与个性、一般与个别、普遍性与特殊性的关系。哲学上的运动与日常生活中的运动两者关系类似哲学和具体科学。哲学上讲的运动是对世界上一切运动形式共同特征的概括与总结，与日常生活中所说的运动也是共性和个性的关系、一般与个别、普遍性与特殊性的关系。 设计意图：进一步区分哲学上的运动与生活中运动的区别与联系，避免学生混淆，学生可以更好地理解哲学上运动的含义。展示图片，学生进行判断，更好地运用知识点、巩固知识。用哲学和具体科学链接哲学运动与生活运动，培养学生知识迁移、举一反三的能力，同时也回顾复习了之前学过的知识。 2.物质与运动的关系 （1）物质是运动的物质 教师活动：【展示案例】日往则月来，月往则日来，日月相推而明生焉；寒往则暑来，暑往则寒来，寒暑相推而岁成焉。请同学思考这段话是什么意思？思考有没有离开运动的物质？为什么？以小组为单位讨论一分钟。 学生活动：进行小组讨论 教师活动：引导学生回答出没有离开运动的物质。提出问题，如果没有，也就是说万事万物都是处在运动变化之中的，那为什么能这么说？教师讲授，所有的东西，万事万物，那就可以说是整个世界。之前我们讲了整个世界，它包括几个部分？从两个部分划分就是客观世界和主观世界。从三个部分划分就是自然界、人类社会和人的思维。我们从三个部分来看看是否整个世界都是运动的。 教师活动：【展示图片】第一组：机械运动、滑雪运动、物理运动、生命运动。提问这些都是属于什么之中？引导学生回答出自然界。然后总结，自然界是运动变化的。第二组：人类社会形态的发展，人类社会是从低级向高级的演化过程，也是运动变化的。第三组：党的指导思想在不同时期有不同的发展，也是运动变化的。 学生活动：思考并回答问题。 教师总结：自然界是运动变化的、人类社会是运动变化的、人的思维是运动变化的，我们就可以说整个世界是运动变化的，或者说万事万物都是处于不停的运动变化之中。就可以得出物质是运动的物质，运动是物质固有的根本属性和存在方式。世界上不存在脱离运动的物质。 设计意图：先是用书中材料引发学生思考，再结合上一节课学过的世界是物质的，世界可分为三部分：自然界、人类社会和人的思维，运用反证法倒推万事万物都是处于运动变化的，得出物质是运动的物质这一结论。因为本部分是难点，直接讲授学生知识水平有限，难以理解知识点。结合之前学过的知识，便于学生理解并形成整体性认知。 （2）运动是物质的运动 教师活动：【展示视频】——火爆的乡村NBA。这是在乡村进行的篮球运动。篮球运动员是篮球运动的物质载体，没有了运动员，这场篮球盛宴就无法为大家呈现，我们也就无法领略这种运动之美了。大家思考一下，这说明的什么？物质与运动的什么关系？ 学生活动：思考并回答教师的问题。 教师活动：讲授。也就是说运动是需要载体的，而物质就是运动的载体。这又说明了物质和运动关系的第二个方面：运动是谁的运动啊？运动是物质的运动。（写板书：运动是物质的运动）那刚才我们得出万事万物，自然界、人类社会和人的思维都是运动的，那它们运动的物质载体是什么呢？自然界的载体是什么？是宏观物体、微观粒子、生命有机体等；人类社会也是运动变化的，它的载体呢，是生产方式；人类思维活动、思维运动，你现在正在进行的思维活动，它的载体是人脑。所以说运动是物质的运动，物质是运动的承担者。脱离物质的运动是不存在的。 设计意图：运用火爆的乡村NBA视频更能吸引学生注意力，能使课堂变得生动一些。通过层层提问，讲授这部分难点，使学生更容易理解运动需要物质载体，运动是物质的运动。 教师活动：展示两者错误观点。【展示视频】刻舟求剑，提问，刻舟求剑的人错在哪里？启发学生，刻舟求剑是用片面、孤立、静止的观点看问题，脱离舟是运动的，求剑这个物质。引导学生答出：刻舟求剑者是离开运动谈物质的形而上学的观点。 【展示案例】书中阅读与思考。讲授，他们认为运动有没有物质的载体啊？所以说能不能把万事万物归结为绝对精神、概念或精神的运动，不能，这是一种什么观点。唯心还是唯物啊。这是一种典型的离开物质谈运动的唯心主义观点。没有物质载体了，所以是离开运动谈物质的唯心主义观点。 