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九年级下册第六单元
23课《出师表》
一、课前预习
1.字音字形
崩殂（cú） 弩（nǔ）钝 阙（quē）漏
恢弘（hóng） 裨（bì）
行（háng）阵 猥（wěi）自枉屈 咨诹（zōu）善道
妄自菲（fěi）薄 以彰其咎（jiù） 夙（sù）夜
陟（zhì）罚臧（zāng）否（p ）
2.文学常识、写作背景
【一】作者简介
诸葛亮（181——234），字孔明，号卧龙，三国时期蜀汉丞相，杰出的政治家、军事家。诸葛亮为匡扶蜀汉政权，呕心沥血，鞠躬尽瘁，死而后已。其代表作有《出师表》《诫子书》等。
【二】背景资料
223年刘备病死于白帝城。临终前，他将刘禅托付给诸葛亮。此时蜀汉伐吴惨败，元气大伤。诸葛亮实行了一系列比较正确的政治和经济措施，使蜀汉境内呈现出兴旺景象，同时与孙吴通好，平息南方叛乱，稳定了蜀汉的政治局势。于是，227年，诸葛亮决定抓住时机北上伐魏，临行前考虑到后主不懂得治理政事，遂上书，以期其能稳定朝内政局，不被小人所惑，使北伐无后顾之忧，同时也表明了自己以身许国的决心。
【三】文体知识
表是中国古代臣下对皇帝有所陈述、请求、建议时用的一种文体。表的主要作用是表达臣子对君主的忠诚和希望。"动之以情"是表的一个基本特征。此外，这种文体还有自己的特殊格式，如开头要说“臣某言”，结尾常有“臣某诚惶诚恐，顿首顿首，死罪死罪”之类的话。
3.内容感知和梳理
（1）学生结合注释疏通文意，圈出不懂的词或句。
（2）小组合作讨论自学中遇到的问题。
二、课堂学习
【学习目标】
1.朗读课文，结合注释，借助工具书，积累本文常见的文言词语，理解部分词语的古今差异，掌握特殊的文言句式。
2.梳理文章思路，把握诸葛亮的人物形象，感受诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的忠君爱国情怀。
3.速读课文，圈点勾画相关句子，了解文章夹叙夹议、寓情于理的写作特点。
【学习过程】
（一）【评价任务1——针对目标1】
学生在老师的示范指导下，完成课文的文言词语、特殊句式和行文思路的思维导图。
评价 符合标准 基本符合标准
字音与字义 能够准确梳理出不少于10个重难点字音与字义 能够准确梳理出不少于5个重难点字音与字义
实词与虚词 能够准确梳理出不少于10个实词与3个虚词 能够准确梳理出不少于5个实词与1个虚词
文言句式 能够准确找出3种特殊句式的例句 能够准确找出1种特殊句式的例句
学习活动一：浏览课文，绘制思维导图。
1.学生跟随老师完成《出师表》文言知识图，学习并利用绘制知识图的方法分类整理重点文言知识。
2.学生在文言知识梳理的基础上，通过思维导图梳理文章结构及内容，并用3-5句话概括文章大意。
（二）【评价任务2——针对目标2】
学生通过撰写“人物形象卡”，完成对主要人物形象的理解与探究。
评价 符合标准 基本符合标准
概括人物形象 能够找到文中2个以上典型事例，并能够概括出对应的人物形象。 能够找到文中的1个典型事例，并能够概括出人物形象。。
叙写评说文字 能够紧密结合课文内容，有多角度、多层面的独特见解；字数充足、语言优美。 能够紧密结合课文内容，字数充足。
学习活动二：精读课文，把握人物形象
1.学生根据对《出师表》内容的理解，赏析诸葛亮的人物形象，完成诸葛亮“人物形象卡”
【示例】
人物形象卡
基本信息
姓名 籍贯
职业 所属时期
主要成就 所属势力
人物品读
典型事例 人物特点\精神
2.学生在对人物形象充分把握的基础上，以《千秋诸葛我评说》为题撰写一篇评说文字，表达自己对他的看法，建议从多角度、多层面品读人物，字数不少于200字。
（三）【评价任务3——针对目标3】
速读课文，圈点勾画相关句子，了解文章夹叙夹议、寓情于理的写作特点。
评价 符合标准 基本符合标准
情感体悟 能够找到文中出现最多的词语，能有感情的朗读相关句子并说出自己的情感体验。 能够找到文中出现最多的词语，能朗读相关句子，不能说出自己的情感体验。
写作特点 能够速读课文，并能深入品析研读，找出文中常见的表达方式的相关语句，说出自己的观点。 能够速读课文，基本能够找出文中常见的表达方式的相关语句，不能概括出写作特色。
学习活动三：速读课文，探究文章特色
1.文中出现最多的词语是什么 读一读这些句子，你读到了怎样的情感
2.速读标注，说一说本文分别用了哪些表达方式 有感情的朗读这些句子，说一说本文的写作特色？
（四）【课堂归纳和小结】
三、课后拓展延伸
1.本单元出现的曹刿、邹忌、陈胜、吴广、诸葛亮以他们对国家的拳拳之情与责任担当被永远载入史册，永远绽放光辉。请同学们从家国情怀角度，任选一位你喜欢的人物，写一首诗歌，来表达你对他们的敬仰与赞颂。
要求：
（一）诗歌形式不限，现代诗、古代诗均可
（二）诗歌内容结合本单元所学及课外拓展资料
（三）不少于4句
2.推荐阅读：《后出师表》

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