资源简介

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《逻辑与思维》第一单元《树立科学思维观念》
单元整体分析
1、理念的提出 大单元模式是围绕真实性学习任务开展，以学科大概念深化理解为目标，按学科研究过程的逻辑推进，由各环节不同性质学习活动的小单元组成的大单元研究型教学模式。本册大单元教学以6——10个课时为一个大单元。
2、实施策略： 部编版2023年高中政治选择性必修三《逻辑与思维》教材，根据学科内容对所有内容进行整合优化，实施大单元主题教学，实现单元教学内容的结构化。共设计四个大单元主题内容，贯穿于高中政治学科素养的方方面面。
3、单元教学设计 本册教材由“树立科学思维观念”“遵循逻辑思维规则”“运用辩证思维方法”和“提高创新思维能力”四个单元构成。四个单元之间具有内在的逻辑关联，形成了“1+2+1”即“一总+二分+运用”的逻辑结构。第一单元是总论，是对思维、逻辑思维与科学思维的概括性介绍，也是全书的逻辑起点;第二单元、第三单元分别介绍了科学思维的两种必要方法，即逻辑思维方法和辩证思维方法;第四单元是对以问题为导向的科学思维的运用。 第一单元 “树立科学思维观念”是总论部分，主要讲述逻辑与思维的基本概念，以及正确思维的必要条件。首先，教材描述了常见的思维活动，让学生体会思维是人所特有的属性，进而了解思维的基本形态和特征，区分抽象思维和形象思维。其次，教材解释了本课程模块“逻辑与思维”名称中的“逻辑”的含义，同时，阐述了合乎逻辑的要求是正确思维的必要条件。因此，这个部分对“逻辑”的含义、逻辑思维的基本要求作了概括性阐述，为学生明确思维与逻辑的关系、逻辑与科学思维的关系提供了学理基础。最后，教材阐述了科学思维的含义和特征，引导学生认识学会科学思维的意义。本单元是全书的绪论部分，也是为科学思维“立标”的部分。阐明该部分内容，有利于学生增强逻辑意识，区分科学思维与不科学思维，进而树立科学思维的观念。在本单元中，了解思维的基本形态和特征，区分抽象思维和形象思维、把握它们各自的特征及其相互关系，领悟形式逻辑三个基本规律，把握逻辑思维的要义，懂得社会实践对正确思维的决定性作用等，是教与学的重点所在。
4.单元地位 本单元是全书的逻辑起点，也是全书的总论。学习“逻辑与思维”课程模块，首先要理解“思维”“逻辑思维”“科学思维”等基础概念。为此，本单元采取了逐级推进的方式，阐释了思维及其基本形态和特征，区分了思维的两种基本形态一抽 象思维和形象思维;阐明了“逻辑”和“逻辑学”的含义，揭示了逻辑思维的基本要求;明确了“科学思维”的基本含义。这就为学生明确“思维”与“逻辑”的关系、“逻辑”与“科学思维”的关系奠定了认知基础。 学生学习本单元，既要了解“思维”“逻辑思维”“科学思维”等基础概念和基本知识，也要明确学习科学思维的意义，树立科学思维观念，自觉以培养科学精神为目的学习科学思维知识、进行科学思维训练，在社会实践中用马克思主义基本立场、观点和方法，观察事物、分析问题、解决矛盾，还要以实事求是、求真务实的态度对当代中国的经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设实践作出科学的解释、正确的判断和合理的选择。 总之，本单元是全书的逻辑起点，起着统摄、引领和导入后面教材具体内容的作用。
5.单元核心素养 科学精神:正确认识思维的共同特征，明确思维的方式，学会科学思维。正确认识思维的基本形态抽象思维和形象思维，明确抽象思维和形象思维的主要特征及相互关系。通过联系实际，感受科学精神，正确理解逻辑、形式逻辑相关知识。正确理解矛盾律、排中律、同一律等相关知识。通过联系实际，体会思维是内容与形式的统一,掌握科学思维的客观性、预见性和可检验性，树立科学精神。正确认识科学思维的作用。通过联系实际，体会学习科学思维对提升思维素养有什么意义，学习科学思维的思想政治意义。 政治认同:通过本课学习，了解中美两国在应急救援中的不同表现，反思产生救援效果巨大差异的原因，体会社会主义核心价值体系的巨大力量，感受社会主义国家的制度优势，增强中学生民族自豪感和自信心。 公共参与:了解思维的基本知识，初步走入思维世界，正确参与公共生活。掌握科学思维的基本条件，树立正确的思维方式。自觉遵循形式逻辑的基本规律，运用科学思维方法进行思维创新。自觉遵循逻辑思维的基本规律，以唯物辩证法为指导，让思维合乎逻辑。通过学习科学思维的含义及特征，自觉树立科学思维。通过学习科学思维的意义，自觉树立科学思维，运用科学思维方法进行思维创新。
6.单元知识结构图：
7.达成评价 围绕课时学习目标 1.关注课堂问题预设与学生课堂反馈表现 2.作业设计与学生答题正确率的及时分析 围绕单元和主题目标 1.分层设置单元测试 2.梳理单元思维导图。
8.单元课时计划 课题/课时1.1（1课时）1.2（1课时）2.1（1课时）内容、规划整体介绍本册教材和本单元的内容，引导学生全面把握全书逻辑框架的大思路，感知本单元的内容，继而学习第一框思维的含义与特征。 利用多媒体展示视频《放宽防疫政策》、《防疫政策放宽后广州市民进入药店购药》，组织学生活动——情境分析，使学生全面理解思维的含义与特征。贯彻落实单元大概念、大问题，通过一系列设置议学情境观看视频《洛卡德交换原理》、《唐仁破案靠寻龙尺秦风破案靠线索》，组织学生活动——情境分析，使学生全面学习理解思维的形态及其特征。 基于本单元大概念、大问题，从核心素养出发，引导学生通过观看视频《被狗咬却被狗主人指责其不该跑》、《针对老年人的骗局》，组织学生活动——情境分析，使学生理解“逻辑”多种含义，树立科学逻辑思维。 课题/课时2.2（1课时）3.1（1课时）3.2（1课时）内容、规划继续贯彻落实单元大概念、大问题，本课时引导学生对视频《美国自诩为“民主灯塔民主教师爷“》、《佩洛西台》、《中美问题谁是赢家 》等议学情境进行分析，使学生从中美关系问题中探索思维的基本要求。本课时引导学生对视频《中美抗疫对比》、《新发展理念体现了哪些科学思维特征 》等议学情境进行分析，使学生懂得科学思维的含义与特征。 本课时引导学生对视频《学习弘扬二十大精神》、《历史是最好的老师》等议学情境进行分析，使学生理解为什么要学习科学思维。
