资源简介

教学基本信息
单元名称 Book1Unit1
学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期
相关领域 基于主题意义的单元整体教学设计
主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修一 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年6月
单元指导思想与理论依据
一、《普通高中英语课程准》（2017版2020修订版）/（解读） ①本课程标准提出，发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标，单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分，而基于主题意义的英语单元整体设计，旨在推动英语教学中学生学科核心素养的落地。 ②英语学习活动观指的是学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，引导学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标。 ③教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。 二、专家学者的观点 ①单元整体教学是指教师对教材单元中的多模态语篇内容及其主题意义进行整体分析，结合学情分析从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定具有多维度内在关联的学习小单元及其教学实施逻辑，并在此基础上明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标，设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动作为评价学生单元学习效果的有效方式，进而在单元整体教学中以教、学、评一体化促进学生核心素养的融合发展。（李宝荣，2020） ②突破传统教学与评价二元隔离孤立的局面，通过整合教学与评价，使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，使教、学、评在持续的良性互动中最大限度地达成目标，促进学生学科核心素养的逐步形成与发展。（王蔷、李亮，2019） ③整合性输出活动是指学生基于单元主题语境，在多种技能的实践过程中，整合多个语篇中所获得的主题词汇、语法、语篇知识、文化知识和主题表达视角，通过具有交际性的对比分析或问题解决等活动表达自己对主题意义的理解与评价的学习活动（李宝荣等，2019）
单元教学背景分析
一、教学内容分析 话题：本单元主要谈论了青少年的生活，尤其是学校生活，即如 何选择俱乐部和设计野营，以及刚入学的新生面临的各种挑战。 主题：通过了解国内外的青少年在学习、课外活动和成长中可能面临的问题，引导青少年反思对比自己的高中生活，树立积极的生活态度。 每个语篇也有对应的主题意义（图2） 图 1 教学语篇内容 图 2 主题意义 主题语境：人与自我主题群：生活与学习 子话题：1.学校生活；2.积极的生活态度 语篇是传递信息的语言单位，是词汇、句子和语法的依托，也是语言与文化的载体；对于学生而言，语篇是对单元主题意义探究的起点，所以在充分研读本单元的所有语篇后，对其进行了三个方面的分析。 研读语篇就是尝试回答三个基本问题： (what)语篇的主题和内容是什么？ (why)语篇的深层涵义是什么？作者或说话人的意图、情感态度或价值取向？ (how)文体特征、内容结构语言特点？ 根据以上分析，将单元主题整合为两个子主题，且匹配的课时如下： 子主题 1（小单元1）：国外青少年的高中生活如何选择俱乐部(Listening and Speaking)营地活动(Listening and Talking)啦啦队长竞选(Discovering Useful Structure)情感问题，对应第一、二四课时。 子主题 2：（小单元2）：学习Adam 的处理方法(Reading and Thinking-the Freshman Challenge)和为上网成瘾的同学写建议信求助(Reading for Writing)对应第三、五课时。 二、学生情况分析 学生为高一实验班学生，英语基础较好，文本分析能力、思维层次及语言能力还有待提高。 话题熟悉度：学生对于学校生活比较熟悉，但是对于高中阶段的情况还没有完全适应，对于高中的生活中的问题还没有找到解决方法。 词汇学习策略：刚从初中升入高中，掌握了一些学习技巧，关于高中英语的学习途径与策略还不熟悉。 发展预期：学生通过学习亚当的故事和其他文本中的青少年的问题，能够树立正确的人生态度，掌握有关青少年家庭和学校生活的相关主题词汇和句式，能够从本单元中学习文章中主人公的处理挑战的方法，能够简单地写出建议信，初步学会谈论未来，从而比较客观的认识自己的现在的状态并理性解决遇到的问题。
单元教学目标
总体目标： 1.梳理文本中有关中学生活的特点和文本中解决问题的思路，了解中学生的问题（选择俱乐部，选课，交友， 网瘾等）； 2. 识别并总结短语的特点和用法，运用略读等阅读策略阅读语篇标题，图片，关键词，主题句等概括段落大意；能够掌利用合成词的构词法，猜测词意； 3.分析青少年的问题的解决方法，借鉴文本中问题解决的思路，写出有针对性的解决方法（建议信），并审视自己的高中生活，积极看待适应高中生活中的问题，树立积极的心态。 重难点：通过梳理国外中学生面临问题时候的应对方法，借鉴文本的问题解决思路解决自己的问题，采取积极的态度并探寻解决问题的方法。 图3：课时目标
单元教学过程设计
图 4: “Teenage Life”单元内容关联图
本单元教学特色分析
1.充分研读了本单元所有相关的多模态语篇和中文相关书籍以及其他相关论文，并观看了相关文化遗产的纪录片，并在此基础上对本单元语篇的主题内容进行了对比分析，确定具有多维度内在关联的学习小单元及其教学实施逻辑,并设计了贯穿整个单元的核心问题链以及可视化的词汇积累表。 2. 在进行分课时设计时尽量做到主题语言不断循环复现、丰富、拓展并兼顾多轮主题意义理解与表达（知识技能融合）. 3. 注重课时内以及课时之间学习活动，特别是输出活动之间的关联，体现了综合性、关联性和实践性；作业设计考虑到了关联性、递进性和整合性。
［参考文献］
1. 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 2017年版2020年修订 S .北京：人民教育出版社，2020.
