资源简介

课时教学设计
课题 Unit 5 Why do you like pandas Reading
1.教学内容分析 What 本单元的话题是讨论动物，本节课内容是在人与自然和谐相处主题意义引领下的第三部分“濒危动物”（前两部分分别为动物园里的动物和宠物）。本部分中2a-2c讨论对“濒危动物”的关注，是本单元的第四课时，从体裁来说是一组泰国学生创作的一篇网络文章a website article, 从话题来看为了号召大家保护大象，提升动物保护的意识并且进而采取相关行动。文本共分3段，第一段讲述了大象在泰国的重要意义；第二段揭示了大象为何如此重要的原因，因为它们有各种各样的能力，但是这些能力中大多却又是人类出于经济利益的考虑后天人为训练出来的；第三段讲述了大象濒危的现状、原因以及拯救大象的措施。全文段落结构清晰，每一段都暗含段落主旨句，段落间看似松散，实则逻辑连结十分紧密，学生易于从整体上把握文章的主旨大意，适合使用思维工具进行细节信息的组织和加工。 Why 2a通过调查学生对濒危动物的了解引出保护濒危动物“大象”的语篇阅读。这样的选材旨在培养学生的动物保护意识和人文素养。2b活动让学生进行整体阅读并选择最佳标题，意在培养学生快速阅读和归纳语篇中心的能力；2c渗透了构建思维导图的阅读策略培养，帮助学生将抽象的零碎信息分类并整理成与主体密切相关、又相对独立的语块知识。这不仅有助于学生深入理解语篇抓住重要信息，而且能够增强学生的思维能力、提升注意力与记忆力、启发联想力和创造力。 How 通过组织学生开展基于主题意义的英语阅读学习，明确学习主线-突出制作喜欢的濒危动物的海报这一核心任务，本节课英语学习活动的逐渐开展就伴随着这一英语学习任务的递次完成。视频导入引入话题-通过浏览获取文章大意-通过细读回答问题理清文本脉络结构-通过构建思维导图结构化文本信息-通过小组讨论合作完成最终的学习任务。 课时课型内容整合目的Period 1听说课Section A 1a~1c,3b; Section B 1a~1d讨论三个问题：What，Why，WherePeriod II听说+阅读Section A 2d ~ 3c; Self Check 主题阅读Animal Friend练习三个问题：What，Why，WherePeriod III阅读课Section B 2a ~ 2c 主题阅读elephants阅读技能训练 Period IV综合课探讨濒临灭绝的动物综合语言运用 Period V写作课 Section B 3a ~ 3b My Favorite Animal写作技能训练
2.学习者分析 话题能力：本节课的授课对象是初一7.8班A层学生，学生和任课老师关系融洽，对英语学习兴趣较大，但是学生间英语学习能力有差异，口头表达自己的意愿有高低，适于开展小组合作学习和探究式学习。 生活经验：大多数同学都有豢养小动物的经历，对动物话题比较感兴趣，但是对于濒危野生动物的了解较少，学生渴求新知识，需要拓展对动物的了解和认识。而本节课提供了一个难得的机会在同学中开展对濒危动物的讨论。 语言能力：经过前三个课时的学习，学生对常见动物名称有了一定的积累；而且在七年级上学期Unit 9 Why do you like science 中学习过表达喜好及原因的句型，这都为本节课开展富有成效的讨论打下了良好基础。 思维能力：学生对于濒危动物了解尚待深入，包括造成其濒危的原因及现状，最重要的是反思自己作为一名中学生，如何能为保护濒危动物做出自己的贡献；初一开展思维课程的学习，思维导图是学习的重点内容，思维导图是思维整理和激发的重要工具，但是学生缺少在实践中应用此工具解决实际学习问题的机会，尝试在阅读教学中引入思维导图，为学生的思维深度参与打开了一扇门。
3.学习目标确定 By the end of this class, we’ll be able to 1. choose the best title for the passage through skimming; build a mind map about the information of elephants through scanning; make a poster of one endangered animal and share with class orally.