9.单元课时内容安排 课时安排课时名称课堂主题学生活动核心素养课时一1.1思维的含义与特征 如何正确理解思维的含义及其特征？ 结合议学情境和教材内容分析中国选择放宽防疫政策时所采取的思维方式 并从中阐述人的思维认识过程会经历哪些变化 分析在广州宣布放宽防疫政策后许多民众选择进入药店购买抗疫药品体现了思维的哪些特征？并从中分析思维来源于哪里 政治认同 科学精神 公共参与课时二1.2思维形态及其特征如何理解思维的形态及其特征？小组合作，结合议学情境和教材内容分析该影视剧中的案件“洛卡德交换原理”体现了哪种思维形态？你还知道哪些类型的思维形态？对比唐仁和秦风的破案手法剖析抽象思维的基本形式课时三2.1“逻辑”的多种含义“逻辑”多种含义，树立科学逻辑思维小组合作，结合议学情境和教材内容分析狗主人犯了什么思维错误 并说明树立科学的思维方法有何意义 分析骗子是如何利用逻辑思维对老年人实施诈骗的 课时四2.2逻辑思维的基本要求从中美关系问题中探索思维的基本要求小组合作，结合议学情境和教材内容从逻辑与思维的角度揭示美国的“美式民主”双标行为的实质。分析美国国务卿发言人答复内容合乎逻辑常理吗 为什么 课时五3.1科学思维的含义与特征如何理解科学思维的含义与特征 小组合作，结合议学情境和教材内容分析中美两国在防控疫情方面差距悬殊体现了我国的防疫举措在思维方式上有何特别之处 分析新发展理念体现了哪些科学思维特征 课时六3.2学习科学思维的意义为什么要学习科学思维 小组合作，结合议学情境和教材内容从提升思维素养的角度，从二十大报告提出的新任务中阐述我们必须学习科学思维的原因。说明“用科学的思维方法认识和改造世界，是党在领导中国革命、建设和改革实践中的一个鲜明特征。”的合理性。
10.单元目标 通过本单元的学习，引导学生了解民事法律制度与人们的日常生活以及我国经济社会发展的密切关系，知道民法典的基本结构与主要的民事权利的基本内容，认识民法典颁布实施的重大意义，明确民事权利与民事义务、民事责任的关系，理性看待生活中的民事纠纷，学会在生活中运用民法知识维护自身合法权益，明确民事权利的界限，增强法治意识，遵守法律规则。
11.单元重点难点 （1）重点：了解思维的含义、类型，把握这些思维方式的意义。了解思维的不同形态，把握思维基本形态的依据、分类。了解“逻辑”是四种主要含义，把握形式逻辑的核心任务，区分狭义逻辑学与广义逻辑学。了解同一律、矛盾律、排中律相关知识。了解科学思维的含义、两个基本条件。了解学习科学思维的逻辑思维、辩证思维、创新思维的意义，学习科学思维对培养科学精神。 （2）难点：正确理解思维的特征。正确理解思维基本形态的特征。正确理解“逻辑”不同用法之间的关系。正确理解同一律、矛盾律、排中律在运用时应注意的问题。正确理解科学思维的特征。正确理解科学思维与正确思想的关系，学习科学思维的思想意义与政治意义。
单元作业设计： 课时基础作业拓展作业一书面巩固练习在国家放宽防疫政策之后，越来越多的民众感染了新冠病毒，因此有不少民众开始抱怨甚至发文炮轰国家放宽防疫政策这一举动，为了呼吁民众能够更加理性、科学地去看待国家这一举措，请你写一份200字左右的倡议书。为班级出一期题目为《理性、科学防疫》的板报二书面巩固练习根据平时的生活经验，请你举例谈谈在日常学习、生活中运用思维方式(类型)的事例及其意义。以“科学思维小常识”为题，做一期个人手抄报。三书面巩固练习逻辑思维是创造力的源泉。创造力是在思维的基础上，将高智力因素与良好的非智力因素综合的表现。逻辑思维能力能帮助人们提高创造力，养成一定社会价值的综合能力。为此，你校准备举办一场提高高中生逻辑思维能力的活动，请你设计一份活动方案。为举办一场提高高中生逻辑思维能力的活动做准备。四书面巩固练习逻辑思维被称为“闭上眼睛的思维”，它必须运用各种思维形式以及思维方法进行有条理的分析。在日常生活中我们总是遇到这样或那样的问题需要用到逻辑思维来帮助我们解决问题，我们应该如何训练提升我们的逻辑思维能力呢 以“如何训练提升我们的逻辑思维能力”为题做一期手抄报五书面巩固练习科学思维有助于人们的交流、提升人的素质，人们可以通过科学思维的学习和训练，促进人的全面发展和推动社会的全面进步请你结合最新的时政热点，以“科学思维”为主题写一篇时政述评。关注最新时政热点六书面巩固练习学校拟举行“学习二十大，我们在行动”的时政专题学习活动，要求各班选出一名代表进行书面汇报。现请你运用学习科学思维的意义的知识，以“科学思维助力学习二十大精神”为主题一篇汇报稿。要求:①围绕主题，观点明确;②论证充分，逻辑清晰;③学科术语使用规范;④总字数在250字左右以“学习二十大，我们在行动”为题做手抄报
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课时设计：第二课 第1框 《“逻辑”的多种含义》