2. 梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准 2017年版2020年修订）解读 M .北京：高等教育出版社，2020.
3.李宝荣. 2020a. 基于主题意义的英语单元整体教学设计[J]. 英语学习（下半月刊）, (3): 5-7
4.李宝荣等.“基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略”，《英语学习（教师版）》，2019年第 2期
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备课人 宋向超 学科 英语
课题 Unit1 Teenage Life Speaking and Listening
教学内容分析
开篇页包括与单元主题相关的主题图、亚里士多德的名言、单元的学习目标和需要讨论的问题。学生通过听三段对话，了解不同的社团活动，学习表达不同社团活动特征的语言，最后能够用所学语言就如何帮助同伴和自己选择社团进行交流。语音方面本单元涉及到元音字母组合发音规律的内容。
学情分析
学情分析： 学生为高一实验班学生，英语基础较好，文本分析能力、思维层次及语言能力还有待提高。 自然情况：在听力方面，提取文本大意的能力还有待提高，学生对于学校生活比较熟悉，对于俱乐部的有一定的了解，学生对此话题比较感兴趣，口头谈论自己的喜好有一定的基础，但是推理判断的能力有待加强，对于客观理性分析社团特点和自己的喜好方面，学生的认知能力有待提高。 改进措施：课前通过讨论激发学生的已有认知，展示相关的俱乐部主题词汇，为了解俱乐部的活动做准备，在听的过程中梳理各个社团的内容和特点，加强学生练习速记关键信息的能力，活动方面通过预测、小组讨论、 情景模拟等让学生内化运用所学为口语输出做准备。
学习目标
1.感知开篇页的名言的意义和谈论开篇主题图的意义； 2.通过听文本练习预测能力，了解文本中涉及的社团内容； 3.通过听力材料的学习，运用所学语言和选择社团的依据，谈论真实生活中如何选择社团。（重难点）
英语学习活动观： 迁移创新C1推理与论证 C2批判与评价 C3想象与创造应用实践B1描述与阐释 B2分析与判断 B3内化与运用学习理解A1感知与注意 A2获取与梳理 A3概括与整合
教学过程
教学目标教学活动活动意图活动 形式学习效果评价感知开篇页的名言的意义和谈论开篇主题图的意义The teacher and the students learn the definition of teenage, read the saying from Aristotle and talk about the meaning of picture on opening page. 通过问题，激活思维。IW GW理解名言的意义，以及理解青少年的放风筝意味着命运掌握在自己手中。课前热身活动和听前预测Activity 1： brainstorm about the school clubs and activities. Questions: Can you name some clubs in your school What club can you do in these clubs 导入主题话题，激发学生有关俱乐部的背景知识，学习相关词汇。IW GW学生能够谈论俱乐部的话题，匹配普片和介绍,并了解根据爱好选择社团。Activity 2： Match the photos with the names of the clubs.通过听文本练习预测能力，了解文本中涉及的社团内容Activity 3：listening First, listen to conversation 1and choose the answers. Second, listen to conversation 2 and choose the answers. Third, listen to conversation 3 and choose the answers. Activity 4： Imitate and fill in the blanks and show useful structures.练习听力，熟悉文本内容。IW能够选择出所对应的问题答案。通过听力材料的学习，运用所学语言和选择社团的依据，谈论真实生活中如何选择社团。Activity 5： First，think about: How can we choose a club Second, read the example and answer questions. Third, make a list of the clubs and the considerations for choosing a club. Fourth, pronunciation.能够说出选择社团时要考虑的因素和用英语谈论社团活动，练习元音字母组合发音，为口头表达做准备。IW GW能够说出选择社团考虑的因素，并模仿对话。作业If your partner doesn’t know how to choose ,please give him\her some advice. Write down a conversation on choosing a club.巩固所学。IW GW在组内和成员做对话，并记录对话内容，包括社团的名称，自己的爱好和需求。
IW: Individual work GW: Group work
教学反思与评价
通过本节内容学习，理解并讨论主题图，预测单元的主题和内容，通过问题链引导学生谈论单元内容， 该板块以听为本，学生通过听取社团信息和选择依据来学习语言知识，同时内化所学关于谈论社团的内容。本课中运用了预测、小组讨论、列清单和情景模拟等搭建支架，以保证学生学习任务的完成。
备课人 宋向超 学科 英语
课题 Unit1 Teenage Life Listening and Talking（第2课时）
