资源简介

(共54张PPT)
大单元主题设计
第一框 思维的含义与特征
部编版高中政治选必三《逻辑与思维》
第一单元 树立科学思维概念
第一课 走进思维世界
教学目标与核心素养
【教学目标】
1.了解思维风格具有差异性，思维有广义与狭义之分，思维的方式具有多样性。
2.掌握思维有共同特征，思维的意义，思维的作用。
3.能够结合具体材料辨别思维的类型和思维的作用。
【核心素养】
科学精神:正确认识思维的共同特征，明确思维的方式，学会科学思维。
政治认同:通过本课学习，了解中美两国在应急救援中的不同表现，反思产生救援效果巨大差异的原因，体会社会主义核心价值体系的巨大力量，感受社会主义国家的制度优势，增强中学生民族自豪感和自信心。
公共参与:了解思维的基本知识，初步走入思维世界，正确参与公共生活。
学习活动设计
教学环节和内容设计：（深、透、活）
总议题：如何理解思维的含义与特征
教学环节 导入新课 议题一：从放宽防疫政策的原因中感悟思维的含义 议题二：从防疫政策放宽后市民的反应中探究思维的特征
议学情境 思维导图导入 视频《放宽防疫政策》 视频《防疫政策放宽后广州市民进入药店购药》
议学问题 如何理解思维的含义与特征 结合议学情境和教材内容分析中国选择放宽防疫政策时所采取的思维方式 并从中阐述人的思维认识过程会经历哪些变化 结合议学情境和教材内容分析在广州宣布放宽防疫政策后许多民众选择进入药店购买抗疫药品体现了思维的哪些特征？并从中分析思维来源于哪里
学生活动 观看视频，小组合讨论分析回答议学问题 材料分析，小组合讨论分析回答议学问题 材料分析，小组合讨论分析回答议学问题
学科内容 思维的含义与特征 思维的含义 思维的特征
逻辑框架的大思路
《逻辑与思维》
第一单元：树立科学思维观念
第二单元：遵循逻辑思维规则
第四单元：提高创新能力
第三单元：运用辩证思维方法
科学思维的运用
总论
逻辑思维方法
科学思维的两种必要方法
辩证思维方法
全书的逻辑起点
以问题为导向
形成“一总+二分+运用”的逻辑结构
一总
二分
运用
逻辑框架的大思路
研究思维的规律和方法的学问
逻辑思维规则
辩证思维方法
思维
意识
理性认识
广义
狭义
逻辑学
辩证逻辑
形式逻辑
广义
狭义
方法
运用
狭义逻辑学
本册主线
《逻辑与思维》
本册主线树立科学思维、遵循逻辑思维规则、运用辩证思维方法、提高创新能力
科学思维
创新思维能力
思维的含义与特征
思维的含义
第一课 走进思维世界
第三课 领会科学思维
树立科学思维观念
第二课 把握逻辑要义
思维形态及其特征
思维的特征
思维的基本形态
思维基本形态的特征
”逻辑“的多种含义
”逻辑“的不同用法
逻辑思维的基本要求
狭义逻辑学与广义逻辑学
同一律：思维的确定性要求
矛盾律：思维的一致性要求
排中律：思维的明确性要求
科学思维的含义与特征
学习科学思维的思维素养意义
学习科学思维的意义
学习科学思维的思维政治意义
科学思维的含义
科学思维的特征
第一单元知识体系
让我们一起走进思维世界！
导入新课
广义的思维与意识同义
狭义的思维与理性认识同义
思维
特征
间接性
概括性
能动性
对认识对象的思考
基本形态
思维形态及其特征
抽象思维
形象思维
发散思维
聚合思维
综合思维
分析思维
辩证思维
形而上学思维
思维的方向
反映认识对象的方式
相辅相成
议 题 设 置
总议题：如何理解思维的含义与特征
议题一：从放宽防疫政策的原因中感悟思维的含义
议题二：从防疫政策放宽后市民的反应中探究思维的特征
思维的含义
Part 1
议题一：从放宽防疫政策的原因中感悟思维的含义
新知讲解
全国多地放宽防疫政策
议学情境一
结合议学情境和教材内容分析析中国选择放宽防疫政策时所采取的思维方式 并从中阐述人的思维认识过程会经历哪些变化
议学问题
议学提示
透 过现 象看 清本 质
中国现在选择放宽防疫政策
感染后的潜伏周期和以往相比有明显缩短，症状也明显减轻
感性认识
放宽防疫政策以促进经济发展、人民生产生活有序恢复的同时呼吁民众加强个人防护
采取辩证思维、战略思维等，全面分析局势
理性认识
认识事物本质
把握事物规律
①中国在选择放宽防疫政策时采取了辩证思维和战略思维等思维方式。辩证的看待了放宽防疫政策的利弊，在放宽防疫政策以促进经济发展、人民生产生活有序恢复的同时呼吁民众加强个人防护，尤其是老年人的防护，并及时接种新冠疫苗。利用战略思维，统揽全局，把握住了从制定防疫政策到放宽防疫歧策过程中全国经济社会发展的总体趋势和方向，并在保证人民生命健康的同时逐步推动经济的恢复。
②思维认识过程会经历由感性认识到理性认识的变化。中国选择放宽防疫政策也是经历了由感性认识到理性认识的变化。
议学提示
1、思维有广义和狭义之分
一、思维的含义
（1）广义的思维：与意识同义；
（2）狭义的思维：与理性认识同义；
（3）“逻辑与思维”中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的：指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。
感性认识
理性认识
(狭义的思维)
(广义的思维)
意
识
议学小结
比较感性认识和理性认识
感性认识 理性认识