课题 2.1“逻辑”的多种含义
课时教学内容分析 （1）本课时教学内容在本课中的位置： 第一框“逻辑的多种含义”，包括两目。第一日“逻辑’的不同用法”，主要阐述了“逻辑”的四种含义，明确了“规律” 意义上的逻辑、 逻辑规律与规则，以及“思维方法” 意义上的逻辑和逻辑学这门学问。第二目“狭义逻辑学与广义逻辑学”，明确区分了狭义逻辑学和广义逻辑学的含义和研究内容，着重阐述了狭义逻辑学即形式逻辑所关注的主要问题。两目内容采用渐进式阐述方式，以“逻辑”为主线，从“逻辑”这一核心概念入手，阐述了“逻辑”的四种含义，帮助学生认识狭义逻辑学和广义逻辑学的含义。 （2）学习内容对发展学生核心素养的功能价值： 科学精神:通过联系实际，感受科学精神，正确理解逻辑、形式逻辑相关知识。 公共参与:自觉遵循形式逻辑的基本规律，运用科学思维方法进行思维创新。
课时教学目标： 1.明确“逻辑”的不同用法; 2.理解广义逻辑学与狭义逻辑学; 3.学会运用推理进行“论证”和“论辩”。
课时重难点： 【教学难点】正确理解“逻辑”不同用法之间的关系。 【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合
学习活动设计 （1）议题设置： 教学环节和内容设计：（深、透、活） 总议题：“逻辑”多种含义，树立科学逻辑思维教学环节导入新课议题一：明晰”逻辑“不同用法，掌握逻辑思维运用的前提议题二：善用”逻辑“思维方法，有效发挥逻辑思维的作用议学情境 思维导图导入视频《被狗咬却被狗主人指责其不该跑》图文分析《针对老年人的骗局》议学问题“逻辑”多种含义，树立科学逻辑思维结合议学情境和教材内容分析狗主人犯了什么思维错误 并说明树立科学的思维方法有何意义 结合议学情境和教材内容分析骗子是如何利用逻辑思维对老年人实施诈骗的 。学生活动观看视频，小组合作讨论分析回答议学问题材料分析，小组合作讨论分析回答议学问题材料分析，小组合作讨论分析回答议学问题学科内容“逻辑”的多种含义“逻辑”的多种含义狭义逻辑学与广义逻辑学
评价任务 参与小组讨论，回答问题。 小组讨论评价表（个人）项目评价内容自评（50%）组评（50%）综合评价交谈（25分）发言紧扣主题，声音较低，与每一个小组成员都能有效交流。倾听（25分）耐心倾听，尊重不同的声音，并能客观地发表自己的看法。分享（25分）与他人一起分享资源、材料、观点。完成了自己所承担的那部分工作，对小组做出贡献。合作（25分）乐于和同学在一起，能够和而不同求同存异，对有困难的同学提供帮助。
学习活动设计
环节一： 教师活动 学生活动 评价活动
导入：思维导图导入 学生讨论回答思考问题。 教师根据学生研究交流的表现，认真给予评价
设计意图：通过本册和本课知识结构的介绍，使学生了解本册教材的主要内容，使学生有个整体把握；通过自主学习环节，引导学生带着问题阅读教材，培养学生自主学习的能力。
环节二： 教师活动 学生活动 评价活动
新授课 出示课题：“逻辑”的多种含义 第一幕：“逻辑”的多种含义 议题一：明晰”逻辑“不同用法，掌握逻辑思维运用的前提 议学情境一：观看视频《被狗咬却被狗主人指责其不该跑》 议学问题：结合议学情境和教材内容分析狗主人犯了什么思维错误 并说明树立科学的思维方法有何意义 学生讨论回答： 教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 议学提示： ①狗主人说这句话时犯了逻辑错误不符合客观现实与客观规律，是一种诡辩。即使后天将狗驯服得再好，狗也难以完全失去咬人咬物的天性，所以说这是一种诡辩。 ②树立正确的思维方法，做事说话要符合逻辑符合事实，才能更有助于我们实现幸福美好的生活，避免误入歧途。 议学小结： 一、“逻辑”的多种含义 1、“逻辑”的不同用法 “逻辑”是一个多义词，现代汉语中的“逻辑”： 或者与“规律”同义；（研究对象） 或者指“逻辑规律与规则”，（研究目的） 或者指认识问题的某种“思维方法”， 或者指“逻辑学”这门学问。 （1）作为规律的逻辑 “规律”意义上的“逻辑”是所有科学的研究对象。 例如：价值决定价格，供求影响价格，价格围绕价值上下波动，属于价值规律。 生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力，属于社会发展的规律。 种瓜得瓜，种豆得豆属于遗传规律。 （2）作为逻辑规律与规则的逻辑 “逻辑规律与规则”，以及“思维方法”意义上的“逻辑”才是逻辑学的研究对象。 例如：“这篇文章逻辑性太差” “你说法不合逻辑” “说话、办事要合乎逻辑，不能随心所欲。” （3）作为思维方法的逻辑 认识问题的某种思维方法，也指某种理论、观念，思维方法意义上的逻辑是逻辑学的逻辑的研究对象。 例如：只许州官放火，不许百姓点灯，这是什么逻辑？ 你这是强盗思维。 （4）逻辑这门学问是关于逻辑规律与规则的知识体系。 例如：逻辑是一门基础学科。 大学有逻辑学这门课程。 我们为什么要学逻辑？ 2、“逻辑”不同用法之间的关系 ①逻辑学是以逻辑规律与规则为首要研究对象的，同时逻辑学也研究试图将逻辑规律与规则运用到实际思维中的方法，以区分正确的思维方法和不正确的思维方法。 ②作为工具性学科的逻辑学是为把握“规律”服务的 突破提升：“逻辑”是四种主要含义 第二幕：狭义逻辑学与广义逻辑学 议题二：善用”逻辑“思维方法，有效发挥逻辑思维的作用 议学情境二：观看视频《免费鸡蛋背后的陷阱》并阅读材料《针对老年人的骗局》 短期即可升值，公司代卖稳赚不赔”,“购买任意藏品可抽奖，百分百中奖赢超级大礼”……这些诱人宣传的背后，其实是针对老年人的精准诈骗。