资源简介

《绿》教学设计
年级：九年级 学段：第一学期第六单元
学科：语文 版本：苏教版
学习目标：
1．学习“移步换景”的写景方法。
2．抓住最能透视文章神韵的词句，从情景相生的角度理解分析散文。
3．领略充满生命力的自然美，感受作者勇于进取的激情。
教学预备：
布置预习：（1）朗读课文，掌握文中的生字词。
（2）片断习作，选择一种自己喜欢的颜色作为描写对象。
教学时数：
两课时。
第一课时
教学过程
模块一：学习目标
：同学们，今天我们将开始一段充满诗情画意的旅程，让我们一起走进朱自清先生《绿》的世界。
这节课我们要完成的任务是 PPT2：1．学习“移步换景”的写景方法。2．抓住最能透视文章神韵的词句，从情景相生的角度理解分析散文。 3．领略充满生命力的自然美，感受作者勇于进取的激情。
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学习目标：
1．学习“移步换景”的写景方法。
2．抓住最能透视文章神韵的词句，从情景相生的角度理解分析散文。
3．领略充满生命力的自然美，感受作者勇于进取的激情。
模块二：检查预习
PPT3 在开始旅行之前，老师和大家一起清除旅行途中的障碍，好吗？来，我们一起读出下面字词正确的读音。同学们准备好了吗?（现场教师组织学生朗读字词。）大家可要读准它们的读音哟，现在我们友情提醒身边的同伴，同时也督促自己再注意这些字词的形和意。
课件出示字词
踞（jù) 薄（bó)阴 绺（liǔ) 棱（léng)角
穹（qióng) 尘滓（zǐ) 皱缬（xié) 什刹（shí chà)
明眸（móu） 善睐（lài） 挹（yì） 掬（jū）
模块三：整体感知
PPT4清除了旅行途中的障碍，就让我们跟随朱自清先生，开始这一段奇妙的旅程，全身心地去感受这“绿”的神韵。
（听读课文录音。）
我们都已陶醉了，此刻能用一个词或短语说说自己的感受吗？
PPT5这是大家的感受，那朱自清先生对这绿的第一感受是什么呢？请大家翻开课文，找出这个句子。从全文四个自然段中，找出一个能概括全文内容的句子。同学们找到了吗？“我惊诧于梅雨潭的绿了。”惊诧是什么意思呢？惊讶、诧异。大家想一想，那么本句能否把“惊诧”换成“惊讶”，为什么?因为“惊诧”是十分惊讶，比“惊讶”程度重。这个“惊诧”既表明景中情（惊喜），又暗示情中景（奇异），这种形神皆领的字眼我们称“文眼”。
那么是什么东西让作者感到十分惊诧呢? 是绿，梅雨潭的绿。
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从全文四个自然段中，找出一个能概括全文内容的句子。
“我惊诧于梅雨潭的绿了。”
惊诧：惊讶、诧异，那么本句能否把“惊诧”换成“惊讶”，为什么?
因为“惊诧”是十分惊讶，比“惊讶”程度重。这个“惊诧”既表明景中情（惊喜），又暗示情中景（奇异），这种形神皆领的字眼我们称“文眼”。
那么是什么东西让作者感到十分惊诧呢?