区 别 含义 感性认识是人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识, 理性认识是人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律性的认识,
形式 包括感觉、知觉和表象三种形式。 包括概念、判断和推理三种形式。
阶段 感性认识是认识的初级阶段 理性认识是认识的高级阶段
联系 ①感性认识和理性认识是人们对客观世界的两种不同水平的反映形式，也是认识过程的两个不同阶段。 ②感性认识有待于发展、深化为理性认识,理性认识依赖于感性认识,二者相互渗透、相互包含,具有辩证统一关系。
议学小结
2、思维的方式
（1）类型：
战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维等。
（2）意义：
是对人类理性认识方式的高度概括，是人们认识事物本质、把握事物规律的重要的思维方式，是具有指导性和针对性的科学的思想方法和工作方法。
议学小结
从性质上看，无论是感性认识还是理性认识，都有正确与错误之分！
思维的特征
Part 2
议题二：从防疫政策放宽后市民的反应中探究思维的特征
新知讲解
据时代财经，有市民刚刚看完疫情防控新闻发布会，就急急忙忙跑进药店买药。半个小时内来到药店的3位市民均是为了购买抗病毒药物。
近期，消费者掀起家庭常备用药采购潮。某连锁大药房资深从业者张南（化名）告诉时代财经，最近一段时间，在不区分囤药和正常销售的前提下，药房的发烧感冒类药物销售增长了30%。
根据观察，群众一般会买几样药物囤货，囤药的范围主要在感冒药、退烧药、消炎药、止咳药等。其中，个别的抗病毒药物目前在供应上吃力。”
议学情境二
放宽防疫政策后市民进入药店购药
结合议学情境和教材内容分析在广州宣布放宽防疫政策后许多民众选择进入药店购买抗疫药品体现了思维的哪些特征？并从中分析思维来源于哪里
议学问题
议学提示
在广州放宽防疫政策后，许多市民推断出自身感染新冠的可能性将会大大上升，便纷纷进入药店购买抗疫药品以便应对新冠病毒。
思维的间接性
凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识。
在广州宣布放宽防疫政策时许多民众能动的作出反映，立即选择前往药店购买抗疫药品以最大程度的减轻感染病毒后遭受到的伤害。
思维的能动性
有目的
有计划
有计划
有目的
囤药的范围主要在感冒药、退烧药、消炎药、止咳药等，而没有去储备其他种类的药物。
感冒类、退烧类、止咳类和消炎类基本上能够应对新冠病毒发病时的症状，属于抗疫药品。
思维的概括性
源于实践
1、思维风格的差异：
二、思维的特征
人人都会思维，不同的人有不同的思维风格。
不同风格的思维在速度、方式、质量乃至结果上有很大的差异。　　
但不论哪一种风格的思维，都包含着思维的共同特征。
议学小结
2、思维的特征
（1）思维具有间接性（思维不同于感觉）
人们不可能对所要认识的每一个事物都去直接感知，事物的本质和规律也不可能被直接感知到;
但思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识。
气象工作者根据已有的气象资料，能预知天气的变化
通过听诊、化验、切脉、量体温、量血压以及利用各种医疗器械，经过思维加工间接地判断。
现象
理性
本质
感性
议学小结
气象观测
2、思维的特征
（2）思维具有概括性（去伪存真，去粗取精）
思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质。
苹果
内在的共同的：含果酸，糖类，多汁。
水果
舍去表面的——红、绿、大、小这些非本质的属性。不论是红苹果、绿苹果、大苹果、小苹果都具有苹果的共同本质。
议学小结
2、思维的特征
（3）思维具有能动性
任何思维都是对认识对象的反映，但又不是对认识对象的机械反映。
思维能够提炼加工感性材料，形成有别于客观实际的认识。
正确的思维如实地反映认识对象，错误的思维歪曲地反映认识对象。
认识对象
（感性材料）
思维能动的加工
认识
（正确和错误之分）
议学小结
3、思维和实践的关系
思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。
正确的思维能够帮助人们在实践中实现预期的目的。
议学小结
思维具有相对独立性，但从根本意义上看，思维依赖于实践。只有正确的思维能够指导人们在实践中实现预期的目的！
突破提升：比较思维的间接性、概括性、能动性
特征 间接性 概括性 能动性
关键词 见…而知…;通过…推断出…;计划；预测；揭示出；推断出 共同之处是…;整体上看…；共性在于…;总结出 抽象；创新；有选择的；主动、自觉
区别 含义 思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识。 指思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质。 思维对认识对象的反映不是机械的、消极被动的，而是主动的或能动的；自觉的、有计划有目的地对认识对象的属性进行抽象重组，得出既有认识对象的痕迹，又不同于认识对象的主观映像。