老年人长期在家，与社会接触较少，再加有些骗子常常主动与老年人打招呼，表现得很热情，有的老年人就放松了警惕，轻易上当受骗。 议学问题：结合议学情境和教材内容分析骗子是如何利用逻辑思维对老年人实施诈骗的 学生讨论回答： 教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 议学提示： ①形式逻辑特别关注推理问题，推理是由前提和结论构成的，从形式逻辑角度看，从真前提推出真结论，并不取决于思想的具体内容，而是取决于思想的形式结构。 ②骗子常常利用一词多义和说理的结构让老年人放松警惕再实行诈骗。先热情地对老年人嘘寒问暖，并通过夸大宣传、赠送小礼品等方式以骗取老年人的信任，以此为前提，之后诱使老年人花钱高价购买他们的产品。 议学小结： 二、狭义逻辑学与广义逻辑学 1、逻辑学的含义：研究思维规律与方法的学问 (1)狭义的逻辑学:人们把研究思维形式结构及其规律的形式逻辑视为狭义的逻辑学。 (2)广义的逻辑学:而把含有狭义的逻辑学和研究辩证思维中的规律、规则与方法的辩证逻辑等视为广义的逻辑学。 (3)二者关系：学习狭义逻辑学的基本知识与方法，是学习广义逻辑学的基础。法律逻辑、论辩逻辑、科学逻辑等是逻辑学在不同具体领域的应用和分支。 议学情境三：阅读材料 小明：所有马都是动物，所有白马都是马，所以，所有白马都是动物。 小芳：所有马都是动物，所有牛都不是马，所以，所有牛都不是动物。 议学问题：两位同学各自推理的前提真假如何？两位同学各自推理的结论真假如何？由此，你认为形式逻辑的核心任务是什么？ 学生讨论回答： 教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 议学提示： 结论：推理结论是否一定为真，取决于两个方面：一是前提内容的真实性，二是推理形式的有效性。 2、形式逻辑特别关注推理问题 （1）推理：是由前提和结论构成的，由前提推导结论，前提作为结论的理由。 （2）从形式逻辑角度看，从真前提推出真结论，并不取决于思想的具体内容，而是取决于思想的形式结构。 （3）形式逻辑的核心任务：要把握从真前提推导出真结论的规律和规则。 【知识拓展】：思维形式结构 逻辑学把不同思维形式之间的联系方式称为思维形式结构，简称形式结构。 例如：所有金属都是导电的。 所有事物都是变化发展的。 这两个判断的具体内容不同，但概念在判断构成中的联系方式是相同的，都是“所有......都是......”的形式结构。 概念、判断和推理是抽象思维的三种基本的思维形式。如果把具有不同内容的判断加以比较，就可以揭示概念在判断构成中的联系方式;如果把具有不同内容的推理加以比较，就可以揭示判断在推理构成中的联系方式。 议学情境四：阅读材料《白马非马》 战国时期赵国人公孙龙特别擅长诡辩。有一次他牵着一匹白马过关。 关 吏：按照法律，人可以过关，但是马不行。 公孙龙：法律规定不允许马过关，但没有规定不允许白马过关。我牵的是白马，不是马。所以，就可以过关。 关 吏：难道白马不是马吗 公孙龙：“马”是对马“形”的规定，“白马”则是对马“色”的规定。所以“白马非马”！ 一番论证，关吏听了后连连点头，说：“你说得很有道理！” 议学问题：这个小故事对你学习形式逻辑带来哪些启示？如果你是关吏，你将如何反驳公孙龙？ 学生讨论回答： 教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 教师总结：整理探究分析结果 3、运用推理进行论证和论辩 （1）把推理的理由讲出来作为“论点”的“论据”，就构成了通常所说的“论证”。 （2）用这样的论证方式去说服别人，让他人接受自己的观点，或者用这样的论证方式反驳别人的观点，就构成了“论辩”。 （3）论证和论辩中使用的推理是否有效，直接影响说服的效果。 学生分析生观看材料，学生自主交流，回答问题 学生观看材料，学生自主交流，回答问题 教师根据学生交流情况和交流的深刻程度，进行恰当评价。 点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
设计意图：通过对议学情境的分析，引导学生分析材料，深入浅出地理解本课时知识点，培养学生分析问题的能力。
板书设计
课后作业 基础作业： 1.整理知识点 2.完成书面巩固练习 拓展作业：逻辑思维是创造力的源泉。创造力是在思维的基础上，将高智力因素与良好的非智力因素综合的表现。逻辑思维能力能帮助人们提高创造力，养成一定社会价值的综合能力。为此，你校准备举办一场提高高中生逻辑思维能力的活动，请你设计一份活动方案。 实践作业：为举办一场提高高中生逻辑思维能力的活动做准备。
教学反思 寻找——正确理解知识点。 任何事物都有其对立面。学会从对立面去观察事物,能使我们对事物的认识更加准确。专家在编写教材时,为对概念、观点、原理等进行准确的表达, 一般都是使用一些精确的词语。我们在阅读时,应该使用反义词的方法,准确地理解课本中的知识点观点和原理,进而培养辩证思维。
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大单元主题设计
第一框 “逻辑”的多种含义
部编版高中政治选必三《逻辑与思维》
第一单元 树立科学思维概念
第二课 把握逻辑要义
教学目标与核心素养
【教学目标】
1.明确“逻辑”的不同用法;
2.理解广义逻辑学与狭义逻辑学;
