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课件40张PPT。义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文九年级下册第五单元 第18课
《孟子》两章
执教者：王婵(第二课时）越王勾践卧薪尝胆学 习 目 标⒈准确、流畅地朗读课文；
⒉掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文；
⒊理解“生于忧患，死于安乐”的道理；
⒋体会层层推理的论证方法。 孟子,名轲，字子舆。是继孔子之后儒家学派的代表人物，有“亚圣”之称。著作有《孟子》。
孟子的思想：施“仁政”
行“王道”
民贵君轻作者简介 《孟子》是儒家经典著作之一，是孟子和弟子及再传弟子所著。书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。南宋的朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合称为“四书”，成为此后读书人的必读书。朗读课文
要求：声音洪亮
读准字音
注意节奏生于忧患 死于安乐 舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
故/天将降大任/于是人也，必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益 /其所不能。
人/恒过，然后/能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国恒亡。
然后知/生于忧患，而/死于安乐也。一、注意下列加点字的读音畎（ ）亩 傅说（ ）
曾（ ）益 胶鬲（ ）
拂（ ）士 拂（ ?）乱
qu?nyuèzēnggébìfú二、写出文中三个通假字的本字和意思。 ??曾： ??
衡 ：
?拂 ：同“增”，增加????? 同“横”，梗塞，不顺 ?? 同“弼”，辅佐，辅弼 研读课文，疏通文意
1、 借助课下注释和工具书，自己翻
译课文。如有疑问，可与同桌讨论研究。

2、请你给大家讲一个文中历史名人的故事。舜发于畎亩之中舜从田野之中被起用 傅说举于版筑之间傅说从筑墙的劳作之中被起用。胶鬲举于鱼盐之中胶鬲从贩卖鱼盐中被起用 。管夷吾举于士 管夷吾从狱官手里释放后被举用为相。 孙叔敖举于海孙叔敖从海滨(隐居的地方)被起用。 图为孙叔敖除去两头蛇的传说百里奚举于市 百里奚被从奴隶市场里赎买回来并被起用。疏通文意译文：舜从田野之中被起用， 傅说从筑墙工作中被起用，胶鬲从贩卖鱼盐的工作中被举用， 管夷吾从狱官手里释放后被任用为相，孙叔敖从海边被举用进了朝廷，百里奚从市井中被举用登上了相位 。原文：舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。原文：故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。译文：所以上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，以致肌肤消瘦，使他受贫困之苦，使他做的事颠倒错乱，通过这些来使他的内心警觉，使他的性格坚定，以不断增长才干。原文：人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。译文：人经常犯错误，然后才能改正；内心困苦，思虑阻塞，然后才能有所作为；（一个人的想法）从脸色上显露出来，在吟咏叹息声中表现出来，然后才能被人们所了解。而一个国家，内部如果没有坚持法度和辅佐君王的贤士，外部没有敌国外患，这个国家就往往会导致灭亡。原文：然后知生于忧患，而死于安乐也。译文：这样，人们才会明白，忧患可得以生存发展，而安逸享乐将导致萎靡死亡。细读课文，思考问题：1、文章开头列举了哪些事例？运用什么样的句式？2、这几位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历什么共同点？ 运用了排比句式，列举了历史上六位名人的事例：舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚。 他们虽然出身卑微，历经了艰苦的磨练，但都被提拔任用，做出了一番成就。 3、本文的中心论点是什么？4、文章从哪两个方面来论证论点？5、本文用了哪些论证方法？ 这篇议论文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”，位置在结尾。（标题也是论点） 从个人、国家正反两方面论证人才要在困境中经受磨练的益处。阐明人处困境时能激发斗志，有所有为。治国的道理也如此，国家如果无内忧外患，易遭亡国。举例论证、道理论证 、正反对比论证。（一般） 列举六位名人的事例第三段 担当重任必先经过一番磨练身处逆境须努力奋发国无忧患易灭亡 生于忧患，死于安乐第一段第二段第四段（个别）（客观）（主观）(个人)(国家)（中心论点）(正面)(反面) 论证思路： 本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。
　 作者从 个人、国家 两个方面论证。一方面认为人才是在艰苦的 客观环境 中造就的；同时也重视 人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”。
接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人成就大业的因素相似，最后得出结论：逆境出英才。文言知识梳理1、举于版筑之间 :
古义：捣土用的杵
今义：建筑、修路?????????
2、举于士:
古义：狱官
今义：士兵????????????????????
? ??? 一、古今异义词
3、所以动心忍性
古义：用这些方法
今义：表因果的关联词语
4、天将降大任于是人也
古义：这样的
今义：判断词 舜发于畎亩之中
野芳发而幽香
征于色，发于声
发闾左谪戍渔阳
（兴起，被任用）
（开放）
（表露，表现）
（征发）发国恒亡
则有去国怀乡
固国不以山溪之险（国家）
（国都）
（国防）国二、一词多义于： ①舜发于畎亩之中（从）
②故天将降大任于是人也（给）
③征于色（在）
④生于忧患（在） ?而： ①而后作（承接连词）?
②而死于安乐也（并列连词） 拂： ①行拂乱其所为（阻挠，违反）
②拂士（同“弼”，辅佐，辅弼） ?三、词类活用。 ?1、劳（ ）其筋骨
2、饿（ ）其体肤
3、空乏（ ）其身???
4、所以动（ ）心忍性
5、动心忍（ ）性??????