作用 ①凭经验能认识没有直接作用于感官的事物属性。 ②凭经验能认识根本不可能直接作用于感觉器官的事物属性。 ③能在对事物认识的基础上进行蔓延式无止境的扩展。 ①概括是形成概念的前提。同类事物总结共性；同类现象中总结本质的规律性内在联系。 ②概括是思维活动的速度，迁移的程度、广度和深度。 ③概括是一切科研的出发点。
联系 ①思维的概括性是间接性的前提；②间接性和概括性中都体现有能动性。
议学小结
板书设计
实践
决定
反作用
思维
含义
特征
含义
特征
间接性
能动性
概括性
课堂练习
1．中国古典诗歌是中华文化智慧的结晶。陶然于诗的绮丽如画之美，也不应忽视其璀璨的智慧之光。下列诗句与思维特征对应正确的是( )
①“风雨送春归，飞雪迎春到”，主要体现了思维的概括性
②“月晕而风，础润而雨”，体现了思维的概括性、间接性、能动性
③“白鹭立雪，愚人看鹭，聪者观雪，智者见白”，主要体现了思维的科学性
④“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，主要体现了思维的概括性
A．①③ B．②④ C．②③ D．①④
课堂练习
【答案】B
【详解】①：思维具有能动性。任何思维都是对认识对象的反映，但又不是对认识对象的机械反映。思维能够提炼加工感性材料，形成有别于客观实际的认识。正确的思维如实地反映认识对象，错误的思维歪曲地反映认识对象。“风雨送春归，飞雪迎春到”主要体现了思维的能动性，而不是概括性，①错误。
②：“月晕而风，础润而雨”“月晕”和“础润”都是中介物，人们通过它们了解天气的变化，体现了思维具有概括性、间接性、能动性，②正确。
③：“白鹭立雪，愚人看鸳，聪者观雪，智者见白”强调愚人、聪明、智者对白鹭立雪这一事物的不同认识，主要体现了思维的能动性，③错误。
④：思维具有概括性。思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，诗人对月亮的看法赋予了很多的情感，主要体现了思维的概括性，④正确。
故本题选B。
课堂练习
2．对于同样的事物，不同的人有不同的理解。对普通人来说，一粒沙子就是沙子。在诗人的眼中，一粒沙子可以填满整个世界。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特。”这表明（ ）
A．思维是人所特有的属性
B．不同的思维主体存在着思维方式的差别
C．思维方式有优劣之分
D．不同人的思维风格都包含着思维的共同特征
课堂练习
【答案】B
【详解】B：“一千个人眼中有一千个哈姆雷特。”这表明不同的思维主体存在着思维方式的差别，B符合题意。
A：材料强调人们思维方式的差异，不强调思维是人所特有的属性，A与题意不符。
C：材料强调思维方式的差异性，不强调思维方式有优劣之分，C与题意不符。
D：材料强调不同人的思维方式有差异性，不强调共同特征，D与题意不符。
故本题选B。
课堂练习
3．根据思维的凭借物（思维的内容）划分，思维有直观动作思维、形象思维、抽象逻辑思维；根据思维的逻辑性划分，思维有直觉思维、分析思维；根据思维的指向性划分，思维有聚合思维、发散思维；根据思维的创新性程度划分，思维有常规思维、创造性思维等。不同划分标准下的思维（ ）
①具有内容真实的特征
②具有概括性和间接性的特征
③是在实践中发展且形式正确的认识
④是在实践中产生的并反作用于实践
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
课堂练习
【答案】C
【详解】①③：思维有正确和错误之分，正确的思维如实地反映认识对象，错误的思维歪曲地反映认识对象，所以“具有内容真实的特征”的说法错误；思维并不都是正确的认识，①③错误。
②④：根据思维的凭借物（思维的内容）划分、思维的逻辑性划分、思维的指向性划分、思维的创新性程度划分，出现不同的思维形式。不同划分标准下的思维具有概括性和间接性的特征，是在实践中产生的并反作用于实践，②④正确。
故本题选C。
课堂练习
4．中国古典诗歌是中华文化智慧的结晶。陶然于诗的绮丽如画之美，也不应忽视其璀璨的智慧之光。下列诗句与思维特征对应正确的是（ ）
①“风雨送春归，飞雪迎春到”，主要体现了思维的概括性
②“隔墙见角而知有牛”，主要体现了思维的间接性
③“白鹭立雪，愚人看鹭，聪者观雪，智者见白”，体现了思维的科学性
④“灯是照明的工具”，主要体现了思维的概括性
A．①③ B．②④ C．②③ D．①④
课堂练习
【答案】B
【详解】①：“风雨送春归，飞雪迎春到”主要体现了思维的能动性，而不是概括性，故①不选。
②：间接性是指思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，通过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识。“隔墙见角而知有牛”，主要体现了思维的间接性，②正确。
③：“白鹭立雪，愚人看鸳，聪者观雪，智者见白” 强调愚人、聪明、智者对白鹭立雪这一事物的不同认识，主要体现了思维的能动性，没有体现思维的科学性，故③不选。
④：思维的概括性是指思维能够反映一类事物的本质和事物之间的规律性联系。“灯是照明的工具”这种认识即反映了思维的概括性，④正确。故本题选B。
课堂练习
5．对思维和实践的关系理解正确的有（ ）
①思维在实践中产生，在实践中发展
②实践决定思维，思维对实践有反作用
③思维能够指导实践达到预期目的
④思维来源于实践，对实践有决定作用