?绿，梅雨潭的绿。
PPT6“我惊诧于梅雨潭的绿了。”这句话在文中出现了几次？语言有何变化？思考一下好吗？同学们有答案了吧。纵观全文，不难看出，开头用了“惊诧”一词，结尾重复开头的“惊诧”，首尾以略有变化的复沓形式相呼应，强调“绿”给人们的印象之深。结尾多出“不禁”二字，这又告诉了我们什么？“不禁”是个副词，说明动作、行为是由于情绪的冲动而不自觉地产生的，相当于“不由自主，情不自禁”。开头是指刚来时，结尾是在观赏景色后情不自禁地发出的赞叹，显示了作者感情的升腾。（现场教师引导学生分析。）
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思考：
“我惊诧于梅雨潭的绿了。”这句话在文中出现了几次？语言有何变化？
开头用了“惊诧”一词，结尾重复开头的“惊诧”，首尾以略有变化的复沓形式相呼应，强调“绿”给人们的印象之深。
“不禁”是个副词，说明动作、行为是由于情绪的冲动而不自觉地产生的，相当于“不由自主，情不自禁”。开头是指刚来时，结尾是在观赏景色后情不自禁地发出的赞叹，显示了作者感情的升腾。
模块四：移步换景
PPT7面对这奇异的景色该如何去描写呢？请找出文中三个点明观察点的词语。（点拨：何谓观察点？观察点又称立足点，就是观察描写景物所处的位置。） 看看在这三个观察点上，观察的景物及观景的角度有什么不同？由观察点可知，本文是以什么为线索？（行踪）写景顺序是怎样的？有主次详略之分吗？ 同学们怎么样？有困难吗？（现场教师组织学生讨论分析。分析参考：作者的立足点先在山边，后在亭边，再到水边，由远及近，由低到高再到低，从各个方面展示梅雨潭的美丽景色。梅雨瀑，作者分两层来写：先从远处看，说明梅雨瀑是仙岩三个瀑布中地势最低的一个；在从声、色、形等方面总写梅雨瀑的外形，接着从梅雨亭坐观梅雨瀑来写，最后写到梅雨潭的水。远景突出梅雨瀑的幽深令人“惊诧”；近景突出梅雨亭及周围环境的奇异令人“惊诧”；尤其是梅雨潭的那一汪绿色更让人惊叹不已。）
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?找出文中三个点明观察点的词语。（点拨：何谓观察点？观察点又称立足点，就是观察描写景物所处的位置。）
看看在这三个观察点上，观察的景物及观景的角度有什么不同？????????
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走到山边???????????坐在亭边 ?站在水边  【梅雨瀑】???? 【梅雨亭】?????? 【梅雨潭】  远眺瀑布 坐观水花 细赏碎玉
远———————————?近
低—————高—————??低
略————————??详
?PPT9写景时确立了观察点后，该怎样运用语言去描写眼前的美景呢？让我们来看（1）作者是怎样描写梅雨潭的？哪些词用得准确生动？（2）作者运用那些手法描写梅雨瀑的?（3）作者为什么能把这些景物写活？这些问题，大家可得动脑筋，想一想哟。
同学们来读第二自然段，第二自然段描绘了哪些景物？瀑布，梅雨亭，山，云，岩石、草丛，瀑布，水花。请大家用波浪线划出你最喜欢的描写梅雨潭的一句话，并在课文右边相应的空白处写下对该句的简要赏析。大家可以先从文章中找出一两个用得很传神的字或词。比如：镶、踞、拥 、流 、润 、冲、扯、送、钻。老师先做示范：你看，山间瀑布，“镶在两条湿湿的黑边里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了”。一个“镶”字活化出瀑布处在山涧中的状态，准确恰切，形象逼真，富有立体感，难道这不正是作者铺陈在读者面前的一幅山水画吗？写梅雨亭“踞在突出的一角的岩石上，上下都空空的，仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般”。一个“踞”字，气势尽出，一个“浮”字，神态毕现，一“踞”一“浮”，化静为动，把凌空而立、翼然石上的梅雨亭写得神采飞扬，惟妙惟肖。写山：“像半个环儿拥着。”写岩面与草：“从润湿中透出几分油油的绿意。”
写水花，作者比喻成碎玉、白梅、微雨，写出了水花的晶莹、洁白、细小，作者用一连串生动形象的比喻，从不同角度写出了水花的活泼可爱。反复比喻同一对象，可以把事物的特征表现得淋漓尽致。
“这时偶尔有几点送入我们温暖的怀里，便倏地钻了进去，再也寻它不着。”这句话用了什么手法？对，拟人句极其生动而亲切地写出了水花的活泼可爱。那么作者为什么能把这些景物写活？我们来看一看啊，描写景物不仅绘其形，更要其神。作者描写的都是静态的景，用的却都是动态的词，就使景物活起来了。由此可见，作者描写景物，细致入微，气韵生动。
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朗读第二段，思考：
（1）作者是怎样描写梅雨潭的？哪些词用得准确生动？
（2）作者运用那些手法描写梅雨瀑的？
（3） 作者为什么能把这些景物写活？
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立足点 景物
山边 黑边儿 ——草木茂盛，瀑的幽深
亮水 ——代瀑布，示瀑的明亮
亭边 亭：踞——以人拟物
苍鹰：浮——化静为动
拥——情态逼真
云（流）
岩面，草丛（油油绿意）
瀑布（冲、扯、撞击、溅）——
水花（比喻）
喻体 特点
碎玉——晶莹
白梅——洁白
微雨——细小
?PPT11文章的题目是《绿》，那为什么作者在第二段没有直接写梅雨潭的绿，却写梅雨瀑和梅雨潭周围的环境？?这个问题大家想过没有？
（现场老师引导思考，交流。分析参考：?描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因，写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。?