3.学会运用推理进行“论证”和“论辩”。
【核心素养】
科学精神:通过联系实际，感受科学精神，正确理解逻辑、形式逻辑相关知识。
公共参与:自觉遵循形式逻辑的基本规律，运用科学思维方法进行思维创新。
学习活动设计
教学环节和内容设计：（深、透、活）
总议题：“逻辑”多种含义，树立科学逻辑思维
教学环节 导入新课 议题一：明晰”逻辑“不同用法，掌握逻辑思维运用的前提 议题二：善用”逻辑“思维方法，有效发挥逻辑思维的作用
议学情境 思维导图导入 视频《被狗咬却被狗主人指责其不该跑》 图文分析《针对老年人的骗局》
议学问题 “逻辑”多种含义，树立科学逻辑思维 结合议学情境和教材内容分析狗主人犯了什么思维错误 并说明树立科学的思维方法有何意义 结合议学情境和教材内容结合议学情境和教材内容分析骗子是如何利用逻辑思维对老年人实施诈骗的
学生活动 观看视频，小组合作讨论分析回答议学问题 材料分析，小组合作讨论分析回答议学问题 材料分析，小组合作讨论分析回答议学问题
学科内容 “逻辑”的多种含义 “逻辑”的多种含义 狭义逻辑学与广义逻辑学
逻辑框架的大思路
《逻辑与思维》
第一单元：树立科学思维观念
第二单元：遵循逻辑思维规则
第四单元：提高创新能力
第三单元：运用辩证思维方法
科学思维的运用
总论
逻辑思维方法
科学思维的两种必要方法
辩证思维方法
全书的逻辑起点
以问题为导向
形成“一总+二分+运用”的逻辑结构
一总
二分
运用
逻辑框架的大思路
研究思维的规律和方法的学问
逻辑思维规则
辩证思维方法
思维
意识
理性认识
广义
狭义
逻辑学
辩证逻辑
形式逻辑
广义
狭义
方法
运用
狭义逻辑学
本册主线
《逻辑与思维》
本册主线树立科学思维、遵循逻辑思维规则、运用辩证思维方法、提高创新能力
科学思维
创新思维能力
思维的含义与特征
思维的含义
第一课 走进思维世界
第三课 领会科学思维
树立科学思维观念
第二课 把握逻辑要义
思维形态及其特征
思维的特征
思维的基本形态
思维基本形态的特征
”逻辑“的多种含义
”逻辑“的不同用法
逻辑思维的基本要求
狭义逻辑学与广义逻辑学
同一律：思维的确定性要求
矛盾律：思维的一致性要求
排中律：思维的明确性要求
科学思维的含义与特征
学习科学思维的思维素养意义
学习科学思维的意义
学习科学思维的思维政治意义
科学思维的含义
科学思维的特征
第一单元知识体系
导入新课
研究对象
不同用法
逻辑思维基本要求
逻辑
与“规律”同义
逻辑规律与规则
认识问题的某种
“思维方法’
必须前后一致
不可自相矛盾
不能骑墙居中
同一律
矛盾律
排中律
形式逻辑的基本规律
所有科学
狭义逻辑学
逻辑学
广义逻辑学
研究对象
议 题 设 置
总议题：如何理解思维的形态及其特征
议题一：明晰”逻辑“不同用法，掌握逻辑思维运用的前提
议题二：善用”逻辑“思维方法，有效发挥逻辑思维的作用
“逻辑”的多种含义
Part 1
议题一：明晰”逻辑“不同用法，掌握逻辑思维运用的前提
新知讲解
被狗咬却被狗主人指责其不该跑
议学情境一
结合议学情境和教材内容分析狗主人犯了什么思维错误 并说明树立科学的思维方法有何意义
议学问题
①狗主人说这句话时犯了逻辑错误不符合客观现实与客观规律，是一种诡辩。即使后天将狗驯服得再好，狗也难以完全失去咬人咬物的天性，所以说这是一种诡辩。
②树立正确的思维方法，做事说话要符合逻辑符合事实，才能更有助于我们实现幸福美好的生活，避免误入歧途。
议学提示
“逻辑”是一个多义词，现代汉语中的“逻辑”：
或者与“规律”同义；（研究对象）
或者指“逻辑规律与规则”，（研究目的）
或者指认识问题的某种“思维方法”，
或者指“逻辑学”这门学问。
一、“逻辑”的不同用法
议学小结
逻辑的不同用法
与“规律”同义
认识问题的某种“思维方法”
逻辑规律与规则
“逻辑学”这门学问
所有科学
研究对象
“规律”意义上的“逻辑”是所有科学的研究对象。
例如：价值决定价格，供求影响价格，价格围绕价值上下波动，属于价值规律。 生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力，属于社会发展的规律。种瓜得瓜，种豆得豆属于遗传规律。
议学小结
1、作为规律的逻辑
2、作为逻辑规律与规则的逻辑
“逻辑规律与规则”，以及“思维方法”意义上的“逻辑”才是逻辑学的研究对象。
例如：“这篇文章逻辑性太差”，“你说法不合逻辑”，“说话、办事要合乎逻辑，不能随心所欲。”
认识问题的某种思维方法，也指某种理论、观念，思维方法意义上的逻辑是逻辑学的逻辑的研究对象。
例如：只许州官放火，不许百姓点灯，这是什么逻辑？
你这是强盗思维。
议学小结
3、作为思维方法的逻辑
4、逻辑这门学问是关于逻辑规律与规则的知识体系。
例如：逻辑是一门基础学科。
大学有逻辑学这门课程。
我们为什么要学逻辑？
突破提升：比较“逻辑”是四种主要含义
主要含义 范围 举例 联系
规律 所有科学的研究对象 “要把握科学研究的逻辑”“这是生活的逻辑” ①逻辑学是以逻辑规律与规则为首要研究对象的，同时逻辑学也研究试图将逻辑规律与规则运用到实际思维中的方法，以区分正确的思维方法和不正确的思维方法。
②作为工具性学科的逻辑学是为把握“规律”服务的
逻辑规律与规则（思维规律） 逻辑学的研究对象 “说话写文章要合乎逻辑”“说的不合逻辑”“根据材料得出合乎逻辑的结论”（要遵守逻辑规律与规则）
认识问题的某种思维方法 逻辑学的研究对象 “霸权主义逻辑”“强盗逻辑”“诡辩家逻辑”（违背了逻辑规律与规则）
