资源简介

(共60张PPT)
大单元主题设计
第二框 逻辑思维的基本要求
部编版高中政治选必三《逻辑与思维》
第一单元 树立科学思维概念
第二课 把握逻辑要义
教学目标与核心素养
【教学目标】
1.理解同一律、矛盾律、排中律;
2.掌握同一律、矛盾律、排中律的要求;
3.遵循形式逻辑的基本规律，形成科学的思维。
【核心素养】
科学精神:正确理解矛盾律、排中律、同一律等相关知识。
公共参与:自觉遵循逻辑思维的基本规律，以唯物辩证法为指导，让思维合乎逻辑。
学习活动设计
教学环节和内容设计：（深、透、活）
总议题：从中美关系问题中探索思维的基本要求
教学环节 导入新课 议题一：从“美式民主”双标中感悟思维的同一律要求 议题二：从佩洛西的窜台行为中明晰思维的矛盾律要求 议题三：从美国发言人的答问中寻找思维的排中律要求
议学情境 思维导图导入 阅读材料《美国自诩为“民主灯塔民主教师爷“》 视频《佩洛西窜台》 视频《美国普林斯答记者问》
议学问题 从中美关系问题中探索思维的基本要求 结合议学情境和教材内容从逻辑与思维的角度揭示美国的“美式民主”双标行为的实质 结合议学情境和教材内容从逻辑与思维的角度分析佩洛西辩解的错误之处。 结合议学情境和教材内容分析美国普林斯答记者问合乎逻辑常理吗 为什么
学生活动 观看视频，小组合讨论分析回答议学问题 材料分析，小组合作讨论分析回答议学问题 材料分析，小组合作讨论分析回答议学问题 材料分析，小组合作讨论分析回答议学问题
学科内容 逻辑思维的基本要求 同一律：思维的确定性要求 矛盾律：思维的一致性要求 排中律：思维的明确性要求
逻辑框架的大思路
《逻辑与思维》
第一单元：树立科学思维观念
第二单元：遵循逻辑思维规则
第四单元：提高创新能力
第三单元：运用辩证思维方法
科学思维的运用
总论
逻辑思维方法
科学思维的两种必要方法
辩证思维方法
全书的逻辑起点
以问题为导向
形成“一总+二分+运用”的逻辑结构
一总
二分
运用
逻辑框架的大思路
研究思维的规律和方法的学问
逻辑思维规则
辩证思维方法
思维
意识
理性认识
广义
狭义
逻辑学
辩证逻辑
形式逻辑
广义
狭义
方法
运用
狭义逻辑学
本册主线
《逻辑与思维》
本册主线树立科学思维、遵循逻辑思维规则、运用辩证思维方法、提高创新能力
科学思维
创新思维能力
思维的含义与特征
思维的含义
第一课 走进思维世界
第三课 领会科学思维
树立科学思维观念
第二课 把握逻辑要义
思维形态及其特征
思维的特征
思维的基本形态
思维基本形态的特征
”逻辑“的多种含义
”逻辑“的不同用法
逻辑思维的基本要求
狭义逻辑学与广义逻辑学
同一律：思维的确定性要求
矛盾律：思维的一致性要求
排中律：思维的明确性要求
科学思维的含义与特征
学习科学思维的思维素养意义
学习科学思维的意义
学习科学思维的思维政治意义
科学思维的含义
科学思维的特征
第一单元知识体系
导入新课
研究对象
不同用法
逻辑思维基本要求
逻辑
与“规律”同义
逻辑规律与规则
认识问题的某种
“思维方法’
必须前后一致
不可自相矛盾
不能骑墙居中
同一律
矛盾律
排中律
形式逻辑的基本规律
所有科学
狭义逻辑学
逻辑学
广义逻辑学
研究对象
议 题 设 置
总议题：从中美关系问题中探究思维的基本要求
议题一：从“美式民主”双标中感悟思维的同一律要求
议题二：从佩洛西的窜台行为中明晰思维的矛盾律要求
议题三：从美国发言人的答问中寻找思维的排中律要求
同一律：思维的确定性要求
Part 1
议题一：从“美式民主”双标中感悟思维的同一律要求
新知讲解
美国自诩为“民主灯塔民主教师爷“
议学情境一
长期以来，美国自诩为“民主灯塔”“民主教师爷”“民主样板间”，认为自己的民主才是真正的民主，“顺我者民主，逆我者专制”。如美国政客将发生在本国的民众冲击国会山的行为视为暴行，却把反中乱港暴行称为“美丽风景线”;当美国、西欧等国家或地区发生恐袭事件后，美忧心忡忡，并对恐袭受害者表达同情之情而对包括在中国、俄罗斯、中东等国家或地区发生的恐怖袭击，美国往往很少谴责恐怖分子或组织，反而会借题发挥，指责这些国家或地区存在所谓的“人权问题。