4.学习重点难点 学习重点 培养进行理解和归纳主旨要义的阅读技能； 思维训练中的逻辑性（因果关系）、发散性。 学习难点： 利用思维导图描述濒危动物并进行口语输出。 突破措施 重点突出： 尝试视频导入丰富学生有关濒危动物的背景知识；通过问题链引导学生关注段落中心句，归纳总结文章主旨； 通过师生互动、激发学生思维；借助思维导图训练学会生思维的逻辑性；通过深挖濒危动物现状的原因并讨论发现保护措施，引导学生增强思维的深度，拓宽思维的广度。 难点突破： 给予学生充分的阅读时间、理清文章脉络及相关事实性信息; 通过同伴互助、小组合作完成思维导图，鼓励口语输出。
5.学习评价设计 本节课的学习效果评价方式分为学生课堂展示，教师课堂观察以及课后作业等几个部分。一、课堂展示。在本节课的读后阶段，设计了本节课的输出活动，让学生在小组合作中描述并介绍自己喜欢的一种濒危动物，通过学生展示情况和学生能否清晰流畅的运用本节课所学习的语言并适度拓展描述自己喜欢的濒危动物，教师可以检测本节课的教学效果和学生学习效果。 教师观察。教师在课堂上可以救学生的回答情况，小组讨论情况，任务完成情况等几个方面进行观察，检测学生的学习效果 。 课后作业。本节课的课后作业是要求每位同学写一个。段落描述自己喜欢的濒危动物，这样通过课后作业来检查学生通过本节课学习的效果和收获。
6.学习活动设计 教师活动学生活动 环节一：Pre-reading（5min）教师活动1 Step 1: T introduces Ss the task for this class. Step 2: T then guides Ss to recogniz pictures of endangered animals. 学生活动1 Ss understand the task for this class,watching the video and try to answer questions.活动意图说明：这部分的读前活动设计为之后的阅读和讨论打下了基础。（1）话题引入。通过活动设计，赋予本节课学习以主题意义，激发学生学习兴趣。通过Picture tour，学会生学会endangered animals这一主题词，过渡自然，同时了解大象的现状，一方面为输出活动做准备，另一方面导入本节课话题：保护濒危野生动物。（2）铺垫词汇学习。通过观看video，提前向学生铺垫endangered animals, tusk, trunk等大象相关的词汇，丰富拓展学生对于大象的直观认知和理解。（3）培养学会的推断理解能力。通过多模态的语篇输入，尝试初步培养学生的推断意识和推断能力。环节二：While-reading(20min)教师活动2 Step 3: T asks Ss to decide a title for this web article through skimming.学生活动2 Ss read the passage by themselves and then finish 2b to find a title for this passage.活动意图说明 第一次阅读通过选择文章标题，了解文章主旨大意，培养了学生的阅读微技能之skimming，策略的获取服务于对文章主题意义的理解，也为后续的细读文章打下基础。环节三：Second reading教的活动3 Step 4：T invites Ss to read again and answer the following questions: 1. Are they important 2. What are they like And what can they do 3. What happens to them And why 4. How can we save them 学的活动3 Ss read the article for a second time and find answers for the following questions.活动意图说明 通过第二次阅读文本回答问题，从功能上来说是引导学生对文章段落中心句的把握；从意义上来说是对文章标题Why should we save elephants 的一个回应。学生逐渐学会概括提炼冗杂的文段信息，同时任务设计符合了学会生的认知特点，遵循先整体把握到处理相对细节性信息的方式，从简到难，从一般到个别，为后续的细节信息的感知、识别、整理、归类打下基础。环节四：Third reading教的活动4 Step 5：T invites Ss to read again through scanning and draw a mindmap themselves.学的活动4 Ss read the article again and try to draw the mind map.活动意图说明 通过第三次阅读文本，教师将细读获取细节性信息的阅读微技能渗透于对主题意义的挖掘之中。通过思维导图帮助学生将所获得的细节性信息进行整理、归类；帮助学生整理介绍濒危动物所需要的语言；同时又通过师生问答互动深度挖掘文本，联系学会生生活实际，使内容学习直接指向主题意义的生成。环节五：Post reading(15min)教的活动5 Step 6: T leads Ss to read supplement materials about different endangered animals and make a mind map .学的活动5 Ss read supplement materials about different endangered animals and make a mind map. 活动意图说明 读后活动引导学生从文本出发，结合补充性的阅读材料，基于文本拓展思维，分享自己了解的濒危动物，熟悉介绍所需要的语言和结构，有意识地初步将阅读技能和口语技能相结合，服务于学生语言能力的整体提升。环节六：Post listening sharing教的活动6 Step 7: T invites Ss to work in groups of four and introduce your favorite endangered animals and lastly share with the class.学的活动6 Ss work in groups and then introduce their favorite endangered animal with the class.活动意图说明 以思维导图为基础，学会小组确定组内将要介绍的濒危动物，考虑从importance, abilities, reasons, solutions四个方面进行介绍。在这里小组成员明确分工，合作学习，提高了课堂的参与度和组织效率。环节七：Evaluation教的活动7 Step 8：T invites Ss to listen carefully while other groups are presenting their mind map and then make comments.学的活动7 Ss listen carefully and make evaluations on other group’s performance.
板书设计 Unit 5 Why do you like pandas Reading ivory tusk trunk...
作业与拓展学习设计 Write a paragraph to describe your favorite endangered animal in 60 words.
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 1.将思维导图与英语学科有效融合； 2.采取多种形式的课堂参与模式，学生分工明确，学有所得； 3.采用问题链的形式与学生真实互动，发展学生深度思维。

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