A．①②③④ B．①② C．③④ D．①②③
课堂练习
【答案】B
【详解】①②：思维在实践中产生，在实践中发展，实践决定思维，思维对实践有反作用，①②正确。
③：正确的思维能够指导实践达到预期目的，③错误。
④：思维来源于实践，对实践有反作用，④错误。
故本题选B。
课堂练习
6．新时代的实践和成就进一步证明，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴，就要守住“决不在根本性问题上出现颠覆性错误”的底线，在稳中求进的总基调中，更好完成中华民族伟大复兴的新时代任务。体现了（ ）
A．战略思维
B．历史思维
C．辩证思维
D．底线思维
课堂练习
【答案】D
【详解】D：以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴，就要守住“决不在根本性问题上出现颠覆性错误”的底线，在稳中求进的总基调中，更好完成中华民族伟大复兴的新时代任务。这体现了底线思维，D符合题意。
ABC：材料所述未涉及战略思维、历史思维和辩证思维，ABC不合题意。
故本题选D。
课堂练习
7．在一列火车的车厢里有3个人，途中上来一位客人，这位客人将手里端着的鱼缸放在空座上。第一个人开始发问：“您能告诉我这种鱼的名称吗？它在生物学上属于什么类别？有哪些特征？”第二个人接着问：“请问这种鱼热带国家能不能引进？根据热带的气候、水温、水质，这种鱼能不能生长？”轮到第三个人来问了：“这种鱼是红烧好吃，还是清蒸好吃？”这主要表明(　　)
A．不同思维主体存在着思维方式的差别
B．思维是实践的产物，是人所特有的属性
C．不同的思维风格蕴含着思维的共同特征
D．思维方式往往因人而异，具有优劣之分
课堂练习
【答案】A
【详解】A：由材料可知，对于同一缸鱼，三个人分别提出了不同的问题，反映了人们思维方式的差异，A符合题意。
B：思维是实践的产物，是人所特有的属性，但材料没有体现“是实践的产物，是人所特有的”，B不符合题意。
C：不同的思维风格蕴含着思维的共同特征，但材料并没有体现“不同思维的共同特征”，C不符合题意。
D：思维方式往往因人而异，但没有优劣之分，D说法错误。
故本题选A。
课堂练习
8．我们平时所看到的动物，或庞大或微小，或水生或陆生，或肉食或素食，或凶猛或温顺…各具不同的个体特征。“动物”这个概念，揭示了一切动物所具有的共同属性。这说明，人的思维具有（ ）
①直接性
②能动性
③被动性
④概括性
A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
课堂练习
【答案】D
【详解】①：思维具有间接性特征，而不是具有直接性特征，①排除。
②：人们从不同动物的个性特征中揭示一切动物所具有的共同属性，这说明人的思维具有能动性特征，②符合题意。
③：“被动性”并不是思维的共同特征，③排除。
④：从动物或庞大或微小，或水生或陆生，或肉食或素食，或凶猛或温顺…的个体特征中揭示一切动物所具有的共同属性，这说明人的思维具有概括性特征，④符合题意。
故答案为D。
课堂练习
9．下列能反映思维的间接性和概括性特征的是(　　)
①太阳东升西落　
②昼夜循环　
③某同学长得很帅　
④某同学是个品学兼优的好学生　
⑤社会主义核心价值观　
⑥“三个代表”重要思想
A．①②③ B．④⑤⑥ C．①③⑤ D．②④⑥
课堂练习
【答案】B
【详解】④⑤⑥：思维的间接性指思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识；思维的概括性是指思维能从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物共同的本质。某同学是个品学兼优的好学生、社会主义核心价值观、“三个代表”重要思想，均能反映思维的间接性和概括性特征，④⑤⑥符合题意。
①②③：这三项是凭人的感觉器官直接感知到的，不符合思维的间接性和概括性特征，①②③不符合题意。
故本题选B。
课堂练习
10．某作家写过一篇小说《雪落黄河静无声》,但某大学的教授经研究却发现雪落有声。雪落在水中的声音频率为50至200千赫,鱼类可以听到这一频段的声音,而人类一般听不到20千赫以上的声音。该教授通过研究发现雪落有声,带给我们的哲学启示是(　　)
A．认识必须获得大量的感性材料
B．认识事物的本质和规律必须发挥人的主观能动性
C．思维是人类特有的属性,是人脑的机能
D．正确的认识来源于实践,错误的认识来源于人脑
课堂练习
【答案】B
【详解】AC：题干强调认识事物的本质和规律必须发挥人的主观能动性，并不体现必须获得大量的感性材料，未涉及思维是人类特有的属性，AC都不合题意。
B：克鲁姆通过努力，研究发现雪落有声，给我们的哲学启示是认识事物的本质和规律必须发挥人的主观能动性，B符合题意。
D：正确与错误的认识都来源于实践，D错误。
故本题选B。
课堂练习
11．不同的人有不同的思维风格。不同风格的思维在速度、方式、质量乃至结果上具有很大的差异。但无论哪一种风格的思维，都包含着思维的共同特征。思维具有的共同特征有(　　)
①思维具有间接性　
②思维具有概括性　
③思维具有能动性　
④思维具有直接现实性
A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④