设计意图：运用刻舟求剑和书中阅读与思考的案例，巩固学生认知，使其理解离开运动谈物质、离开物质谈运动都是错误的，物质是运动的物质、运动是物质的运动。 3.物质运动有其客观规律 （1）规律的含义 教师活动：上节课，我们学习到这个世界是物质的世界。世界是物质的，刚刚又学到物质的运动的，那运动是不是杂乱无章的呢？【展示案例】科学家想要在地球上盖房子根据的是什么？ 学生活动：回答问题。 教师活动：总结学生答案，得出科学家在月球上盖房子是根据规律。提问，什么是规律。给学生1分钟的时间在书中找到规律的含义。（写板书：物质运动有其客观规律、规律的含义） 学生活动：回答规律的含义 教师活动：总结规律是事物运动过程中固有的、本质的、必然的、稳定的联系。讲授固有的就是事物本来就有的，非后天添加的，本质的是非现象的，必然的是非偶然的，稳定的是非易变的。【展示图片】使学生判断是否是规律。图片一：喜鹊叫喜、乌鸦叫丧；图片二：漫画“我看到苹果落地，怎么没看到万有引力。”图片三：守株待兔 学生活动：判断哪些是规律 教师总结：图片一不是规律，不符合固有的这一条，动物本身并不代表情感色彩，喜与丧都是人们后天赋予的。图片二苹果落地是现象，万有引力是本质是规律。图片三，守株待兔是偶然的、易变的，不是规律。适当拓展延伸：高山流水、重力等。教师重申规律的含义。 设计意图：先提出疑问，后用科学家在月球上建房子的案例引出规律。学生亲自找到规律的哲学含义，更有参与感。用图片判断的方式加深学生对规律含义的理解。 （2）规律的特点 教师活动：那规律有什么特点呢？（写板书：规律的特点）【展示图片】图片一：水、金、地、火、木、土、天王、海王星围绕太阳转；图片二：生产力与生产关系相适应不断推动社会形态的更替；图片三：艾宾浩斯遗忘曲线。总结：自然界、人类社会、人的思维，在其运动变化的过程中，都有其固有的规律。没有规律的物质运动是不存在的，所以规律具有普遍性。此外，规律还具有客观性。规律的存在和发生作用是不以人的意志为转移，既不能被创造，也不能被消灭。 （二）正确发挥主观能动性 1.人能够能动地认识世界 教师活动：既然规律是客观的，那人们面对规律是不是束手无策的呢？【展示图片】正面是老奶奶，倒过来看是女王。所以这说明了什么呢？ 学生：说明人能够能动地认识世界。 设计意图：通过一张图片的正反两面，反映出人可以从不同角度认识世界，增加课堂的趣味性。 2.人能够能动地改造世界 教师活动：【展示图片】得出，人能够能动地改造世界。所以说，面对规律人不是无能为力地，人能够发挥主观能动性，在认识和把握规律的基础上，根据规律发生作用的条件和形式来利用规律，改造客观世界，造福人类。 3.尊重客观规律是正确发挥主观能动性的前提条件 教师活动：【展示图片】庖丁解牛与揠苗助长。提问，庖丁解牛的含义、庖丁解牛与揠苗助长反映了什么哲学道理？人可以为所欲为地发挥主观能动性吗？ 学生活动：解释庖丁解牛的含义，回答老师的问题。 教师总结：尊重规律的正确意识促进事物的发展，违背规律的错误意识阻碍事物的发展。所以尊重客观规律是正确发挥主观能动性的前提条件。 设计意图：本部分知识较为简单，内容安排上较少。主要以图片的形式进行讲授，更为直观。 （三）一切从实际出发、实事求是 教师活动：讲授一切从实际出发、实事求是是方法论。讲解具体应如何做。 学生活动：思考并听教师讲解。 课堂小结 本节课我们学习了运动的规律性。首先我们知道了哲学上的运动和生活中的运动不是一回事儿，又了解了二者之间的关系。学习了物质与运动的关系：物质是运动的物质，运动是物质的运动。学习了如何辨别规律及其规律的特点。其次，我们知道了面对规律人不是无能为力的，人能发挥主观能动性，能够能动地认识世界、能够能动地改造世界，但是正确发挥主观能动性要以尊重客观规律为前提，否则将会受到规律的惩罚。最后，我们一起学习了方法论，做事一定要一切从实际出发、实事求是。 四、教学反思（手写）

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