结合议学情境和教材内容从逻辑与思维的角度揭示美国的“美式民主”双标行为的实质。
议学问题
合乎逻辑的思维具有确定性，这就要遵循同一律的要求。美国政客将发生在本国的民众冲击国会山的行为视为暴行，却把反中乱港暴行称为“美丽风景线”，这种美式民主对自己一个标准，对他国一个相反的标准，偷换概念和论题，混淆视听。
议学提示
合乎逻辑的思维是具有确定性的思维。要正确反映客观事物的事实和规律，必须让思维确定下来，这就要遵循同一律的要求。
1、遵循同一律的理由
一、同一律：思维的确定性要求
议学小结
(1)常用公式：“A是A”。
(2)基本内容：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”，如果是真的，就是真的；如果是假的，就是假的。
2、同一律的常用公式和基本内容
你这么大声的读，影响到别人了！
影响别人，又不影响你。别人都没有怨言，你有什么不平的？
影响“别人”
议学小结
在同一思维过程中，每一思想必须保持自身同一性。不能混淆概念，也不能转移论题。题。
故意违反同一律的要求,所犯的逻辑错误叫作“偷换概念”或“偷换论题”
“概念”的同一性：在同一思维过程中，任一概念的内涵和外延必须具有确定性，不能随意变换。
“判断”的同一性：在同一思维过程中，任一判断断定了什么必须具有确定性，不能随意更改。
3、同一律的要求
议学小结
同一律所反对的只限于在时间、条件不变的情况下，任意变更概念或判断
在不同的时间或不同的条件下，对同一对象所形成的概念或判断，同一律并不要求它们一定是同一的。同一律并不否认认识对象的复杂多样性及其变化和发展。反映事物变化发展的正确认识并不违反同一律的要求。
4、同一律并不否认客观事物及人的思想认识的变化发展
例如：西红柿是由苹果绿变红的
它是由绿变红的时候，它就是由绿变红的。
当它是绿的时候，它就是绿的。
当它成为红的时候，它就是红的。
当它是不绿不红的时候，它就是不绿不红的。
因为同一律所反映的不是形色状态或它们的变化，而是形色状态和它们的变化的确实性的同一。
议学小结
矛盾律：思维的一致性要求
Part 2
议题二：从佩洛西的窜台行为中明晰思维的矛盾律要求
新知讲解
佩洛西窜台
议学情境二
结合议学情境和教材内容从逻辑与思维的角度分析佩洛西辩解的错误之处。
议学问题
违反矛盾律。佩洛西称自己的窜台行为是遵循拜登政策，这一说法与总统拜登说法冲突。违反同一律。国际社会批评佩洛西访台行径性质恶劣，佩洛西却不作正面回应，而是转移论题
认为只是因为自己是女性才被批评。
议学提示
合乎逻辑的思维是具有一致性的思维。要避免思维出现不融贯一致的逻辑错误，就要遵循矛盾律的要求。
1、遵循矛盾律的理由
二、矛盾律：思维的一致性要求
严禁触碰！千伏高压，触即死，违者法办！
议学小结
(1)常用公式：“A不是非A”
(2)基本内容：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”(表示对A否定的论断)不能同真，其中必有一假。
2、矛盾律的常用公式基本和内容
吾盾之坚，物莫能陷也。
以子之矛陷子之盾，何如
吾矛之利，于物无不陷也
自相矛盾
议学小结
在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”不能断定它们都成立。违反矛盾律要求的逻辑错误叫作“自相矛盾”。
3、矛盾律的要求
议学小结
4、逻辑矛盾与辩证矛盾
(1)思维中出现的自相矛盾不同于唯物辩证法所讲的事物的客观矛盾。矛盾律及其要求是就同一时间、同一方面对同一对象所作的论断而言的，自相矛盾的论断是对客观实际的错误反映。
(2)客观事物是变化发展的,此事物可以变成彼事物。不同时间、不同方面对同一事物所作的相反论断,并不是自相矛盾的。