课堂练习
【答案】A
【详解】①：思维具有间接性。人们不可能对所要认识的每一个事物都去直接感知，事物的本质和规律也不可能被直接感知到，但思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识。①正确。
②：思维具有概括性。思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质。②正确。
③：思维具有能动性。任何思维都是对认识对象的反映，但又不是对认识对象的机械反映。思维能够提炼加工感性材料，形成有别于客观实际的认识。正确的思维如实地反映认识对象，错误的思维歪曲地反映认识对象。③正确。
④：实践具有直接现实性，④错误。
故本题选A。
课堂练习
12．受新冠肺炎疫情影响,我国经济发展形势严峻。中共中央政治局召开会议指出,要加大宏观政策调节和实施力度。要抓紧研究提出积极应对的一揽子宏观政策措施,积极的财政政策要更加积极有为,稳健的货币政策要更加灵活适度,适当提高财政赤字率,发行特别国债,增加地方政府专项债券规模,引导贷款市场利率下行,保持流动性合理充裕。这些举措,必将助力中国经济发展。这表明(　　)
A．思维是人所特有的属性
B．正确的思维如实地反映认识对象
C．思维能够帮助人们在实践中实现预期的目的
D．思维在实践中产生,又反作用于实践
课堂练习
【答案】D
【详解】D：受新冠肺炎疫情影响,我国经济发展形势严峻。中共中央政治局召开会议指出,要加大宏观政策调节和实施力度。这些举措,必将助力中国经济发展。这说明思维在实践中产生,又反作用于实践，D符合题意。
A：材料并没有涉及“思维是人所特有的属性”，A不符合题意。
B：材料强调的是思维的反作用，B不符合题意。
C：正确的思维能够帮助人们在实践中实现预期的目的，C说法错误。
故本题选D。
作业布置
1.整理知识点。
2.完成书面巩固练习。
3.在国家放宽防疫政策之后，越来越多的民众感染了新冠病毒，因此有不少民众开始抱怨甚至发文炮轰国家放宽防疫政策这一举动，为了呼吁民众能够更加理性、科学的去看待国家这一举措，请你写一份200字左右的倡议书。
谢谢
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《逻辑与思维》第一单元《树立科学思维观念》
单元整体分析
1、理念的提出 大单元模式是围绕真实性学习任务开展，以学科大概念深化理解为目标，按学科研究过程的逻辑推进，由各环节不同性质学习活动的小单元组成的大单元研究型教学模式。本册大单元教学以6——10个课时为一个大单元
2、实施策略： 部编版2023年高中政治选择性必修三《逻辑与思维》教材，根据学科内容对所有内容进行整合优化，实施大单元主题教学，实现单元教学内容的结构化。共设计四个大单元主题内容，贯穿于高中政治学科素养的方方面面。
3、单元教学设计 本册教材由“树立科学思维观念”“遵循逻辑思维规则”“运用辩证思维方法”和“提高创新思维能力”四个单元构成。四个单元之间具有内在的逻辑关联，形成了“1+2+1”即“一总+二分+运用”的逻辑结构。第一单元是总论，是对思维、逻辑思维与科学思维的概括性介绍，也是全书的逻辑起点;第二单元、第三单元分别介绍了科学思维的两种必要方法，即逻辑思维方法和辩证思维方法;第四单元是对以问题为导向的科学思维的运用。 第一单元 “树立科学思维观念”是总论部分，主要讲述逻辑与思维的基本概念，以及正确思维的必要条件。首先，教材描述了常见的思维活动，让学生体会思维是人所特有的属性，进而了解思维的基本形态和特征，区分抽象思维和形象思维。其次，教材解释了本课程模块“逻辑与思维”名称中的“逻辑”的含义，同时，阐述了合乎逻辑的要求是正确思维的必要条件。因此，这个部分对“逻辑”的含义、逻辑思维的基本要求作了概括性阐述，为学生明确思维与逻辑的关系、逻辑与科学思维的关系提供了学理基础。最后，教材阐述了科学思维的含义和特征，引导学生认识学会科学思维的意义。本单元是全书的绪论部分，也是为科学思维“立标”的部分。阐明该部分内容，有利于学生增强逻辑意识，区分科学思维与不科学思维，进而树立科学思维的观念。在本单元中，了解思维的基本形态和特征，区分抽象思维和形象思维、把握它们各自的特征及其相互关系，领悟形式逻辑三个基本规律，把握逻辑思维的要义，懂得社会实践对正确思维的决定性作用等，是教与学的重点所在。
4.单元地位 本单元是全书的逻辑起点，也是全书的总论。学习“逻辑与思维”课程模块，首先要理解“思维”“逻辑思维”“科学思维”等基础概念。为此，本单元采取了逐级推进的方式，阐释了思维及其基本形态和特征，区分了思维的两种基本形态一抽 象思维和形象思维;阐明了“逻辑”和“逻辑学”的含义，揭示了逻辑思维的基本要求;明确了“科学思维”的基本含义。这就为学生明确“思维”与“逻辑”的关系、“逻辑”与“科学思维”的关系奠定了认知基础。 学生学习本单元，既要了解“思维”“逻辑思维”“科学思维”等基础概念和基本知识，也要明确学习科学思维的意义，树立科学思维观念，自觉以培养科学精神为目的学习科学思维知识、进行科学思维训练，在社会实践中用马克思主义基本立场、观点和方法，观察事物、分析问题、解决矛盾，还要以实事求是、求真务实的态度对当代中国的经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设实践作出科学的解释、正确的判断和合理的选择。 总之，本单元是全书的逻辑起点，起着统摄、引领和导入后面教材具体内容的作用。
