资源简介

(共17张PPT)
研究思维的规律和方法的学问
科学思维
逻辑思维规则
辩证思维方法
创新思维能力
思维
意识
理性认识
广义
狭义
逻辑学
辩证逻辑
形式逻辑
广义
狭义
方法
《逻辑与思维》
运用
狭义逻辑学
本册书主要关注思维方法
本册 主线
第一单元：总论
第四单元：运用
第二三单元：分论
《逻辑与思维》建构逻辑框架的大思路
本册主线树立科学思维、遵循逻辑思维规则、运用辩证思维方法、提高创新能力
《逻辑与思维》第一单元
树立科学思维观念
考情与课标
课标要求 考情分析 命题预测
1.描述常见的思维活动，体会思维是人所特有的属性，了解思维的特征；区分抽象思维和形象思维。 2.辨析常见的逻辑错误，掌握形式逻辑的三个基本规律。 3.懂得正确思维的基本条件，掌握科学思维的特点，体悟学会科学思维的意义。 考情 考点 (1)高频考点：逻辑思维的基本要求、科学思维的特点和意义。
(2)考査形式：选择题和主观题都有考查可能。命题切口较小，常常结合从生活逻辑的情境出发来进行逻辑思维的基本要求——同一律、矛盾律、排中律的考查。
2022北京卷 感性认识和理性认识 （选择）
2023江苏卷 思维的形态（选择）
2023浙江卷2023广东卷2023湖北卷2023北京卷 逻辑思维的基本要求 （选择）
2022北京卷 科学思维的含义和特征（主观题）
思维
逻辑
科学思维
含义：广义（感性+理性认识）、狭义（理性认识）
逻辑含义：规律、逻辑规律与规则、某种思维方法、逻辑学
逻辑学含义：狭义（形式逻辑）、广义（形式逻辑+辩证逻辑）
含义：符合认识规律、遵循逻辑规则、能够达到正确认识结果。
（是逻辑思维、辩证思维、创新思维的统称）
基本条件：内容真实、形式正确
意义
框架记忆
树立科学思维观念
特征：①间接性 ②概括性 ③能动性
基本形态：抽象思维、形象思维的区别和联系
（基本单元、运行方式、特征）
形式逻辑注重推理：从真前提推出真结论取决于思想的形式结构。
同一律：原因、公式、要求、注意问题
①追求认识的客观性
②结果具有预见性
③结果具有可检验性
逻辑思维的基本要求
矛盾律：原因、公式、要求、注意问题
排中律：原因、公式、要求、三大规律的必要性
特征
思维素养意义：逻辑思维意义、辩证思维意义、创新思维意义
思想政治意义
（一）易错矫正
1．研究思维形式结构及其规律的形式逻辑属于广义的逻辑学。
纠正：研究思维形式结构及其规律的形式逻辑属于狭义的逻辑学。
2.从形式逻辑角度看，从真前提推出真结论，是由思想的具体内容决定的。
纠正：从形式逻辑角度看，从真前提推出真结论，取决于思想的形式结构。
3．逻辑学的研究对象是规律。
纠正：“规律”意义上的“逻辑”是所有科学的研究对象。“逻辑规律与规则”，以及“思维方法”意义上的“逻辑”才是逻辑学的研究对象。
4.“自相矛盾”与“客观矛盾”都是客观事物的反映。
纠正：自相矛盾不是对客观事物的反映；客观矛盾是客观事物的反映。
5.同一律要求人们：在不同的时间、条件下，对同一对象所形成的概念或判断，必须同一。
纠正：在不同的时间或不同的条件下，对同一对象所形成的概念或判断，并不要求它们一定是同一的。
6．故意违反矛盾律的要求，所犯的逻辑错误叫作“偷换概念”或“偷换论题”。
纠正：故意违反同一律的要求，所犯的逻辑错误叫作“偷换概念”或“偷换论题”。
7.思维的间接性是指思维能够抓住事物内在的、共同的、本质的属性。
纠正：思维的间接性是指思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识。思维的概括性是指思维能够抓住事物内在的、共同的、本质的属性。
（一）易错矫正
8.思维在实践中产生又反作用于实践，使人们在实践中实现预期的目的。
纠正：错误的思维歪曲地反映认识对象，阻碍实践的发展；正确的思维才能够帮助人们在实践中实现预期的目的。
9．内容真实和形式正确就能保证思维科学。
纠正：内容真实和形式正确是科学思维的两个基本条件。
10.学习科学思维的作用在于捍卫真理。