逻辑学或逻辑知识 作为一门学科的逻辑学 “学一点逻辑是有好处的”“逻辑也是一门基础学科” “大学生应该上逻辑课”“在一般人的印象中，逻辑很难学”
议学小结
狭义逻辑学与广义逻辑学
Part 2
议题二：善用”逻辑“思维方法，有效发挥逻辑思维的作用
新知讲解
免费鸡蛋背后的陷阱
议学情境二
针对老年人的骗局
议学情境一
“短期即可升值，公司代卖稳赚不赔”,“购买任意藏品可抽奖，百分百中奖赢超级大礼”……这些诱人宣传的背后，其实是针对老年人的精准诈骗。老年人长期在家，与社会接触较少，再加有些骗子常常主动与老年人打招呼，表现得很热情，有的老年人就放松了警惕，轻易上当受骗。
结合议学情境和教材内容分析骗子是如何利用逻辑思维对老年人实施诈骗的
议学问题
①形式逻辑特别关注推理问题，推理是由前提和结论构成的，从形式逻辑角度看，从真前提推出真结论，并不取决于思想的具体内容，而是取决于思想的形式结构。
②骗子常常利用一词多义和说理的结构让老年人放松警惕再实行诈骗。先热情地对老年人嘘寒问暖，并通过夸大宣传、赠送小礼品等方式以骗取老年人的信任，以此为前提，之后诱使老年人花钱高价购买他们的产品。
议学提示
(1)狭义的逻辑学:人们把研究思维形式结构及其规律的形式逻辑视为狭义的逻辑学。
(2)广义的逻辑学:而把含有狭义的逻辑学和研究辩证思维中的规律、规则与方法的辩证逻辑等视为广义的逻辑学。
(3)二者关系：学习狭义逻辑学的基本知识与方法，是学习广义逻辑学的基础。法律逻辑、论辩逻辑、科学逻辑等是逻辑学在不同具体领域的应用和分支。
1、逻辑学的含义：研究思维规律与方法的学问
二、狭义逻辑学与广义逻辑学
议学小结
逻辑学把不同思维形式之间的联系方式称为思维的形式结构，简称形式结构。
2、思维的形式结构
“金属”“导电的”
“事物”“变化发展的”
所有“事物”都是“变化发展的”
所有白马都是动物
概念
用“所有........都是.......”
这一形式结构将两个概念联系起来构成判断
判断
议学小结
议学问题：两位同学各自推理的前提真假如何？两位同学各自推理的结论真假如何？由此，你认为形式逻辑的核心任务是什么？
小明：所有马都是动物，所有白马都是马，所以，所有白马都是动物。
小芳：所有马都是动物，所有牛都不是马，所以，所有牛都不是动物。
议学情境三
小明推理的逻辑形式是：
所有M是P
所有S是M
所有S是P
大前提：真
小前提：真
结论：真
前提的内容是真实的，推理的形式是有效的（推理结构符合三段论推理规则）。
小明的推理是正确的。
S
M
P
小芳推理的逻辑形式是：
所有M是P
所有S不是M
所有S不是P
大前提：真
小前提：真
结论：假
前提的内容是真实的，推理的形式是无效的（推理结构不符合三段论推理规则）。
小芳的推理是不正确的。
S
M
P
S
结论：推理结论是否一定为真，取决于两个方面：
一是前提内容的真实性，
二是推理形式的有效性。
议学提示
（1）推理：是由前提和结论构成的，由前提推导结论，前提作为结论的理由。
（2）从形式逻辑角度看，从真前提推出真结论，并不取决于思想的具体内容，而是取决于思想的形式结构。
（3）形式逻辑的核心任务：要把握从真前提推导出真结论的规律和规则。
3、形式逻辑特别关注推理问题
所有马都是动物
所有白马都是马
所有马都是动物
所有牛都不是马
所有牛都不是动物
所以
所有白马都是动物
所以
正确
错误
真前提
真前提
？
论证过程是错误的
议学小结
“论辩”过程 ：
论点：所有马都不能过关
论点：所有白马都是马
论点：“马”是对马“形”的规定，
论点：“白马”则是对马“色”的规定。
白马非马”
所以
所有白马都不能过关
所以
论据
论据
论点：马不可以过关，
论点：“马”是对马“形”的规定，“白马”则是对马“色”的规定。
“白色”可以过关，请把“形”留下
所以
论据
关 吏：
公孙龙：
关 吏：
议学小结
（1）把推理的理由讲出来作为“论点”的“论据”，就构成了通常所说的“论证”。
（2）用这样的论证方式去说服别人，让他人接受自己的观点，或者用这样的论证方式反驳别人的观点，就构成了“论辩”。
（3）论证和论辩中使用的推理是否有效，直接影响说服的效果。
4、运用推理进行论证和论辩
议学小结
板书设计
逻辑的不同用法
与“规律”同义
认识问题的某种“思维方法”
逻辑规律与规则
狭义逻辑学
广义逻辑学
“逻辑学”这门学问
所有科学
研究对象
课堂练习
1．列宁说过:“逻辑形式和逻辑规律不是空洞的外壳,而是客观世界的反映。”“人的实践经过亿万次的重复,在人的意识中以逻辑的式固定下来。这些式正是(而且只是)由于亿万次的重复才有着先入之见的巩固性和公理的性质。”对此理解正确的是( )
①逻辑形式和逻辑规律的产生离不开实践
②运用形式逻辑就能正确地认识事物
③形式逻辑是人们在长期的社会实践中对正确思维活动的总结
④逻辑形式和逻辑规律是一种先入为主的认识,在一定程度上不值得推敲
A．①② B．①③ C．①④ D．③④
课堂练习
【答案】B
【详解】①③：“人的实践经过亿万次的重复，在人的意识中以逻辑的式固定下来”，说明逻辑的产生离不开实践，也说明形式逻辑是人们在长期的社会实践中对正确思维活动的总结，故①③正确。
②：正确认识事物受主客观多种因素制约，②错误。
④：逻辑形式和逻辑规律不是一种先入为主的认识，而且，逻辑形式和逻辑规律有一定的意义，值得推敲，④错误。
故本题选B。
课堂练习
2．在现代汉语里，“逻辑”是个多义词。下列对“逻辑”的理解正确的是( )