5.单元核心素养 科学精神:正确认识思维的共同特征，明确思维的方式，学会科学思维。正确认识思维的基本形态抽象思维和形象思维，明确抽象思维和形象思维的主要特征及相互关系。通过联系实际，感受科学精神，正确理解逻辑、形式逻辑相关知识。正确理解矛盾律、排中律、同一律等相关知识。通过联系实际，体会思维是内容与形式的统一,掌握科学思维的客观性、预见性和可检验性，树立科学精神。正确认识科学思维的作用。通过联系实际，体会学习科学思维对提升思维素养有什么意义，学习科学思维的思想政治意义。 政治认同:通过本课学习，了解中美两国在应急救援中的不同表现，反思产生救援效果巨大差异的原因，体会社会主义核心价值体系的巨大力量，感受社会主义国家的制度优势，增强中学生民族自豪感和自信心。 公共参与:了解思维的基本知识，初步走入思维世界，正确参与公共生活。掌握科学思维的基本条件，树立正确的思维方式。自觉遵循形式逻辑的基本规律，运用科学思维方法进行思维创新。自觉遵循逻辑思维的基本规律，以唯物辩证法为指导，让思维合乎逻辑。通过学习科学思维的含义及特征，自觉树立科学思维。通过学习科学思维的意义，自觉树立科学思维，运用科学思维方法进行思维创新。
6.单元知识结构图：
7.达成评价 围绕课时学习目标 1.关注课堂问题预设与学生课堂反馈表现 2.作业设计与学生答题正确率的及时分析 围绕单元和主题目标 1.分层设置单元测试 2.梳理单元思维导图。
8.单元课时计划 课题/课时1.1（1课时）1.2（1课时）2.1（1课时）内容、规划整体介绍本册教材和本单元的内容，引导学生全面把握全书逻辑框架的大思路，感知本单元的内容，继而学习第一框思维的含义与特征。 利用多媒体展示视频《放宽防疫政策》、《防疫政策放宽后广州市民进入药店购药》，组织学生活动——情境分析，使学生全面理解思维的含义与特征。贯彻落实单元大概念、大问题，通过一系列设置议学情境观看视频《洛卡德交换原理》、《唐仁破案靠寻龙尺秦风破案靠线索》，组织学生活动——情境分析，使学生全面学习理解思维的形态及其特征。 基于本单元大概念、大问题，从核心素养出发，引导学生通过观看视频《被狗咬却被狗主人指责其不该跑》、《针对老年人的骗局》，组织学生活动——情境分析，使学生理解“逻辑”多种含义，树立科学逻辑思维。 课题/课时2.2（1课时）3.1（1课时）3.2（1课时）内容、规划继续贯彻落实单元大概念、大问题，本课时引导学生对视频《美国自诩为“民主灯塔民主教师爷“》、《佩洛西台》、《中美问题谁是赢家 》等议学情境进行分析，使学生从中美关系问题中探索思维的基本要求。本课时引导学生对视频《中美抗疫对比》、《新发展理念体现了哪些科学思维特征 》等议学情境进行分析，使学生懂得科学思维的含义与特征。 本课时引导学生对视频《学习弘扬二十大精神》、《历史是最好的老师》等议学情境进行分析，使学生理解为什么要学习科学思维。
9.单元课时内容安排 课时安排课时名称课堂主题学生活动核心素养课时一1.1思维的含义与特征 如何正确理解思维的含义及其特征？ 结合议学情境和教材内容分析中国选择放宽防疫政策时所采取的思维方式 并从中阐述人的思维认识过程会经历哪些变化 分析在广州宣布放宽防疫政策后许多民众选择进入药店购买抗疫药品体现了思维的哪些特征？并从中分析思维来源于哪里 政治认同 科学精神 公共参与课时二1.2思维形态及其特征如何理解思维的形态及其特征？小组合作，结合议学情境和教材内容分析该影视剧中的案件“洛卡德交换原理”体现了哪种思维形态？你还知道哪些类型的思维形态？对比唐仁和秦风的破案手法剖析抽象思维的基本形式课时三2.1“逻辑”的多种含义“逻辑”多种含义，树立科学逻辑思维小组合作，结合议学情境和教材内容分析狗主人犯了什么思维错误 并说明树立科学的思维方法有何意义 分析骗子是如何利用逻辑思维对老年人实施诈骗的 课时四2.2逻辑思维的基本要求从中美关系问题中探索思维的基本要求小组合作，结合议学情境和教材内容从逻辑与思维的角度揭示美国的“美式民主”双标行为的实质。分析美国国务卿发言人答复内容合乎逻辑常理吗 为什么 课时五3.1科学思维的含义与特征如何理解科学思维的含义与特征 小组合作，结合议学情境和教材内容分析中美两国在防控疫情方面差距悬殊体现了我国的防疫举措在思维方式上有何特别之处 分析新发展理念体现了哪些科学思维特征 课时六3.2学习科学思维的意义为什么要学习科学思维 小组合作，结合议学情境和教材内容从提升思维素养的角度，从二十大报告提出的新任务中阐述我们必须学习科学思维的原因。说明“用科学的思维方法认识和改造世界，是党在领导中国革命、建设和改革实践中的一个鲜明特征。”的合理性。
10.单元目标 通过本单元的学习，引导学生了解民事法律制度与人们的日常生活以及我国经济社会发展的密切关系，知道民法典的基本结构与主要的民事权利的基本内容，认识民法典颁布实施的重大意义，明确民事权利与民事义务、民事责任的关系，理性看待生活中的民事纠纷，学会在生活中运用民法知识维护自身合法权益，明确民事权利的界限，增强法治意识，遵守法律规则。