排中律：思维的明确性要求
Part 3
议题三：从美国发言人的答问中寻找思维的排中律要求
新知讲解
美国普莱斯答记者问
议学情境三
记者：你赞成一个中国原则吗
普莱斯：我不赞成！
记者：你反对吗
普莱斯：我不反对！
结合议学情境和教材内容分析美国普莱斯答记者问合乎逻辑常理吗 为什么
议学问题
美国普莱斯答记者问不合乎逻辑常理，模棱两可，自相矛盾合乎逻辑的思维是具有明确性的思维。逻辑思维既要排除自相矛盾的逻辑错误也要反对在“是”与“非”之间骑墙居中，在矛盾关系的论断之间持“两不可”的态度。
议学提示
合乎逻辑的思维是具有明确性的思维。
逻辑思维既要排除自相矛盾的逻辑错误，也要反对在“是”与“非”之间骑墙居中，在矛盾关系的论断之间持“两不可”的态度。
1、遵循排中律的理由
三、排中律：思维的明确性要求
“我反对第一种意见，也反对第二种意见。”
议学小结
(1)常用公式：“A或者非A”。
(2)基本内容：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”不能同假，其中必有一真。
2、排中律的常用公式和基本内容
议学小结
我还是骑墙吧~
在同一时间、从同一方面、对同一对象形成的论断“A”和“非A”，不能断定它们都不成立。也就是说，不能同时否认”A“，又否认”非A“，对“是”与“非”各打五十大板。
3、排中律的要求
甲：下周去香山看红叶，你去吗？
乙：谁说我不去？
甲：你去，请登记吧！
乙：我要是去，早就登记了。
甲：那么，你是不去呀？
乙：我已经说得很清楚了。
乙的回答同时否定了“去”与“不去”，
违背了排中律，犯了“两不可”的错误。
议学小结
关系 矛盾律 排中律
区别 含义不同 通常用公式“A不是非A”来表示矛盾律的内容，意思是说：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和它的否定论断“非A”不能同真，其中必有一假。 通常用公式“A或者非A”来表示排中律的内容，意思是说：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”不能同假，其中必有一真。
要求不同 在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”，不能断定它们都成立。 在同一时间、从同一方面，对同一对象所形成的论断“A”和“非A”，不能断定它们都不成立。
错误不同 “自相矛盾”(“两可”) “两不可”
作用不同 运用矛盾律可以以真推假，即具有矛盾关系的两个判断，如果一个真，则另一个必假，常用于反驳。 运用排中律可以以假推真，即具有矛盾关系的两个判断，如果一个假，则另一个必真，常用于证明。
联系 矛盾律与排中律都是形式逻辑的基本规律，是人们在运用概念、进行判断、进行推理时必须遵守的具体规则，它们从不同侧面保证思维的确定性。
突破提升：比较矛盾律和排中律
议学小结
规律名称 基本内容 公式 适用范围 要求 逻辑错误
矛盾律 一个思想及其否定不能同真 A并且非A 矛盾判断和反对判断 无矛盾性(不能同真，必有一假) 自相矛盾
（两可）
排中律 互相矛盾的思想不能同假 A或者非A 矛盾判断 明确性(不能同假，必有一真) 两不可
同一律 思想自身同一 A是A 概念和判断 确定性(自身同一) 偷换概念、偷换论题
突破提升：比较三大逻辑基本规律
议学小结
板书设计
逻辑思维基本要求
必须前后一致
不可自相矛盾
不能骑墙居中
同一律
矛盾律
排中律
形式逻辑的基本规律
课堂练习
1．2024年元旦假期，小王一家计划外出旅游。妈妈：去北京旅游。爸爸：去广州旅游。小王：去佛山旅游。根据最终的出行计划，小王发现，妈妈与爸爸的判断适用矛盾律，小王与爸爸的判断适用排中律。据此，以下判断符合题意的是（ ）
①如果去北京旅游，那么就不去广州旅游
②既没有去广州旅游，又没有去佛山旅游