纠正：学习科学思维，不仅有利于捍卫真理，还有利于我们把握事物的本质和发展规律，提高我们的创新能力，帮助我们成为有理想、有本领、有担当的时代新人。
11.科学思维即经过逻辑规则检验而证明正确的思维。
纠正：科学思维，泛指符合认识规律、遵循逻辑规则的思维，是能够达到正确认识结果的思维。科学思维能够以实事求是的态度接受实践的严格检验，修正错误，坚持真理。
12．科学思维是与逻辑思维、辩证思维和创新思维并列的思维形态。
纠正：科学思维不是与逻辑思维、辩证思维和创新思维并列的思维形态，而是对实践中遵循逻辑思维要求、运用辩证思维方法、创新性解决问题的思维方式的统称。
感性认识 理性认识
区 别 内 容
形 式
阶 段
特 点
联 系
是对事物现象和外部联系的认识
是对事物本质和规律的认识
以人的感觉器官直接反映事物，形式包括感觉、知觉、表象
只能由人的理性思维去把握，形式包括概念、判断和推理
认识的初级阶段
认识的高级阶段
直接性和形象性
间接性和抽象性
①感性认识和理性认识是人们对客观世界的两种不同水平的反映形式，也是认识过程的两个不同阶段。
②感性认识有待于发展、深化为理性认识,理性认识依赖于感性认识,二者相互渗透、相互包含,具有辩证统一关系。
注意：无论是感性认识还是理性认识，都有正确与错误之分。
复习旧知——感性认识和理性认识
第一课知识体系
思维的含义
走进思维世界
思维的特征
思维的共同特征
思维和实践的关系
思维的含义
思维的方式
思维形态及其特征
间接性
概括性
能动性
思维的含义与特征
拓展深化:思维类型
思维型态 思维内容
战略思维
历史思维
辩证思维
创新思维
法治思维
底线思维
联系
　高瞻远瞩、统揽全局，善于把握事物发展总体趋势和方向
　以史为鉴、知古鉴今，善于运用历史眼光认识发展规律、把握前进方向、指导现实工作
　用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，其实质和核心是运用矛盾分析方法，在对立统一中把握事物
人们在实践中破除迷信、超越陈规，有所发现、有所发明的思维活动
　将法律作为判断是非和处理事务的准绳，它要求崇尚法治、尊重法律，善于运用法律手段解决问题和推进工作
　客观地设定最低目标，立足最低点，争取最大期望值
　是对人类理性认识方式的高度概括，是人们认识事物本质、把握事物规律的重要的思维方式，是具有指导性和针对性的科学的思想方法和工作方法
辨识判断
(1)小王早上起来看到院子的地面和房顶都是湿的，判断昨天晚上下过雨。
(2)列宁说：“表象不能把握整个运动，例如它不能把握秒速为30万公里的运动，而思维则把握而且应当把握”。
(3)人类能够根据相关知识进行天气预报；预测地震等。
(4)人们在超市里看到牙膏、鸡蛋、面粉、饮料、衣服等，都称它们“商品”。
(5)人们在生活实践中长期观察，形成“早雨一天晴，晚雨到天明。”的认识。
(6)视而不见，听而不闻。
间接性
间接性
间接性
概括性
概括性
能动性
第二课知识体系
重难点:逻辑思维的基本要求
同一律 矛盾律 排中律
要求 思维的确定性要求 （自身同一） 思维的一致性要求 （不能同真，必有一假） 思维的明确性要求
（不能同假，必有一真）
基本内容 　在同一思维过程中，每一思想必须保持自身同一性，不能混淆概念，也不能转移论题（同一律并不否认认识对象的复杂多样性及其变化和发展） 　在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”，不能断定它们都成立（指明“有假”） 　在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”，不能断定它们都不成立（指明“有真”）
范围 概念和判断 矛盾判断和反对判断 矛盾判断
公式 “A是A” “A不是非A” “A或者非A”
错误表现 “偷换概念”或“偷换论题” (例:历史老师:你是怎样认识孙中山的？ 学生:老师，我不认识孙中山) “自相矛盾” （例:今年过节不收礼，收礼就收脑白金） “两不可”
(甲:你赞成丙当班长吗？
乙:我不赞成。
甲:你反对吗？
乙:我不反对。)
同一律、矛盾律和排中律是形式逻辑的基本规律。