6、行拂乱（ ）其所为
7、人恒过（ ）
8、入、出（ ） 使......劳累 使......饥饿 使…… 受到贫困之苦 使......惊动 使......坚韧 使......颠倒错乱 名词活用为动词，犯错误、犯过失 动词活用为名词，国内、国外 思考题：在本文中，孟子提出了怎样的人才观？怎么理解这一人才观?你的人才观如何？ 他认为人才要在困境中磨练造就。 优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。有句名言说“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。七嘴八舌正方：只有逆境才能造就人才反方：顺境也能成就人才 (引导： 一个人能否成才，关键在于自身的主观愿望和努力程度，环境只是起辅助作用。） 文中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请补充一些相关例子或者名言，说说你的看法。拓展训练孔子厄而作《春秋》屈原被放逐，赋《离骚》 韩非囚秦，
著《说难》、
《孤愤》司马迁受腐刑而作《史记》 司马迁，西汉史学家、文学家和思想家。因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱受了腐刑，出狱后，发奋著书完成《史记》。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚。” 曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。 爱迪生小时候，一边卖报一边做化学试验。有一次，不慎在火车上引起了大火，被车长打聋了一只耳朵。由于他的刻苦努力，终于成为举世闻名的发明家。 我要扼住命运的咽喉，他绝不能使我完全屈服。 ——贝多芬 贝多芬即使在双耳失聪的情况下，仍然坚持音乐创作。 没有伟大的意志力，就没有雄才大略。 ——巴尔扎克
困难越大，战胜困难就越荣耀。 ——莫里哀
天空黑暗到一定程度，星辰就会熠熠生辉。
——查尔斯·比亚德
在获得无比丰富的生命体验的过程中，如果一帆风顺，那我们将失去一些发自内心深处的无上喜悦，只有穿越黑暗幽深的山谷，到达山顶的时候才会欣喜若狂。
——海伦·凯勒
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 ——我国俗语相关的名人名言总结：
这篇议论文通过举例论证、道理论证来论述了要成才必先经受磨练的观点?，激发人们克服困难、锐意进取。因为优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。请大家记住“ 生于忧患，死于安乐”。作业1、背诵课文。
2、学习了《生于忧患，死于安乐》，你打算怎样面对生活和学习中的困难与挫折？请写一篇500字左右的读后感。18 《孟子》两章
教学目标
知识目标
1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。
2．了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
3．背诵两篇短文，积累名言警句。
能力目标
1．反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。
2．学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
德育目标
1．理解"天时"地利""人和"与"得道多助"失道寡助"，增强对国家安定团结的政治局面的认识，
2．理解"生于忧患，死于安乐"的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
教学重点、难点
1．理清论证思路，把握说理方法。
2．正确认识"得道多助"及"生于忧患"的时代意义。
课时安排 2课时
教学过程
第二课时
一、导语设计
大家都熟悉"卧薪尝胆"的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，"越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞"。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子·告子下》的选段中去寻找答案。
二，朗读课文，整体感知
1．学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。
2．教师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿及重音。
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(1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。
(2)……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。(加点词重读)
3．学生大声读课文。
三，理清论证思路，背诵课文
1．学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。
2．小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。
3．全班分为两组，展开课堂竞赛，每道题单数题一组回答，双数题二组回答。每小题赋5分。以积分多少分出胜负。
多媒体显示：
第一板块：文言知识
(1)读准下面的字。
①畎亩 ②傅说 ③胶鬲 ④行拂
(2)注明下列句中的通假字并解释。
①曾益其所不能
②困于心，衡于虑，而后作
③入则无法家拂士
④所以动心忍性
(3)翻译句子。
①故天将降大任于是人也……曾益其所不能。
②人恒过……征于色发于声而后喻。
③入则无法家拂士，出则无敌国外患者。
④然后知生于忧患而死于安乐也。
第二板块：思想内容
(1)本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。
(2)这篇短论在论证方法上有什么特色?
第三板块：才华展示
(1)"生于忧患，死于安乐"，你知道有哪些名句与此意思相同?请列出两句。
(2)哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。
学生课堂竞赛成果展示：
关于思想内容：
(1)本文的中心论点是"生于忧患，死于安乐"。
作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负"大任"的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出"困于心，衡于虑，而后作"的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。
(2)这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。
才华展示：
(1)相关的名句有：自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。
思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
天行健，君子以自强不息。
自强为天下之健，志刚为大君之道。……
(2)相关的事例有：明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是"生于忧患，死于安乐"的真实写照。
有人做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温和的开水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。这也是"生于忧患，死于安乐"的写照。
畅销一时的书《谁动了我的奶酪》也在诠释"生于忧患，死于安乐"的道理。
4．教师综合评判，分出优胜组，全班鼓掌祝贺。
5．学生齐背课文。
四、总结升华 提问：学习《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示?
孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。担当"大任"者，必先经历一番"苦""劳""饿"等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。才能不是天生的．而优哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能。才能从磨炼中来。另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。
五、课堂小结
《(孟子)两章》，笔带锋芒，语言犀利，气势磅礴，善于说理，手法多样．论证严密。这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。孟子的政治思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益。"弱水三千，只取一瓢饮"，希望大家悉心体会，思有所悟，学有所获。
六．置作业
1．两篇短文中，你更喜欢哪一篇?说说你的理由。
2．写一篇渎后感。淡谈在物质生活日益丰裕的今天，该如何认识"生于忧患．死于安乐"。
七．教学后记

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