11.单元重点难点 （1）重点：了解思维的含义、类型，把握这些思维方式的意义。了解思维的不同形态，把握思维基本形态的依据、分类。了解“逻辑”是四种主要含义，把握形式逻辑的核心任务，区分狭义逻辑学与广义逻辑学。了解同一律、矛盾律、排中律相关知识。了解科学思维的含义、两个基本条件。了解学习科学思维的逻辑思维、辩证思维、创新思维的意义，学习科学思维对培养科学精神。 （2）难点：正确理解思维的特征。正确理解思维基本形态的特征。正确理解“逻辑”不同用法之间的关系。正确理解同一律、矛盾律、排中律在运用时应注意的问题。正确理解科学思维的特征。正确理解科学思维与正确思想的关系，学习科学思维的思想意义与政治意义。
单元作业设计： 课时基础作业拓展作业一书面巩固练习在国家放宽防疫政策之后，越来越多的民众感染了新冠病毒，因此有不少民众开始抱怨甚至发文炮轰国家放宽防疫政策这一举动，为了呼吁民众能够更加理性、科学地去看待国家这一举措，请你写一份200字左右的倡议书。为班级出一期题目为《理性、科学防疫》的板报二书面巩固练习根据平时的生活经验，请你举例谈谈在日常学习、生活中运用思维方式(类型)的事例及其意义。以“科学思维小常识”为题，做一期个人手抄报。三书面巩固练习逻辑思维是创造力的源泉。创造力是在思维的基础上，将高智力因素与良好的非智力因素综合的表现。逻辑思维能力能帮助人们提高创造力，养成一定社会价值的综合能力。为此，你校准备举办一场提高高中生逻辑思维能力的活动，请你设计一份活动方案。为举办一场提高高中生逻辑思维能力的活动做准备。四书面巩固练习逻辑思维被称为“闭上眼睛的思维”，它必须运用各种思维形式以及思维方法进行有条理的分析。在日常生活中我们总是遇到这样或那样的问题需要用到逻辑思维来帮助我们解决问题，我们应该如何训练提升我们的逻辑思维能力呢 以“如何训练提升我们的逻辑思维能力”为题做一期手抄报五书面巩固练习科学思维有助于人们的交流、提升人的素质，人们可以通过科学思维的学习和训练，促进人的全面发展和推动社会的全面进步请你结合最新的时政热点，以“科学思维”为主题写一篇时政述评。关注最新时政热点六书面巩固练习学校拟举行“学习二十大，我们在行动”的时政专题学习活动，要求各班选出一名代表进行书面汇报。现请你运用学习科学思维的意义的知识，以“科学思维助力学习二十大精神”为主题一篇汇报稿。要求:①围绕主题，观点明确;②论证充分，逻辑清晰;③学科术语使用规范;④总字数在250字左右以“学习二十大，我们在行动”为题做手抄报
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课时设计：第一课 第1框 《思维的含义与特征》
课题 1.1思维的含义与特征
课时教学内容分析 （1）本课时教学内容在本课中的位置：“思维的含义与特征”是本书第一单元第一课的第一框。本单元的基本逻辑为:从思维到逻辑思维再到科学思维的递进。具体来说，从异同、特征、形态角度谈思维的基本内涵;从条件、含义、特征角度谈科学思维的内涵;思维的作用、学习科学思维的意义主要说明树立科学思维的重要性;正确思维的基本条件是从措施角度阐述树立科学思维的基本途径。由此可见，第一课“走进思维世界”是整个单元乃至整本书的逻辑起点，尤其第一框题对思维的概念与特征进行了基础的理解和梳理,为第一单元以及整本书内容的展开奠定了基础。只有弄清思维的概念与特征，才能进一步理解科学思维的含义与特征，形成具体的“逻辑思维”、“辩证思维”、“创新思维”能力。（2）学习内容对发展学生核心素养的功能价值：科学精神:正确认识思维的共同特征，明确思维的方式，学会科学思维。政治认同:通过本课学习，了解中美两国在应急救援中的不同表现，反思产生救援效果巨大差异的原因，体会社会主义核心价值体系的巨大力量，感受社会主义国家的制度优势，增强中学生民族自豪感和自信心。公共参与:了解思维的基本知识，初步走入思维世界，正确参与公共生活。
课时教学目标： 1.了解思维风格具有差异性，思维有广义与狭义之分，思维的方式具有多样性。2.掌握思维有共同特征，思维的意义，思维的作用3.能够结合具体材料辨别思维的类型和思维的作用。
课时重难点： 【教学重点】了解思维的含义、类型，把握这些思维方式的意义。【教学难点】正确理解思维的特征。
学习活动设计 （1）议题设置：教学环节和内容设计：（深、透、活）总议题：如何理解思维的含义与特征 教学环节导入新课议题一：从放宽防疫政策的原因中感悟思维的含义议题二：从防疫政策放宽后市民的反应中探究思维的特征议学情境 思维导图导入视频《放宽防疫政策》视频《防疫政策放宽后广州市民进入药店购药》议学问题如何理解思维的含义与特征 结合议学情境和教材内容分析析中国选择放宽防疫政策时所采取的思维方式 并从中阐述人的思维认识过程会经历哪些变化 结合议学情境和教材内容分析在广州宣布放宽防疫政策后许多民众选择进入药店购买抗疫药品体现了思维的哪些特征？并从中分析思维来源于哪里 学生活动观看视频，小组合讨论分析回答议学问题材料分析，小组合讨论分析回答议学问题材料分析，小组合讨论分析回答议学问题学科内容思维的含义与特征思维的含义思维的特征
评价任务 参与小组讨论，回答问题。小组讨论评价表（个人）项目评价内容自评（50%）组评（50%）综合评价交谈（25分）发言紧扣主题，声音较低，与每一个小组成员都能有效交流。倾听（25分）耐心倾听，尊重不同的声音，并能客观地发表自己的看法。分享（25分）与他人一起分享资源、材料、观点。完成了自己所承担的那部分工作，对小组做出贡献。合作（25分）乐于和同学在一起，能够和而不同求同存异，对有困难的同学提供帮助。