③去了北京旅游，当且仅当去了广州旅游
④或者去了广州旅游，或者去了佛山旅游
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
课堂练习
【答案】B
【详解】①③：矛盾律要求在同一思维过程中，两个互相否定的思想不可同真，必有一假。妈妈与爸爸的判断适用矛盾律，即“去北京旅游”与“去广州旅游”不可同真，必有一假。所以，如果去北京旅游，那么就不去广州旅游，①符合题意，③说法错误。
②④：排中律要求在同一思维过程中，两个互相否定的思想不可同假，必有一真。小王与爸爸的判断适用排中律，即“去佛山旅游”与“去广州旅游”不可同假，必有一真。所以，或者去了广州旅游，或者去了佛山旅游，④符合题意，②说法错误。
故本题选B。
课堂练习
2．某公司，甲乙丙中有一人请假。甲说：乙请假了；乙说：丙没有请假；丙说：乙没有请假。三个人的说法中只有一个是正确的。根据以上描述，以下推断合理的是（ ）
①根据矛盾律，“乙请假”和“乙没有请假”必有一真
②根据排中律，“乙请假”和“乙没有请假”必有一真
③“乙没有请假”为假命题，真命题应该是“乙请假”
④“丙没有请假”为假命题，真命题应该是“丙请假”
A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
课堂练习
【答案】D
【详解】①：矛盾律是指在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断A和它的否定论断非A不能同真，必有一假。所以，根据矛盾律，“乙请假”和“乙没有请假”必有一假，①错误。
②③④：排中律要求人们在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断A和它的否定论断非A，不能断定它们都不成立。所以，根据排中律，甲说“乙请假”和丙说“乙没有请假”必有一真，且甲乙丙中有一人请假，三个人的说法中只有一个是正确的。因此断定说真话的人一定在甲和丙之间，从而推出乙说的“丙没有请假”是假话假命题，推出丙请假，继而推出甲说的“乙请假了”是假话是假命题，丙说的“乙没有请假”是真话是真命题，②④正确，③排除。
故本题选D。
课堂练习
3．早在1971年,美国就曾向中国声明，美方承认世界上只有一个中国，台湾是中国的一部分,无意执行“两个中国”或“一中一台”政策，但近年来美国却又声称美方的“一中”政策与中方的“一中”原则不同，各国有权自行界定“一中”政策框架，再度鼓吹“台湾地位未定”，宣称支持台湾“有意义地参与联合国体系”。美国上述行为（ ）
①偷换概念、混淆视听，违反同一律的要求
②骑墙居中、模棱两可，违反排中律的要求
③自相矛盾、前后不一，违反思维一致性要求
④转移论题，变更判断，违反思维明确性要求
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
课堂练习
【答案】B
【详解】①：合乎逻辑的思维具有确定性，这就要遵循同一律的要求，在统一思维过程中，每一思想必须保持自身同一性，不能混淆概念。“一中”政策与“一中”原则，核心都是指一个中国，而美国却认为“一中”政策与“一中”原则不同，偷换概念，混淆视听，①正确。
②：排中律指从同一时间、同一方面、对同一对象所形成的“A”和“非A”，不能断定它们都假，必有一真，材料并未体现，②错误。
③：合乎逻辑的思维是具有一致性的思维，这就要遵循矛盾律，美国一方面承认世界上只有一个中国，台湾是中国的一部分，不会支持“台独”，另一方面却鼓吹“台湾地位未定”，宣称支持台湾“有意义地参与联合国体系”，自相矛盾，③正确。
④：转移论题属于同一律内容，思维明确性要求属于排中律内容，④错误。
故本题选B。
课堂练习