教学内容分析
该板块围绕策划青少年营地活动展开， 由两个听的活动和一个说的活动组成。在听力活动中，通过听来理解探险营和国际青少年营的主要活动，为输出活动做好铺垫。探险营包括生存技能和生活能力的培养，国际青年营主要包括国际学生交流和语言学习等。在语言表达上，本节课融入了表达未来打算或计划的语言结构。在说的环节上，学生可以通过组内合作策划青少年营地活动并展示活动计划。
学习目标： By the end of this lesson, students are expected to 1.通过听力输入获取有关探险营和国际青年营的主要信息，理解并获取表达将来或计划的语言结构，并在这个过程中树立国际视野； 2.能够运用表达计划的结构来呈现自己的营地活动计划，体会营地活动的意义。 学情分析： 学生为高一实验班学生，英语基础较好，文本分析能力、思维层次及语言能力还有待提高。 自然情况：在听力方面，获取关键信息的能力还有待提高，学生对于学校生活比较熟悉，对于野营接触并不太多，学生对此话题比较感兴趣，对于野营所包括的内容并不是很了解，关于谈论未来打算的表达模糊，对于营地活动的意义不是很了解。 改进措施：加强指导学生练习速记关键信息的能力，展示主题词汇，为了解营地的活动做准备，在语境中感知并找出表达未来的词块，在口语表达中练习表达计划。 英语学习活动观： 迁移创新C1推理与论证 C2批判与评价 C3想象与创造应用实践B1描述与阐释 B2分析与判断 B3内化与运用学习理解A1感知与注意 A2获取与梳理 A3概括与整合
教学过程 教学目标活动形式及步骤活动意图导入分享露营经历，并介绍营地活动。 Teacher shares camping experiences with the Ss. Talk about different kinds of camps. Talk about the pictures on page17.通过问题，激活背景知识，引入新知。A1通过听力输入获取有关探险营和国际青年营的主要信息，理解并获取表达将来或计划的语言结构，并在这个过程中树立国际视野； 听对话梳理主要信息 Listen and decide which camp CaoJing and Max each is going to join. Listen again and tick what they are going to do at the camp. Listen for the third time and underline the sentences above that CaoJing and Max use to talk about the future. 锻炼听力并熟悉主题词汇,梳理并分析主要信息做出判断。 A2 B2运用表达计划的结构来呈现自己的营地活动计划小组合作设计青年营 Work in groups to plan a youth camp using NP, Advp and AdjP. Consider the following questions: How to design an eye catching name What will you do What will you learn Use the examples to imitate 讨论设计一个营地计划需要考虑的因素。 B3 C3分享小组合作成果 并根据评价表小组间互相评价彼此的成果。 Assessment items(rank A B C D) Attractiveness of the activities Significance of the camp Creativity of the idea Accuracy of the language Fluency of the presentation 描述与阐释 内化与运用Homework Collect the phrases about future plan Design a poster for the youth camp and share it on the Internet. 熟悉主题词汇，深度理解文本,培养学生的动手能力。
备课人 宋向超 学科 英语
课题 Unit1 Teenage Life Reading and Thinking（第三课时）
教学内容分析
What : 本节课话题属于主题语境——人与自我，生活与学习。子话题学校生活和认识自我、丰富自我，完善自我。主人公是Adam, 一位刚上高中的学生。介绍了Adam 在高中生活第一周面对的挑战和应对策略，体现了主人公积极向上的态度。文章共有4个段落。每段具体内容如下： 第一段：介绍了Adam 以及他对于高中生活的总体感受。第二段：介绍了Adam 选课过程中遇到的挑战。 第三段：介绍了Adam参加课外活动遇到的挑战以及应对策略。第四段：介绍了Adam 作为高中生面对的期待和挑战以及应对策略。 Why: 本篇文章内容贴合学生生活，具有很强的时效性，能够极大的引发学生的阅读兴趣和探究愿望。文章向学生展示了一位国外高中生的学校生活。这有助于开阔学生的视野，增长文化知识、提升人文素养。学生通过学习、 联系自身实际的对比和比较，提升对高中新生活和学习的认识，同时探究国内外高中生活的异同，提高语言运用能力和思维能力。 How: 本文是一篇记叙文，从内容上讲，本文贯穿了两条线索。明线为Adam 面对的挑战，暗线则为Adam 面对挑战时的态度、感受和应对方法。在文章的第二、三、四段，作者则分别用 I know that Chinese is a very difficult language, but I hope to be fluent when I graduate. Obviously, I was unhappy, but I won't quit. 