“梅雨潭是一个瀑布潭”，写瀑布的飞流直泻，飞花碎玉般的美景，正是为了映衬梅雨潭的奇异、可爱的潭水；写梅雨亭，正是为了过渡到写亭下深深的梅雨潭。这都在为下文着意刻画梅雨潭的“绿”作好铺垫。所以，作者没有详细地描述游览的经过，而只是顺着游历的足迹，对瀑布、对梅雨亭作了简洁而形象的介绍。在描写梅雨亭与瀑布的中间，插入了这样两句话：“这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。”既交代了出游的时节，也从那“透出几分油油的绿意”中，扣紧“绿”字，时时与文章要描写的中心相照应。作者就是这样巧妙地一步步把读者引向那“汪汪一碧的潭边”。
课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子，大家能把它找出来吗？明确：“瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了”。大家再想一想，这句话在行文中有什么作用？ 同学们有答案了吗?明确：（1）从写开始“追捉”过渡到写步步“追捉”；（2）上段写梅雨瀑的目的，在于衬托美的令人“惊诧”的梅雨潭。
在“到了汪汪一碧的潭边”前，写的是揪草攀石的开始“追捉”，而在这之后，写的则是“步步追捉”；从整体，写涟漪、水光、水色，并进而借助联想和想象，与之款款交谈，“拍着她”、“抚摩她”、“吻着她”，送她一个“芳名”。
所谓“衬托”，就是利用事物间近似或对立的条件，搭配上其他事物来突出主要事物的艺术手法。就本文来说，作者讴歌赞美梅雨潭的绿，写梅雨瀑是为了用来突出“梅雨潭的绿”，以更充分地显示绿的“令人惊诧”。即以美的事物衬托更美的事物。
这种衬托手法我们以前还在不少课文中学过，比较典型的是《爱莲说》中，用菊、牡丹从正反两方面来衬托莲，还有我们将要在九年级下学期学习鲁迅的《雪》。
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思考：
文章的题目是《绿》，那为什么作者在第二段没有直接写梅雨潭的绿，却写梅雨瀑和梅雨潭周围的环境？?
?描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因，写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。?
PPT12现在同学们在这次不一样的旅行中应该有不少的收获了吧，就让我们整理一下。
?“移步换景”是游记散文最常用的写作方法。也就是以游踪的变化和景物的转换为序，从不同的立足点描写景物的写法。在游记散文中，运用移步换景的方法，可以使文章脉络清晰，给人以身临其境之感。
（现场老师指导学生整理归纳。这种方法就是说，观察点不固定，所观察描绘的景物也不固定，是在移动观察点的同时，把所见到的不同景物的特征依次描绘。这种方法，可以逐一描绘出景物的各个局部，从而更好地展示景物的全貌。同时，这种写法的文章是以明显的浏览顺序为顺序，因而文章层次清晰，条理清楚。）
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“移步换景”是游记散文最常用的写作方法。也就是以游踪的变化和景物的转换为序，从不同的立足点描写景物的写法。在游记散文中，运用移步换景的方法，可以使文章脉络清晰，给人以身临其境之感。
PPT13老师在预习作业中还有一项练笔，同学们都做好了吗？
同学们心目中一定有自己喜欢的颜色，你们喜欢什么颜色？为什么喜欢它?大家在自己的写作实践中发现，以一种颜色为描写对象和以雨中登山为描写对象，哪一种更难写？为什么？大部分同学可能都觉得前者难写，因为形态少变、色彩单一，难以展开描写，这叫“难写之景”。朱自清先生是一位语言大师，也是一位状难写之景的高手。瞧，今天我们在旅行中学习了名师对形态少变，色彩单一的景物怎样进行描写，怎样用比喻、拟人、对比等手法进行表达，以便“状难写之景如在眼前”。来，让我们拿出自己的预习作业，大家交流讨论一下，看看自己收获了多少。
(学生拿出预习作业，现场老师巡视或参加小组讨论，发现优秀的片断练习，然后组织学生展示，并引导评议。)
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思考：
大千世界，五彩缤纷，同学们心目中一定有自己喜欢的颜色，你们喜欢什么颜色？为什么喜欢它?