4．2023年8月以来，日本排放核污水事件引发了国际社会的强烈抗议。一方面，日本宣称，排放到太平洋的核污水是安全的，可以直接饮用；另一方面，当太平洋岛国专家建议用核污水搞混凝土干基建时，日本立马称核污水或导致放射性物质，会危害人体健康。对此，我国既反对日本核污水给海洋生态带来的危机，也不赞成可能危害日本民众健康的处理方式。从逻辑角度看（ ）
①日本对排放核污水的反应违背了思维的一致性要求，其中必有一假
②我国在日本核污水问题上坚持“两不可”的态度
③日本前后反应自相矛盾、混淆论题，没能保持自身的同一性
④我国的主张符合逻辑思维的基本要求，没有任何错误
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
课堂练习
【答案】B
【详解】①④：一方面，日本宣称，排放到太平洋的核污水是安全的，可以直接饮用，另一方面，又称核污水或导致放射性物质，会危害人体健康，前后矛盾，必有一假，违背了矛盾律；我国既反对日本核污水给海洋生态带来的危机，也不赞成可能危害日本民众健康的处理方式的主张符合逻辑思维的基本要求，没有逻辑错误，①④符合题意。
②：“两不可”是指逻辑思维在“是”与“非”之间骑墙居中，在同一时间、对同一对象所形成的论断既否认“A”，也否认“非A”，对“是”与“非”各打五十大板。材料中我国反对日本核污水危害海洋生态和日本民众的主张，不是各打五十大板，而是站在正确立场，以人类命运共同体高位，极力反对损人不利己的恶行、为整个世界利益不断发声的负责任的国家主张，②说法错误。
③：混淆论题、违反自身的确定性是违反同一律的表现，而材料中日本的前后反应自相矛盾，违背的是思维的一致性要求，即违背了矛盾律，③说法错误。
故本题选B。
课堂练习
5．甲乙丙三位老师分别教数学、语文和英语。在一场讨论中，数学老师只能说真话，语文老师只能说假话，英语老师有时说真话，有时说假话。甲说：我不是英语老师。乙说：我不是语文老师。丙说：我不是数学老师。以下判断正确的是( )
①丙是英语老师
②乙是数学老师
③甲是英语老师
④乙是语文老师
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
课堂练习
【答案】B
【详解】①③：根据矛盾律规则，相互矛盾的论断必有一假。根据排中律规则，相互矛盾的论断必有一真。数学老师只能说真话，丙说：我不是数学老师，可以推断丙不是数学老师，语文老师只能说假话，可以推断丙也不是语文老师，故丙是英语老师，①符合题意，③排除。
②④：甲说：我不是英语老师。如果甲说的是真话，那甲就是数学老师，乙是语文老师，乙说：我不是语文老师，语文老师只能说假话，验证一下符合材料条件设定，②排除，④符合题意。
故本题选B。
课堂练习
6．七国集团宣称要讨论所谓“经济安保”议题，却姑息甚至助长美国搞“脱钩断链”，给世界经济复苏增添风险。七国集团一边声称要建设更加和平安全的世界，一边又参加美国构建所谓“反华联盟”的会议。七国集团的言行（ ）
①违反了矛盾律中一致性的要求
②犯了“两不可”的错误
③违反了同一律中明确性的要求
④犯了“自相矛盾”的错误
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
课堂练习
【答案】B
【详解】①④：七国集团一边声称要建设更加和平安全的世界，一边又参加美国构建所谓“反华联盟”的会议。七国集团的言行违反了矛盾律一致性的要求，犯了“自相矛盾”的错误，①④符合题意。
②：“两不可”是排中律的逻辑错误，七国集团的言行违反了矛盾律，②不符合题意。
③：同一律的要求是确定性，③不符合题意。
故本题选B。
课堂练习
7．松鼠妈妈有四个孩子，分别是灵灵、妙妙、丝丝和可可。为了储备冬粮，四只小松鼠出去找食物。回到家时，松鼠妈妈问它们都找到了什么。灵灵说：我们每只松鼠都找到了松子。妙妙说：我只找到了一些榛子。丝丝说：我没有找到松子。可可说：有些松鼠没找到松子。松鼠妈妈仔细观察了一下，发现它们当中只有一只小松鼠说了实话。依据材料，这只诚实的小松鼠是（ ）