①“要研究中国革命的逻辑”。这里的“逻辑”指的是理论、观点或看问题的方法
②“揭露霸权主义的逻辑”。这里的“逻辑”指的是事物发展的规律
③“作出合乎逻辑的结论”。这里的“逻辑”指的是思维的规律和规则
④“要在青少年中普及逻辑知识”。这里的“逻辑”指的是逻辑学
A．①② B．②③ C．①④ D．③④
课堂练习
【答案】D
【详解】①：“要研究中国革命的逻辑”。这里的“逻辑”指的是规律，①错误。
②：“揭露霸权主义的逻辑”。这里的“逻辑”指的是思维方法，②错误。
③：作出合乎思维规律和规则的结论，所以“作出合乎逻辑的结论”中的“逻辑”指的是思维的规律和规则，③符合题意。
④：“要在青少年中普及逻辑学知识”，所以“要在青少年中普及逻辑知识”中的“逻辑”指的是逻辑学，④符合题意。
故本题选D。
课堂练习
3．当人们面对理论性质的任务，并要运用概念、判断、推理等形式来解决问题时，这种思维称为逻辑思维。“逻辑思维”中的“逻辑”（ ）
①与“规律”同义 　
②指“逻辑规律与规则”　
③指认识问题的“思维方法”　
④指“逻辑学”这门学问
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
课堂练习
【答案】C
【详解】②③：运用概念、判断、推理等形式来解决问题时，需要遵循一定的逻辑规则，“逻辑思维”中的“逻辑”指“逻辑规律与规则”，也指认识问题的“思维方法”，②③符合题意。
①④：“逻辑思维”中的“逻辑”指的是“逻辑规律与规则”，也指认识问题的“思维方法”，不完全与“规律”同义，也不是指“逻辑学”这门学问，①④不符合题意。
故本题选C。
课堂练习
4．“逻辑”是我们学习和生活中的常用词语，也是一个多义词。下列选项中有关“逻辑”的说法不正确的是(　　)
①“规律”意义上的“逻辑”只是逻辑学的研究对象
②“思维方法”不是逻辑学的研究对象　
③逻辑学是为把握“规律”服务的　
④逻辑形式和逻辑规律是对客观世界的反映
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
课堂练习
【答案】A
【详解】本题是逆向选择题。
①：“规律”意义上的“逻辑”是所有科学的研究对象，①说法错误但符合题意。
②：逻辑学的研究对象是“逻辑规律与规则”及“思维方法”，②说法错误但符合题意。
③：作为工具性学科的逻辑学是为把握“规律”服务的，③说法正确但不符合题意。
④：逻辑形式和逻辑规律不是空洞的外壳，是客观世界的反映，④说法正确但不符合题意。
故本题选A。
课堂练习
5．如果我们在网上搜索“逻辑”一词，会出现很多与“逻辑”有关的词语：逻辑学、形式逻辑、辩证逻辑、归纳逻辑、科学逻辑、经济逻辑、法律逻辑、语言逻辑等。正像“逻辑”有不同用法一样，作为一门学科的“逻辑”也有广义和狭义之分。下列关于狭义的“逻辑学”判断正确的是(　　)
A．把所有研究思维规律与方法的学问，都称为狭义逻辑学
B．人们把研究思维形式结构及其规律的“形式逻辑”称为狭义逻辑学
C．人们把形式逻辑、辩证逻辑统称为狭义的逻辑学
D．狭义的“逻辑学”研究思维中最一般、最普遍的规律、规则
课堂练习
【答案】B
【详解】AB：人们把研究思维形式结构及其规律的形式逻辑视为狭义的逻辑学，A说法错误，B符合题意。
C：人们把形式逻辑和研究辩证思维中的规律、规则与方法的辩证逻辑等视为广义的逻辑学，C说法错误。
D：研究思维中最一般、最普遍的规律、规则与思维方法的是辩证逻辑，D说法错误。
故本题选B。
课堂练习
6．随着学科分化，人们把研究思维形式结构及其规律的形式逻辑视为狭义的逻辑学。下列关于形式逻辑的说法正确的是（ ）
①形式逻辑的核心任务是要把握从真前提推导出真结论的规律和规则
②遵循形式逻辑的规律和规则，是正确思维的必要条件
③形式逻辑认为，从真前提推出真结论，主要取决于思想的具体内容
④形式逻辑特别关注判断问题
A．②③ B．①④ C．②④ D．①②
课堂练习
【答案】D
【详解】①：形式逻辑的核心任务是要把握从真前提推导出真结论的规律和规则，①说法正确。
②：遵循形式逻辑的规律和规则，是正确思维的必要条件，②说法正确。
③：形式逻辑认为，从真前提推出真结论，主要取决于思想的形式结构，③说法错误。
④：形式逻辑特别关注推理问题，④说法错误。
故本题选D。
课堂练习
7．学习领会习近平总书记关于团结奋斗的重要论述精神，就要深刻把握团结奋斗蕴含的历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑，不断增强坚持团结奋斗的政治自觉、思想自觉和行动自觉。下列观点与“历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑”中的“逻辑”含义一致的是（ ）
①我们必须遵循经济自身的逻辑，才能搞好经济建设
②跨过战争的艰难历程之后，胜利坦途就到来了，这是战争的自然逻辑
③你有你的逻辑，我有我的逻辑
④逻辑太重要了，逻辑混乱的文章别人看不懂，不讲逻辑的人别人懒得理
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
课堂练习
【答案】A
【详解】①②：材料中的“历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑”指的是“规律”，我们必须遵循经济自身的逻辑，才能搞好经济建设，这里的“逻辑”是经济发展规律；跨过战争的艰难历程之后，胜利坦途就到来了，这是战争的自然逻辑，这里的“逻辑”指的是客观事物的发展规律，①②符合题意。