以一种颜色为描写对象和以雨中登山为描写对象，哪一种更难写？为什么？
?PPT14绿在朱自清的笔下情一样的深，梦一样的美，表达了他对美好生活的追求，对生命的热爱。这得益于作者独特的写景方法。下节课我们将继续学习《绿》，叶圣陶说过：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获；只要你动手就会采到晶莹的宝石。”希望大家课后能运用这一课所学的方法，把我们的习作好好修改一下，可以吗？相信大家一定能采到晶莹的宝石的。
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叶圣陶说过：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获；只要你动手就会采到晶莹的宝石。”
这节课就上到这里，下节课，再见！
《绿》教学设计
年级：九年级 学段：第一学期第六单元
学科：语文 版本：苏教版
学习目标：
1．学习“移步换景”的写景方法。
2．抓住最能透视文章神韵的词句，从情景相生的角度理解分析散文。
3．领略充满生命力的自然美，感受作者勇于进取的激情。
教学预备：
布置预习：（1）朗读课文，掌握文中的生字词。
（2）片断习作，选择一种自己喜欢的颜色作为描写对象。
教学时数：
两课时。
第二课时
模块一：研读探究
上节课我们已被《绿》牵动得心驰神往，现在我们继续绿的行程。
是什么东西吸引作者探身下去看梅雨潭？让我们随着作者去领略梅雨潭的闪闪绿色和离合的神光吧。
?PPT15同学们自由朗读第三段，思考作者对绿的总的感受是什么？
来，我们开始。（现场教师组织学生自由朗读课文第三段，作者对绿的总的感受是什么？大家能不能从第三段中找出两个形容词。明确：醉人、奇异）
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朗读第三段，思考：
作者对绿的总的感受是什么？（从第三段中找出两个形容词）
醉人、奇异
?PPT16那么作者是怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的？“梅雨潭闪闪的绿色招引（吸引）着我们；我们开始追捉（追逐）她那离合的神光了。”同学们想一想，作者为什么不用括号里的词语？
（现场教师组织学生讨论。同学们想到了吗?“招引”紧扣“闪闪的绿”，似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人，动态感强。这正是“惊诧”的原因之一。反衬了“我”急于赏绿的迫切心情。“吸引”则显得一般。“追捉”含有欲捕捉那“闪闪的绿”的意思，点点闪光如星星萤火虫，似伸手可捉。“招引”与“追捉”这两个词配合得多么好啊！把梅雨潭的绿对“我”的强烈的吸引，把我领略那可爱的绿色的急切心理，融为一体，至此，情与景真象水乳那样难分解了。）
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“梅雨潭闪闪的绿色招引（吸引）着我们；我们开始追捉（追逐）她那离合的神光了。”同学们想一想，作者为什么不用括号里的词语？
“招引”紧扣“闪闪的绿”，似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人，动态感强。这正是“惊诧”的原因之一。反衬了“我”急于赏绿的迫切心情。“吸引”则显得一般。
“追捉”含有欲捕捉那“闪闪的绿”的意思，点点闪光如星星萤火虫，似伸手可捉。
?PPT17你还有什么要补充的吗?梅雨潭的绿那么美，在这段里，作者先从行动上写对绿的渴求、追捉。接触景物之初，抓住第一感受。既到潭边，亲眼见到神往已久的景物的喜悦之情溢于言表。“我的心随潭水的绿而摇荡”，这是第一感受。“那醉人的绿呀！”“满是奇异的绿呀！”醉人和奇异，写出了景物的特征。心理学表明，第一印象（感受）往往能体现事物的概括性特征。下文对景物“绿”所作的具体描写，就是这一特征的展开。第一感受，不断地深入下去。至此心中已没有瀑布了，心被绿占据，接下来主要从整体上来写绿的特点，我们能不能找出三个字来概括呢？：（现场教师组织学生分析、概括。?“仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。写出了绿的形状。” “这平铺着、厚积着的绿，着实可爱。”写出了绿的深度，概括起来就是大、平、厚。）
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?仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。——形状
这平铺着、厚积着的绿，着实可爱。 ——深度
??? ???大、平、厚。
PPT18接下来，作者有了一系列的语句来描写绿的特点，同学们可以自由朗读这些句子，假如让我们来赏析这些语句，你将如何回答呢？我们不妨参考下面的句式来回答，老师先说，“她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；”这句话运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了梅雨潭水绿的波光的明亮和质地的柔软的特征，也写出了梅雨潭水绿的醉人的美，寄寓了作者对它的喜爱之情。你们也选择一句说说看。