A．灵灵 B．妙妙 C．丝丝 D．可可
课堂练习
【答案】A
【详解】ABCD：合乎逻辑的思维是具有一致性的思维，要求在同一思维过程中对同一对象不能同时作出两个相互矛盾的判断，即不能同真，必有一假。灵灵的说法与妙妙、丝丝和可可的说法相矛盾。如果灵灵说的是假话，那么妙妙、丝丝和可可说的都可能是真话，与题中“只有一只小松鼠说了实话”不符。如果灵灵说的是真话，妙妙、丝丝和可可说的都是假话，符合题中“只有一只小松鼠说了实话”。所以这只诚实的小松鼠是灵灵，故选项A正确，选项BCD不符合题意。
故答案选A。
课堂练习
8．在某次青少年足球比赛结束后，记者采访获得冠军的某中学代表队。记者问：“你们哪位同学获得了最佳球员啊？”队员们一嘀咕，齐声说：“我们中的三人各提示你一句话，只有一个人说的是假话，然后你猜猜看谁是最佳球员？”队员甲说：“是我。”队员乙说：“不是我。”队员丙说：“是乙。”记者停顿了一会儿，猜出了谁是最佳球员。记者猜的最佳球员和猜测的依据分别是（ ）
A．甲矛盾律 B．乙矛盾律 C．甲排中律 D．乙排中律
课堂练习
【答案】A
【详解】A：矛盾律的基本内容是指在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”不能同真，其中必有一假。乙和丙的话是矛盾关系，必有一真一假，只有一个人说的是假话，则甲的话是真。由此可知，甲是最佳球员，猜测的依据是矛盾律，A正确。
BCD：由A推断可知，记者猜的最佳球员是甲，猜测的依据是矛盾律，故BCD错误。
故本题选A。
课堂练习
9．小李和小王下了两局棋，小张问小李：“你下棋赢了吗？”小李说：“没有赢。”小张再问：“那么，你输了？”小李答：“也没有输。”下列说法正确的是（ ）
A．小李违背了思维确定性要求，犯了“两不可”错误
B．小张有违背思维一致性要求，存在“自相矛盾”的嫌疑
C．小李并未违背逻辑思维的基本要求
D．小张有违背排中律，背离思维明确性要求的嫌疑
课堂练习
【答案】C
【详解】A：小李没有赢也没有输，那说明小李和对手打了个平手，因此小李没有违背思维确定性要求，没有犯“两不可”错误，A说法错误。
B：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”，不能断定它们都成立，就违背思维一致性要求，存在“自相矛盾”的错误，小张的问题不存在这一错误，B说法错误。
C：下棋的输与赢之外还有平局的情况，小李没有赢也没有输，那说明小李和对手打了个平手，所以小李并未违背逻辑思维的基本要求，C说法正确。
D：下棋的输与赢之外还有平局的情况，故小张没有违背排中律，没有背离思维明确性要求的嫌疑，D排除。
故本题选C。
课堂练习
10．对同一事物，有的人说“好”，有的人说“不好”，这两种人之间没有共同语言。可见，不存在全民族通用的共同语言。与材料所犯的逻辑错误不同的是（ ）
A．甲：厂里规定，工作时禁止吸烟。乙：当然，可我吸烟时从不工作
B．有的写作教材上讲，写作中应当讲究语言形式的美。我的看法不同，我认为语言就应该朴实，不应该追求那些形式主义的东西
C．人类的认识能力既是无限的，又是有限的
D．这种观点既不属于唯物主义，又不属于唯心主义，我看两者都有点像
课堂练习
【答案】D
【详解】本题是逆向选择题，材料中两个“共同语言”是不同的概念，第一个“共同语言”主要指相同的思想；第二个“共同语言”主要指语言工具，所以题干犯的错误是“偷换概念”。
D：“既不属于唯物主义，又不属于唯心主义”和“我看两者都有点像”前后矛盾，犯了“自相矛盾”的错误，和偷换概念无关，符合题干要求，D正确。
A：此选项偷换了“工作”的概念，第一个“工作”指工作时段，后一个指具体工作，A不符合题意。
B：语言形式只是一种语言的表达方式，而不是形式主义，此选项把语言形式与形式主义混淆，犯了偷换概念的错误，B不符合题意。