以及在文章结尾处 Studying hard isn't always fun, but I will be well prepared for university等语言来体现Adam直面挑战，积极向上的乐观精神。 从时态运用上，作者用一般过去时描述了开学第一周选课、参加俱乐部的经历和感受。在描述如何应对挑战时，作者使用了一般将来时。 在词汇使用上，作者使用了如：I had to think carefully, I tried to, I’ll have to 等 语块。表示面对挑战时的压力；使用了but , still 表转折的词来完成意义的改变，展示了Adam 积极向上的品质以及对未来生活的期待，还使用了如 take course, sign up for advanced literature, I am good at it, join school football club, improve on my own, make the team, keep up with the other students, get used to all the homework, be well prepared for university这些语块帮助学生理解文章主题、为进行国内外高中生活的对比打下了坚实的语言基础。
学情分析
学生为高一实验班学生，英语基础较好，文本分析能力、思维层次及语言能力还有待提高。 话题熟悉度：学生对于学校生活比较熟悉，但是对于高中阶段的情况还没有完全适应。 主题意义意识程度：初步了解了主题意义的探究的必要性，并粗浅认识到主题对于文本理解与分析的重要性。 词汇学习策略：刚从初中升入高中，掌握了一些学习技巧，关于高中英语的学习途径与策略还不熟悉。
学习目标 By the end of this lesson, students are expected to be able to 1. sort out Adam’s life challenges and get the structure of the text; 2. realize the teenage life differences between Americans and Chinese draw a conclusion of Adam’s qualities from the challenges and solutions; 3. express the views on teenage life and establish a positive outlook on life. 教学过程 教学目标活动形式及步骤活动意图活动形式时长Lead-inHow did you feel on your first school day What would you tell a teenager from another country about school life in China 通过问题，激活背景知识，引入新知。IW2PredictionActivity 1 Can you predict what challenges will be talked about 通过观察图片和标题等预测文章内容。IW3sort out Adam’s life challenges and get the structure of the text; realize the teenage life differences between Americans and Chinese;Activity 2 Read for the structure and main idea. Students skim the text to find the topic sentences and get the main idea of each paragraph. Activity 3 Close reading for details Q：Adam’s first week at senior high school is confusing. What challenges did he meet How did he feel How did he solve his problems Fill in the blanks. Q：Is Adam confident that he will get used to senior high school life How do you know 1.分析文章结构 2.概括段落大意 3.画出思维导图 3.填写表格梳理挑战，应对措施。 4.分析主人公心态上的变化。IW GW14 sort out the qualities about Adam. Activity 4 Group discussion 1.What kind of person do you think Adam is Why 2. Do you face the same challenges as Adam What other challenges are you facing How do you deal with them 分析主人公的品质，联系自身的挑战，思考自己是如何应对的。 GW IW 10 express the views on teenage life and establish a positive outlook on life.How does the adviser offer some practical advice Why does Adam join in the extra-curricular activities 3. Can you find sentences about the future Life is what you make it , we have learnt that Adam is a very patient , hard-working, determined boy, we should learn from him.回归文本深层思考文章的行文逻辑，体会作者写作意图。IW6Homework 1.Write a short passage about your school life challenges using the words and phrases. 2. Finish the exercise 5 on page 15. Find out more about foreign teenager’s school life. https://www./video/BV1Ky4y1s77j spm_id_from=333.337.search-card.all.click&vd_source=3b69b1efcd815295faf9edfda6ea4de6.巩固主题词汇，深度理解文本。IW 1