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学生自由朗读这些比喻句，假如让我们来赏析这些比喻句，你如何回答？试举例说明。
她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；????——涟漪（静态）
她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；
——微波荡漾（动态）
她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩； ——亮度、质地
她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；——色彩（纯净）
回答句式参考：
运用（具体的修辞方法）的修辞方法 ，形象生动地写出了梅雨潭水绿的（特点），也写出了梅雨潭水绿的（状态），寄寓了作者的（感情）。
PPT19苏轼有一首诗来描写西湖的波，大家想一想,是“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡汝浓抹总相宜。”可是这么美的西湖在作者眼里都比不上眼前的绿，作者为什么选取浓淡相宜的西湖波作对比呢?大家可要好好思考一下哟。
以美衬美，突出绿的不寻常，是“奇异”的绿。面对这样的绿，难怪作者要抒发感叹“比拟不了”，扣题说明绿是令人惊诧的。
除了西湖，还有哪些？作者又用联想的方法进行比较，以北京什刹海绿杨之淡、杭州虎跑寺绿壁之浓、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把与眼前之景既有共性又有不同点的浓淡明暗的不同光色引入作品，不但为写绿色平添了多层次多角度的立体感，而且也能在广阔的背景中，引导读者透过作品的语言文字，展开再创造的想像力。这一联想表现了作者对梅雨潭之绿挡不住的赞美。
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用四组对比写绿色浓淡相宜，波光明暗适度


?PPT20作者由梅雨潭的绿联想到了什么，找出相关语句。
“我若能裁你为带，我将赠给那轻盈的舞女,?她必能临风飘举了。”
“我若能挹你为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了。”
舞女翩翩起舞，绿带随风飘动；盲妹双目复明，顾盼神采飞扬。这绿真是太神奇了。我们也来试一试，用“我若能……”的句式仿写一个句子。
同学们写好了吗？老师这儿也有几句给大家参考。（现场老师指导学生联想、仿句。参考：我若能取你为料，我将赠给那失意的画家，她必能妙手丹青了。我若能编你为曲，我将赠给那美丽的哑女，她必能高歌欢唱了。）教师追问：结合课文内容，联系自己的生活实际，你还能想象出一幅怎样的画面？
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“我若能裁你为带，我将赠给那轻盈的舞女,?她必能临风飘举了。” “我若能挹你为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了。”
请以“我若能……”的句式仿写一个句子。
我若能取你为料，我将赠给那失意的画家，她必能妙手丹青了
我若能编你为曲，我将赠给那美丽的哑女，她必能高歌欢唱了
PPT21大家看一看，文中作者还联想到了什么？?明确：作者还想到了一个十二三岁的小姑娘。作者满怀深情地为潭水起了一个名字——“女儿绿”，是仿造玉石“祖母绿”而成的一个名字，将“女儿绿”换成“祖母绿”，怎么样呢？同学们有自己的想法了吧。明确：“祖母绿”给人一种老气横秋的感觉，如同一个历经沧桑、面目枯槁的老夫人；而“女儿绿”清纯、鲜活、灵动，美貌可人，神韵悠长，充分的表达出作者对那“醉人的绿”的炽热而奔放的爱恋之情。
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文中作者还联想到了什么？?
作者满怀深情地为潭水起了一个名字—‘女儿绿’，是仿造玉石‘祖母绿’而成的一个名字，将‘女儿绿’换成‘祖母绿’，如何？?PPT21现在我们总结作者是怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的？
同学们，我们归纳好了吗？（现场老师组织学生归纳整理。参考：多方设喻精雕细刻?、 运用对比突出表现、?大胆联想升华意境?。）
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作者怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的？
?多方设喻精雕细刻?