学习活动设计
环节一： 教师活动 学生活动 评价活动
导入：思维导图导入 学生讨论回答思考问题。 教师根据学生研究交流的表现，认真给予评价
设计意图：通过本册和本课知识结构的介绍，使学生了解本册教材的主要内容，使学生有个整体把握；通过自主学习环节，引导学生带着问题阅读教材，培养学生自主学习的能力。
环节二： 教师活动 学生活动 评价活动
新授课新课讲授： 出示课题：思维的含义与特征总议题：如何理解思维的含义与特征 议题一：从放宽防疫政策的原因中感悟思维的含义议题二：从防疫政策放宽后市民的反应中探究思维的特征第一幕：思维的含义议题一：从放宽防疫政策的原因中感悟思维的含义议学情境一：观看视频《全国多地放宽防疫政策》议学问题：结合议学情境和教材内容分析析中国选择放宽防疫政策时所采取的思维方式 并从中阐述人的思维认识过程会经历哪些变化 学生讨论回答：教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。议学提示：议学小结：一、思维的含义1、思维有广义和狭义之分（1）广义的思维：与意识同义；（2）狭义的思维：与理性认识同义；（3）“逻辑与思维”中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的：指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。比较感性认识和理性认识1、思维的方式：（1）类型：战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维等。（2）意义：是对人类理性认识方式的高度概括，是人们认识事物本质、把握事物规律的重要的思维方式，是具有指导性和针对性的科学的思想方法和工作方法。第二幕：思维的特征议题二：从防疫政策放宽后市民的反应中探究思维的特征议学情境二：阅读材料《放宽防疫政策后市民进入药店购药》据时代财经，有市民刚刚看完疫情防控新闻发布会，就急急忙忙跑进药店买药。半个小时内来到药店的3位市民均是为了购买抗病毒药物。 近期，消费者掀起家庭常备用药采购潮。某连锁大药房资深从业者张南（化名）告诉时代财经，最近一段时间，在不区分囤药和正常销售的前提下，药房的发烧感冒类药物销售增长了30%。 根据观察，群众一般会买几样药物囤货，囤药的范围主要在感冒药、退烧药、消炎药、止咳药等。其中，个别的抗病毒药物目前在供应上吃力。”议学问题：结合议学情境和教材内容分析在广州宣布放宽防疫政策后许多民众选择进入药店购买抗疫药品体现了思维的哪些特征？并从中分析思维来源于哪里 学生讨论回答：教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。议学提示：议学小结：二、思维的特征1、思维风格的差异：人人都会思维，不同的人有不同的思维风格。不同风格的思维在速度、方式、质量乃至结果上有很大的差异。 但不论哪一种风格的思维，都包含着思维的共同特征。2、思维的特征（1）思维具有间接性（思维不同于感觉）人们不可能对所要认识的每一个事物都去直接感知，事物的本质和规律也不可能被直接感知到; 但思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识。（2）思维具有概括性（去伪存真，去粗取精）思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质。（3）思维具有能动性（双重性） ①任何思维都是对认识对象的反映，但又不是对认识对象的机械反映。思维能够提炼加工感性材料，形成有别于客观实际的认识。正确的思维如实地反映认识对象，错误的思维歪曲地反映认识对象。②思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。正确的思维能够帮助人们在实践中实现预期的目的。【特别提示】思维具有相对独立性，但从根本意义上看，思维依赖于实践。只有正确的思维能够指导人们在实践中实现预期的目的。突破提升：比较思维的间接性、概括性、能动性 学分析生观看材料，学生自主交流，回答问题学生观看材料，学生自主交流，回答问题 教师根据学生交流情况和交流的深刻程度，进行恰当评价。点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
设计意图：通过对议学情境的分析，引导学生分析材料，深入浅出的理解本课时知识点，培养学生分析问题的能力。
板书设计
课后作业 基础作业：1.整理知识点2.完成《同步学案》中相关练习拓展作业：在国家放宽防疫政策之后，越来越多的民众感染了新冠病毒，因此有不少民众开始抱怨甚至发文炮轰国家放宽防疫政策这一举动，为了呼吁民众能够更加理性、科学的去看待国家这一举措，请你写一份200字左右的倡议书。实践作业：为班级出一期题目为《理性、科学防疫》的板报
教学反思 区分易混词--准确地理解知识点。俗话说:“一字值千金”, 所以“读书须仔细”。这些年高考的选择题和辨析题，有些题目就是在某些易混词上做文章,用来检查学生是否对知识准确地掌握。
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