资源简介

(共21张PPT)
主动运输与胞吞、胞吐
创设真实情境 达成生物学核心素养
说
课
环
节
01
说课标 明方向
02
说教材 知结构
03
说学情 定基调
04
说目标 明途径
05
说思路 重逻辑
06
说环节 凸素养
2.1.2举例说明有些物质逆浓度梯度进出细胞，需要能量和
载体蛋白
2.1.3 举例说明大分子物质可以通过胞吞、胞吐进出细胞
说课标 明方向
学情分析
教学目标
教学思路
教学环节
课标分析
教材分析
物质进出细胞的意义
主动运输、胞吞、胞吐（概念教学）
2.1 物质通过被动运输、主动运输等方式进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动
概念2 细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖
说教材 知结构
学情分析
教学目标
课标分析
教材分析
教学思路
教学环节
第二章 地球上的大气
第一章 行星地球
第三章 地球上的水
第四章 地表形态的塑造
第一节 自然界的水循环
核心考点
抽象到具体的迁移
承前
启后
第五章 自然地理环境的整体性与差异性
走近细胞
(第一章 )
物质
分子与细胞
输入
输出
细胞结构
(第二、三章)
细胞功能
(第四、五章 )
细胞的一生
(第六章 )
单元主题
主动运输
胞吞、胞吐
蛋白质、细胞膜、细胞器
被动运输
分泌蛋白的合成和运输
ATP
能量供应与利用
承上
启下
过程
方向
意义
概念
特点
被动运输
说学情 定基调
学情分析
教学目标
课标分析
教材分析
教学思路
教学环节
待发展水平
语言表达能力（提供表达观点的机会）
逻辑推理、总结归纳能力等（分析资料、实验现象）
提取信息能力（阅读材料）
已有关键能力
自主思考、合作学习
资料和图表分析能力
具备一定的逻辑思维
教学重点
教学难点
01
02
重难点
说目标 明途径
课标分析
教材分析
教学思路
教学环节
学情分析
教学目标
主动运输和胞吞、胞吐的概念及意义
主动运输和胞吞、胞吐的意义
教法
学法
01
02
说目标 明途径
课标分析
教材分析
教学思路
教学环节
学情分析
教学目标
情境创设法
自主学习法
合作探究法
问题驱动法
说目标 明途径
学情分析
教学目标
课标分析
教材分析
教学思路
教学环节
1.通过总结物质跨膜运输方式与细胞膜结构的关系，进一步认识生物体结构与功能相适应的观点。（生命观念）
2.通过基于细胞膜的流动镶嵌模型，建构各种物质跨膜运输方式模型，生成主动运输的概念，发展建模的科学思维。（科学思维）
3.通过分析实验资料探究主动运输所需的条件，观看视频归纳胞吞、胞吐的概念及特点，提升学生信息获取、分析推理、语言表达及归纳与概括能力。（科学思维）
4.通过了解痢疾内变形虫与人体健康的联系、囊性纤维病的病因，认同健康的生活方式，提升学生的社会责任意识和担当能力。（社会责任）
说思路 重逻辑
学情分析
教学目标
课标分析
教材分析
教学思路
教学环节
设疑导趣
疑
启思互动
思
解惑深化
析
拓展延伸
拓
设计依据
教材
学情
课标
重难点
教学目标
教学方向
活动探究
达成检测
自评
生评
师评
说思路 重逻辑
学情分析
教学目标
课标分析
教材分析
教学思路
教学环节
水是怎么进入细胞的？
合作探究
小肠上皮细胞是怎样吸收葡萄糖、氨基酸的？
模型建构
小肠上皮细胞如何吸收无机盐？
联系旧知
小肠上皮细胞是如何吸收各类营养物质的？
有害的物质一定不能进细胞吗？
病毒、病菌是如何进入细胞的？
痢疾内变形虫与人体健康有何关系？
观看视频
自主阅读
说环节 凸素养
学情分析
教学目标
课标分析
教材分析
教学思路
教学环节
疑
思
析
拓
设计意图：设疑导入，创设情境，从学生日常生活出发，激发学生的学习与探究兴趣。
小肠上皮细胞是通过什么方式吸收各类营养物质的？
疑
思
析
拓
学情分析
教学目标
课标分析
教材分析
教学思路
教学环节
说环节 凸素养
设计意图：复习旧知识，回忆被动运输，为本节课后续学习及模型建构奠定基础。
问题线：水是怎么进入细胞的？
知识线：复习自由扩散和协助扩散
活动线：问答＋模型建构
评价线：师生互评
疑
思
析
拓
学情分析
教学目标
课标分析
教材分析
教学思路
教学环节
说环节 凸素养
设计意图：呈现事实，产生认知冲突，引出“主动运输”。
疑
思
析
拓
学情分析
教学目标
课标分析
教材分析
教学思路
教学环节
说环节 凸素养
设计意图：引导学生体验实验探究的过程，在识图、阅读信息中提升学生的获取信息、分析推理能力。
问题线：小肠上皮细胞是怎样吸收葡萄糖、氨基酸的？
知识线：主动运输的特点、概念
活动线：资料分析、模型建构
评价线：组间互评，教师补充修订
疑
思
析
拓
学情分析
教学目标
课标分析
教材分析
教学思路
教学环节
说环节 凸素养
设计意图：提升学生分析推理能力，在试错过程中体会载体蛋白具有特异性。引导学生认识到物质跨膜运输对维持正常生命活动的重要性及生命的本质 。
问题线：小肠上皮细胞如何吸收
无机盐？
知识线：主动运输的意义
活动线：实例分析、总结归纳
评价线：师生互评
疑
思
析
拓
学情分析
教学目标
课标分析
教材分析
教学思路
教学环节
说环节 凸素养
设计意图：提升学生分析推理、语言表达及归纳与概括能力，引导学生认同健康的生活方式，增强社会责任感。
问题线：病毒、病菌是如何进入细胞的？
知识线：胞吞胞吐的概念、特点
活动线：观看视频，自主总结
评价线：生生互评
疑
思
析
拓
学情分析
教学目标
课标分析
教材分析
教学思路
教学环节
说环节 凸素养
设计意图：帮助学生进一步认识生物体结构与功能相适应的观点，并且帮助学生构建物质跨膜运输的知识网络。
基于各类物质跨膜运输的模型，总结物质跨膜运输与细胞膜结构的关系。
疑
思
析
拓
学情分析
教学目标
课标分析
教材分析
教学思路
教学环节
说环节 凸素养
作业设计
【范例式作业】完成教材P72概念检测。
【探究式作业】教材P72拓展应用 第2题。
【开放式作业】查阅资料，选择一种疾病了解并分析的病因、现状及相关研究进展等。（囊性纤维病、高血压、糖尿病、尿毒症等）
√
板书设计
学情分析
教学目标
课标分析
教材分析
教学思路
教学环节
说环节 凸素养
意义
主动运输
逆浓度梯度
概念
需要能量
载体蛋白
大分子物质
小分子物质
4.2 主动运输与胞吞胞吐
胞吞
胞吐
特点
意义
选择透过性
流动性
特点
教学反思
学情分析
教学目标
课标分析
教材分析
教学思路
教学环节
说环节 凸素养
巧设情境
模型建构
实验设计能力培养
提问的指向性
脚手架的准确性
课堂节奏的适宜性
亮点
不足
谢谢

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