③：你有你的逻辑，我有我的逻辑，强调的是思维方法或规则 ，③不符合题意。
④：逻辑太重要了，逻辑混乱的文章别人看不懂，不讲逻辑的人别人懒得理，强调的是思维方法或规则，④不符合题意。
故本题选A。
课堂练习
8．“逻辑太重要了，逻辑混乱的文章别人看不懂，不讲逻辑的人别人懒得理。”下列对本句中三个“逻辑”意思认识正确的是（ ）
A．思维方法、逻辑规律与规则、逻辑学
B．思维方法、逻辑学、逻辑规律和规则
C．逻辑规律与规则、逻辑学、逻辑规律和规则
D．逻辑规律和规则、思维方法、逻辑规律和规则
课堂练习
【答案】D
【详解】ABCD：“逻辑太重要了”中“逻辑”意思是逻辑规律和规则；“逻辑混乱的文章别人看不懂”中“逻辑”意思是思维方法；“不讲逻辑的人别人懒得理”中“逻辑”意思是逻辑规律和规则，故ABC不选，D正确。
故本题选D。
课堂练习
9．列宁曾说：“逻辑形式和逻辑规律不是空洞的外壳，而是客观世界的反映。人的实践经过亿万次的重复，在人的意识中以逻辑的形式固定下来。这些形式正是(而且只是)由于亿万次的重复才有着先入之见的巩固性和公理的性质。”对此理解正确的是（ ）
①逻辑形式和逻辑规律终究是实践的产物
②思想的逻辑形式结构决定了逻辑推理结论的真与假
③思维的内容通过逻辑思维形式固定下来
④形式逻辑是人们在实践中对正确思维活动的总结
A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
课堂练习
【答案】B
【详解】①：逻辑形式和逻辑规律不是空洞的外壳，而是客观世界的反映，这说明逻辑形式和逻辑规律终究是实践的产物，①符合题意。
②：从形式逻辑角度看，从真前提推出真结论，并不取决于思想的具体内容，而是取决于思想的形式结构。材料没有涉及思想的逻辑形式结构的重要性，②排除。
③：思维的内容不能通过逻辑思维形式固定下来，思维是客观内容和主观形式的统一，形式不能固定内容，③说法错误。
④：人的实践经过亿万次的重复，在人的意识中以逻辑的形式固定下来。这些形式正是(而且只是)由于亿万次的重复才有着先入之见的巩固性和公理的性质，这说明形式逻辑是人们在实践中对正确思维活动的总结，④符合题意。
故本题选B。
课堂练习
10．习近平经济思想紧紧围绕新时代中国特色社会主义经济建设，提出了一系列彼此联系、相互贯通的新思想、新观点、新论断，指引我国经济发展取得了历史性成就。习近平经济思想深化了对共产党执政规律、社会主义建设规律和人类社会发展规律的认识，是理论逻辑、历史逻辑与现实逻辑的辩证统一，必须长期坚持并不断发展。以下上述的三个“逻辑”分析正确的是（ ）
①历史逻辑和现实逻辑中的“逻辑”侧重指“规律”
②理论逻辑中的“逻辑”侧重指工具性学科“逻辑学”
③理论逻辑中的“逻辑”侧重指认识问题的某种“思维方法”
④理论逻辑和现实逻辑中的“逻辑”侧重指“逻辑规律与规则”
A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
课堂练习
【答案】A
【详解】①：历史逻辑和现实逻辑中的“逻辑”是指历史和现实发展的规律，因此侧重指“规律”，①说法正确。
②：理论逻辑中的“逻辑”侧重指认识问题的某种“思维方法”，而不是工具性学科“逻辑学”，②说法错误。
③：理论逻辑中的“逻辑”侧重指思维方式，是认识问题的某种“思维方法”，③说法正确。
④：理论逻辑中的“逻辑”侧重指认识问题的某种“思维方法”，而现实逻辑中的“逻辑”侧重指“规律”，④说法错误。
故本题选A。
课堂练习
11．蘸酱、卷肉、放葱、用手一撸……自今年3月初开始，不少游客慕名奔赴山东淄博，只为体验一把“方桌火炉小马扎，露天碳烤半自助”模式的正宗山东淄博烧烤。淄博烧烤究竟为何会爆火？淄博烧烤网红现象是否会“昙花一现”？这引起人们的思索：淄博烧烤背后的逻辑是什么？这里的“逻辑”指的是（ ）
A．事物发展的内在规律和机制
B．形式逻辑的规则
C．思维形式结构
D．人们对事物的真理性认识
课堂练习
【答案】A
【详解】A：人们做事取得成功的内在逻辑，指的是事物发展的内在规律和机制，A符合题意。
BCD：材料强调的是事物发展的内在规律和机制，未涉及形式逻辑的规则、思维形式结构、人们对事物的真理性认识等，BCD排除。
故本题选A。
课堂练习
12．“逻辑”有多种含义。下列说法中，“逻辑”一词的含义相同的是（ ）
①你文章中的这几句话显然不合逻辑
②毛主席曾号召大家都要学一点儿逻辑
③正义终将战胜邪恶，这是社会发展的逻辑
④历史的逻辑进程决定了人类社会将一直向前走
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
课堂练习
【答案】D
【详解】①：你文章中的这几句话显然不合逻辑，指的是逻辑规则，故①不符合题意。
②：毛主席曾号召大家都要学一点儿逻辑，指的是逻辑学，故②不符合题意。
③④：“正义终将战胜邪恶，这是社会发展的逻辑”与“历史的逻辑进程决定了人类社会将一直向前走”，指的都是逻辑规律，故③④符合题意。
故本题选D。
作业布置
1.整理知识点；
2.完成书面巩固练习；
3.逻辑思维是创造力的源泉。创造力是在思维的基础上，将高智力因素与良好的非智力因素综合的表现。逻辑思维能力能帮助人们提高创造力，养成一定社会价值的综合能力。为此，你校准备举办一场提高高中生逻辑思维能力的活动，请你设计一份活动方案。
谢谢
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