?运用对比突出表现?
?大胆联想升华意境?
?PPT 23同学们，你们留意到课文这里和前面在人称上有什么变化？为什么会发生这样的变化？大家思考得怎样了？
因为一开始作者的感情还是比较收敛的，是站在旁观的角度，用相对冷静的笔调在描绘梅雨潭的“绿”，随着感情的迸发和投入，作者已失去了原有的冷静，而把自己完全融进了文章之中，完全融进了梅雨潭的“绿”之中。强烈的抒情需要使作者不自觉的改变了人称（因为这样更能表达自己对“绿”的爱恋）。
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同学们再看看课文这里和前面在人称上有什么变化？为什么会发生这样的变化？
PPT 24作者为什么这般钟情于梅雨潭的绿，以至“惊诧”呢？
明确：这要从绿的情感上分析，不同的绿有不同的情感寄托。深绿使人感到祥和、宁静；灰绿意味着衰老和终结；艳绿象征着健壮和兴旺；嫩绿充满着生机和希望。梅雨潭的“绿”实际上是嫩绿的一种艺术表现，朱先生钟情于梅雨潭的“绿”，显然是景物的格调与他个人的情调默契：积极进取，充满希望。梅雨潭的“绿”便是这人与物联系的纽带，成了情与景交融的结晶。
绿是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可见表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。
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作者为什么这般钟情于梅雨潭的绿，以至“惊诧”呢？
? 绿是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可见表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。
PPT25朱自清的确才华横溢。作为现代著名的散文家、诗人和学者，他更以其灿烂的才华、绚丽的诗文以及辉煌的学术成就饮誉中外。作为一位中学语文教师，我感到特别亲切的，是朱自清也曾是一位中学语文教师。1920年他于北京大学毕业后，在江浙一带做了5年的中学语文教师，《绿》就是当时朱自清在浙江温州省立第十中学任教时所作的《温州的踪迹》一组散文中的第二篇。
开头和结尾都提到了仙岩，仙岩是浙江瑞安县东北的一座名山。山水注入深潭，风景幽峭美丽，有“溪山第一”之称。作者1923年春第一次到仙岩游玩，同年秋再游。这两次游玩，景同色异。入秋之后，仙岩是草绿水绿，苍绿一片。作者一下子就抓住了仙岩梅雨潭的特征。
《绿》，写于1924年。当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。
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《绿》，写于1924年。当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。
模块二 拓展延伸
同学们在这次奇异的旅行中已得到了满满的收获了，现在我们把这次旅行中的点点滴滴都记录下来，那将成为一次最美的与绿的邂逅。
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用文后的圈点符号：
1、学习示范批注，课后给本文补充作批注。
2、和同学交流自己的批注，对别人的批注提出不同的看法。
3、在受到启发的基础上修改自己的批注。
批注要点：用批注的常用符号，针对揭示文章中心、表达丰富的含义和情感、运用一定的修辞手法等语句进行批注；批注一般写在文章的空白处
今天我们真切地体会了那绿意盎然、充满活力的秋水之美，在作者笔下外景与内情和谐地统一起来。请大家把书翻到课后的诵读欣赏，让我们一起朗读艾青的《绿》，结束这次美丽的旅行。
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《绿》
艾青
好像绿色的墨水瓶倒翻了
到处是绿的……
到哪儿去找这么多的绿……
　　墨绿、浅绿、嫩绿、
　　翠绿、淡绿、粉绿……
　　刮的风是绿的，
　　下的雨是绿的，
　　流的水是绿的，
　　阳光也是绿的；
　　所有的绿集中起来，
　　挤在一起，
　　重叠在一起，
　　静静地交叉在一起。
　　突然一阵风，
　　好像舞蹈教练在指挥，
　　所有的绿就整齐地
　　按着节拍飘动在一起……
艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。艾青先生的《绿》，更是写出了绿的摇曳、绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命。
绿是生命的颜色，是生命的象征。
（教师朗读，现场教师组织学生跟读。此课结束。）
这节课就上到这里。同学们，再见！

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