老师:小张去年还是“高三狗”，今年已是大学生啦！
辨识与判断
◇我想静静；别找我，找静静
◇人存在几百万年了，而你没存在几百万年，所以你不是人
◇你那么有钱，居然在路边吃麻辣烫，不在路边吃，难道在路中间吃
◇小明想画一个方的圆。
◇蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。
◇人类的认识能力既是无限的，又是有限的。
◇这几周的军训太紧张了，但已经不知不觉地过去了。
偷换概念
偷换概念
偷换论题
自相矛盾
辩证矛盾
辩证矛盾
自相矛盾
辨识与判断
★某珠宝店钻石被盗，现查明罪犯是赵、钱、孙、李中的一人，四人口供如下。赵：不是我偷的。钱：李是罪犯。孙：钱是罪犯。李：不是我偷的。
四人中只有一人说了真话，请问罪犯是谁？为什么？
★某珠宝店钻石被盗，现查明罪犯是赵、钱、孙、李中的一人，四人口供如下。赵：不是我偷的。钱：李是罪犯。孙：钱是罪犯。李：不是我偷的。
四人中只有一人说了假话，请问罪犯是谁？为什么？
【赵】 ∵排中律:不能同假，必有一真
【钱】 ∵矛盾律：不能同真，必有一假
领会科学思维
科学思维的含义
科学思维的含义与特征
学习科学思维的意义
学习科学思维的思维素养意义
科学思维追求认识的客观性
科学思维的结果具有预见性
科学思维的结果具有可检验性
基本条件:内容真实和形式正确
含义
有利于纠正逻辑错误，驳斥诡辩，捍卫真理（逻辑～）
有利于把握事物的本质和发展规律（辩证～）
有利于把握新情况、解决新问题，提高创新能力（创）
思想觉悟层面：
实践层面：
帮助我们正确认识事物，提高学习和工作的效率
帮助我们树立正确的世界观和人生观，成为……的时代新人
更好报效国家、服务社会、造福人类
科学思维的特征
内涵:符合…规律/规则，达到正确认识结果；
外延:是包含逻辑思维、辩证思维和创新思维的统称
学习科学思维的思想政治意义
结论
第三课知识体系
近年来,美国一些势力出于霸权心态和冷战思维,利用台湾问题阻挠中国和平统一,破坏台海和平 稳定,企图“以台制华”。早在1971年,美国就曾向中国声明,美方承认世界上只有一个中国,台湾是中国的一部分,美方过去没有、今后也不会支持任何“台独”运动;无意执行“两个中国”或“一中一台”政策。但最近美国却又声称美方的“一中”政策与中方的“一中”原则不同,各国有权自行界定“一中”政策框架。美国无视国际法律文件,再度鼓吹“台湾地位未定”,宣称支持台湾“有意义地参与联合国体系”,为“台独”分裂势力撑腰打气,给中国实现和平统一制造障碍,这充分暴露了他们搞“以台制华”、阻挠中国统一的政治图谋,必须予以彻底揭露和严正谴责。
运用逻辑思维的基本要求的知识,揭露美国在对待中国台湾问题认识上的错误性。
(1)合乎逻辑的思维是具有确定性的思维,这就要遵循同一律的要求,在同一思维过程中,每一思想必须保持自身同一性,不能混淆概念。美方的“一中”政策与中方的“一中”原则,核心都是指一个中国,而美国却认为“一中”政策与“一中”原则不同,偷换概念,混淆视听。
(2)合乎逻辑的思维是具有一致性的思维,这就要遵循矛盾律的要求,从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非 A”,不能断定它们都成立。美国一方面承认世界上只有一个中国,台湾是中国的一部分,不会支持“台独”,另一方面却鼓吹“台湾地位未定”,宣称支持台湾“有意义地参与联合国体系”,自相矛盾。
议题探究
【课后巩固】
1-8ABADA ADC
9.【参考答案】北京雨燕保护，体现了科学思维追求认识的客观性，在实践中认识北京雨燕生存和繁衍的规律，对保护的总体效果作出合理推断，并在实践的检验中不断更新保护理念、改进保护措施；运用矛盾分析法处理古建筑保护和北京雨燕保护的关系，将两者统一在城市发展的过程中，体现了辩证思维方法；多角度思考如何实现北京雨燕与古建筑的共生，发掘北京雨燕的文化价值，体现了创新思维能力。

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