IW: Individual work GW: Group work
教学反思与评价
本课活动较多，在预测课文之后进行快速阅读，掌握文章的大意，细读分析作者所面临的挑战，应对措施和其态度的变化。通过分析得知，Adam是一个积极乐观的，努力和勇敢善良的人，所以他自己足够强大来应对未来的挑战。通过对于语篇的分析，本课承载着重要的育人价值，通过学习别人对于挑战的应对方式，树立自信心，对于未来的高中生活做好规划。
备课人 宋向超 学科 英语
课题 Unit1 Teenage Life Discovering Useful Structures
教学内容分析
该板块围绕活动主题“润色文稿”展开，通过让学生辨识名词短语，形容词短语和副词短语，判断其功能，通过形式—意义—使用的思路让学生理解，巩固这三种短语用法，在润色语篇的过程中理解并掌握这三种短语的形式、意义和功能。
学情分析
学生在Welcome Unit已经学习基本句型，对于短语有粗浅的认识，名词短语，形容词短语和副词短语的在语篇表达的功能认识不足，需要提高。
学习目标
通过观察识别名词短语，形容词短语和副词短语 分析并掌握名词短语、形容词短语和副词短语的结构特征及其句法功能； 在语境中使用名词短语、形容词短语和副词短语。
学习重难点
掌握名词短语，形容词短语和副词短语的特征和功能，学会利用短语扩充句子。
教学过程
教学目标教学活动活动意图活动 形式学习效果评价导入课堂Ask Ss to look at the given pictures and choose a better answer to match the pictures.通过问题，激活思维，引入名词短语，形容词短语和副词短语。IW感知名词短语，形容词短语和副词短语的日常用法。帮助学生识别名词短语，形容词短语和副词短语的用法并练习。 Activity1: Guide the students to learn about the definitions and functions of Noun Phrase, Adjective Phrase and Adverb Phrase. 1.Being a freshman at senior high school is a really big challenge for Adam. 2.It’s a little confusing to choose suitable courses. He has to think very carefully and ask the school adviser for help.通过书上的例句感知和梳理名词短语，形容词短语和副词短语的在语篇表达的功能。IW GW讨论名词短语，形容词短语和副词短语的在语篇表达的功能，分析与判断不同语境下中的用法。Activity2: Remind the students to understand the instructions and divide the phrases in different groups. Noun phrase: really big challenge; the school advisor; a very difficult language;all the subjects; a senior high school student; my advanced course Adjective phrase:little confusing; quite difficult; strong enough Adverb phrase: very carefully; far too fast; much more carefully学会概念并把短语分类IW运用所学的名词短语，形容词短语和副词短语概念来分析文章中相应的短语。Activity3: Get the students to answer the question using the phrases in brackets.（P16 Ex2） 完成课本第16页的问题IW在语篇中运用名词短语，形容词短语和副词短语的用法。设置情景练习名词短语，形容词短语和副词短语用法。Activity4. Joyce has just written a draft. Help her improve it by using noun/ adjective /adverb phrases to add more information. Ask the students to work in groups and discuss which part of each sentence can be improved. Guide the students to finish the task and give help whenever necessary. 对于课本16第三题的讨论并润色文章IW GW讨论名词短语，形容词短语和副词短语的用法。作业1. Ask the student to write a short introduction of them. Exchange their self-introductions and make improvements where necessary. .(必做) 2.Finish exercise on page 72.(Ex1-2)（选做）巩固名词短语，形容词短语和副词短语真实语境的用法。IW GW把名词短语，形容词短语和副词短语的用法落实到书面上，迁移到真实的语境中。
