资源简介

(共19张PPT)
——评课
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目录
一 学习点
二 商榷点
三 呈现点
01
课堂有温度
02
教学有深度
03
设计理念有高度
一、学习点
01 课堂有温度
语言表达
语言干净，用词精准，描述专业，比如土壤的保水、蓄水性能等专业术语表达，语言穿透力强，整个课堂抑扬顿挫，使人听来如沐春风。
学生活动
自主学习与合作学习交替进行。
同学们组成土壤考察小分队，观察土壤标本，完成土壤ph值测试及土壤渗水实验，充分调动视觉、触觉感受土壤的特征。从故土的小尺度区域扩展到全国范围的大尺度区域，考察了全国典型土壤的特征及主要形成因素。
课堂气氛活跃，学生们的脸上也洋溢着笑容。
02 教学有深度
“通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素”。其中，“土壤的形成因素”是认知内容，“野外观察或运用标本”是行为条件，“说明”是行为动词。显然，本条课标突出了地理实践力的培养。
运用土壤标本及我国典型土壤案例，理解土壤的概念、组成，认识土壤的特征，掌握土壤的主要形成因素。
课标要求
教学目标
02 教学有深度
观察土壤、感受土壤、制做土壤。
明线
小组合作探究土壤的主要形成因素
暗线
（1）运用土壤标本，说出土壤的概念，描述土壤的颜色、质地、剖面构造，培养地理实践力。
（2）通过视频演绎和材料，说出土壤的形成过程及影响因素，分析土壤与自然地理环境的关系，提高综合思维素养。
小组合作探究，分析不同地区土壤的特点，分析土壤的主要形成因素，加强区域认知。
突出重点
突破难点
03 设计理念有高度
循序渐进，启发式教学
理论知识的学习与实践相结合，为教学带来了灵性。组织土壤实验，运用不同的案例将理论知识运用到具体的情境之中，用学到的知识来解释身边的地理现象，循序渐进、启发学生思考并解决问题，使得整个教学内容不再枯燥乏味，不再游离于知识本身。
教学原则
03 设计理念有高度
观察-描述-分析-迁移
“学对生活有用的地理”地理新课程标准理念
教学思路
03 设计理念有高度
地理实践力、综合思维
（1）注重学生的观察能力培养，让学生以看土壤颜色、捏握土壤感受湿度，研磨土壤感受粒径大小，观看土壤渗水实验感受土壤蓄水、保水性能。
（2）注重学生的实践能力培养，让学生制做土壤，思考能否实现沙变土。
地理学科核心素养
03 设计理念有高度
区域认知、人地协调观
学生活动中，不光结合重庆的土壤，还运用了地理课程基地的来自全国各地的土壤标本，如四川盆地的紫色土、东北平原的黑土、云南东川的红壤、黄土高原的黄土；情境案例中运用了人类活动影响下，黄河三角洲盐碱地、长江中下游平原改良后的水稻田，培养了学生的区域认知及人地协调观念。
地理学科核心素养
红壤
黄壤
紫色土
黑土
二、商榷点
01 土壤的PH值测试
因部分土壤取至地理课程基地，放置时间较久，数量少，ph值测量有误差，比如部分学生测出来的红壤ph值为7，没有体现出红壤呈酸性。
准备充分
02 情境构建
情境导入：上学离开故土
情境构建
情境结尾：热爱故土
地理教学重视情境构建
好的情境能让学生快速高效地进入学习环境
情感饱满
本节课的主题是认识土壤、探究土壤的主要形成因素，重在理性认知
三、呈现点
呈现点：情境重构
本节课教材分为三个部分：
1.第一个部分为“观察土壤”，主要介绍土壤的概念，土壤颜色、土壤质地及土壤剖面构造。这部分内容适合室外进行探究教学。
2.第二部分为“土壤的主要形成因素”，说明了成土母质、生物、气候、地貌、时间等因素。这部分内容适合在室内进行演绎教学。
3.第三部分为“土壤的功能和养护”，说明了土壤与人类生产生活的联系。这部分适合在室内进行案例式探究教学。
内容
《土壤》选自第五章第二节
第一课时
第二课时
大单元教学
呈现点：情境重构
时间关系，此处不播放视频
呈现点：情境重构
概括视频中的主要内容
易教授研究“沙变土”变成的是土壤吗？
让我们像科学家一样思考
牵引学生提出问题：
（1）什么是土壤？ （2）判断土壤的依据是什么？ （3） 如何观察和描述土壤？ （4） 土壤的主要形成因素有哪些？
串联成问题链条，从而形成环环相扣、层层递进，有逻辑、可操作的学习链条。
呈现点：情境重构
第二课时：探究土壤的功能和养护
为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……
情境构建
保护故土、热爱故土
使用乡土地理素材，分析人类活动对土壤的影响，树立科学的人地协调观
感谢聆听
不足之处，敬请指正

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