IW: Individual work GW: Group work
教学反思与评价
通过本节内容学习，学生能否了掌握名词短语，形容词短语和副词短语的构成与基本用法。 学生能否在阅读长句的时候识别以上三种短语，理清句子主干。句子成分分析需要大量的练习才可以内化为一种分析能力，本节课三种短语属于分析句子成分时比较常见的短语，所以放在第一单元的位置是很合理的，也需要教师为学生提供多种支架帮助学生识别，理解掌握并运用。
备课人 宋向超 学科 英语
课题 Unit1 Teenage Life Reading for Writing
教学内容分析
本板块阅读部分是一篇比较正式的完整书信，在第一段中，写信人已经知道来信人的问题，来信人在信中担心起朋友沉迷于电脑游戏和网络的感受，第二段说明了上网成瘾的害处并提出了建议解决此问题，尾段发出希望或祝愿。本文体现了信件的格式，包括日期、称呼、正文、结尾和签名。文章作者写作语气诚恳，认真热情地回答了来信人的问题。
学情分析
学生为高一年级新生，学生对于书信体的格式不熟悉，对于写建议信的方式也不熟悉，所以本节课以导入青少年的问题导入， 自然过渡到建议信的文本阅读。教师带领学生熟悉信件的格式，包括日期、称呼、正文、结尾和签名，并理解文本的主要信息，然后学生阅读梳理建议信的组成部分、整理提建议的相关语言。
学习目标
1. read a letter of advice and gather information; 2. analyze the letter’s organization and language features; 3. use what you have learnt to write a letter of advice.
教学过程
教学目标教学活动活动意图活动 形式学习效果评价Leading-inAsk Ss to think about the question: Do you or your friends often play computer game What are your life challenges or problem 通过问题，激活思维。GW激活学生思维，让学生能够反思青少年生活中的问题。read a letter of advice and gather information;Activity 1: Read the letter and gather information. 1. What is Worried Friend’s problem 2. What suggestions does Susan Luo give to Worried Friend 3. Besides suggestions, what else does Susan Luo say in her letter 梳理信件中的主要人物和问题，熟悉文本内容。IW GW能够在文本中找到对应的答案，并熟悉文本内容。Analyze the letter’s organization and language features;Activity2: First： Read for the structure and basic elements of a letter. Second： Read for the language features.本环节为后面的写作做准备，读出信件的结构，信件的基本格式和语言特点。IW梳理出文件的基本结构和信件格式，然后分析出语言特点。Use what you have learnt to write a letter of advice.Activity 3： Practice Step1. List the outline of the passage. Step2. List the words, phrases and sentences. Step3. Draft the article by using the following words and phrases. Step 4. Assess your writing. Share Share the draft with your classmates.写作实践，分四步写出建议的基本雏形，先进行自我评价，并在组内进行小组互评。教师给予适当点评。IW GW能够按照四步指导写出初稿。Homework1. Revise your letter and read it to one of your classmates. 2. Write a letter of advice to one of the three teenagers.整理稿件，进行润色，在实际问题中巩固所学。IW GW能够完成稿件并解决实际问题。
IW: Individual work GW: Group work
板书设计
Structure Basic elements of a letter Date Greeting Body Close Signature
教学反思与评价
本课为读写课，读为写做铺垫，本节课的文本信件格式值得学生学习，学生对于建议信也是初次尝试，在写的环节，有的学生可能会有困难，针对书上的问题，应该积极的面对。按照教师四步的指导步骤，给学生搭建了支架，在理解文章的基础上，降低了任务的难度。写完之后按照评价标准，进行自我评价，小组评价和教师评价。

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