C：人具有主观能动性，能够能动地认识和改造世界。同时认识具有反复性、无限性和上升性，所以人类的认识能力既是无限的，又是有限的，这种表述不存在逻辑错误，C排除。
故本题选D。
课堂练习
11．逻辑思维是一种借助于概念、判断、推理等思维形式理性认识客观对象，并满足逻辑学中的同一律、排中律和矛盾律要求，具有确定性、一致性、明确性要求的思维形式。以下甲和乙的对话中，违反排中律的是（ ）
A．甲：这个时间我们可以读书。乙：这个时间我不同意读书，也不同意不读书。
B．甲：你是怎样认识孔乙己的 乙：我从来就不认识孔乙己啊。
C．甲对乙说：这次调研我不会参与，我只会在必要的时候指导一下你们。
D．甲：去年此时我们还在备战中考。乙：是啊，今年我们都开始准备竞赛了。
课堂练习
【答案】A
【详解】A：排中律要求人们：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”，不能断定它们都不成立。也就是说，不能同时否认“A”，又否认“非A”，对“是”与“非”各打五十大板，违反排中律要求的逻辑错误叫作“两不可”。因此乙既不同意读书也不同意不读书，违反了排中律，犯了“两不可”的错误，A符合题意。
B：同一律要求人们：在同一时间，从同一方面，对同一对象所形成的论断“A”，如果是真的，则就是真的；如果是假的，则就是假的，这要求在同一思维过程中，每一思想自身必须保持同一性，不能混淆概念或偷换概念，也不能转移论题或偷换论题。题中甲问：你是怎样认识孔乙己的 乙回答自己从来就不认识孔乙己，偷换了论题，违反了同一律，B不符合题意。
C：矛盾律要求人们：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非 A”，不能断定它们都成立。违反矛盾律要求的逻辑错误叫作“自相矛盾”。题中甲说这次调研他不会参与，但又说必要的时候会指导一下，属于自相矛盾，违反了矛盾律，C不符合题意。
D：同一律要求人们：在同一时间，从同一方面，对同一对象所形成的论断“A”，如果是真的，则就是真的；如果是假的，则就是假的，这要求在同一思维过程中，每一思想自身必须保持同一性，不能混淆概念或偷换概念，也不能转移论题或偷换论题。题中甲说去年此时我们还在备战中考。乙回答今年我们都开始准备竞赛了，转移了论题，违反了同一律，D不符合题意。故本题选A。
课堂练习
12．学生周某找李老师请教问题，李老师的住所有四个单元。周某不知道李老师住在哪个单元的三层，就敲开了一户人家的门询问。这家人分别回答如下：女孩说住在一单元，男孩说住在二单元，妈妈说住在三单元，爸爸说住在四单元，爷爷说他不可能住在四单元。事实上，这家人的回答中只有一句话是真的。据此可以推断李老师住在（ ）
A．第一单元 B．第二单元 C．第三单元 D．第四单元
课堂练习
【答案】D
【详解】ABCD：合乎逻辑的思维是具有一致性的思维，矛盾律要求在统一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”与“非A”不能同真，爸爸说住在四单元，爷爷说他不可能住在四单元是相互矛盾的，因此必有一个是假的，另一个是真的，根据题干这家人的回答中只有一句话是真的，可知女孩、男孩、妈妈说的都是假的，因此李老师住在第四单元，ABC不符合题意，D符合题意。
故本题选D。
作业布置
1.整理知识点
2.完成书面巩固练习
3.逻辑思维被称为“闭上眼睛的思维”，它必须运用各种思维形式以及思维方法进行有条理的分析。在日常生活中我们总是遇到这样或那样的问题需要用到逻辑思维来帮助我们解决问题，我们应该如何训练提升我们的逻辑思维能力呢
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《逻辑与思维》第一单元《树立科学思维观念》
单元整体分析
1、理念的提出 大单元模式是围绕真实性学习任务开展，以学科大概念深化理解为目标，按学科研究过程的逻辑推进，由各环节不同性质学习活动的小单元组成的大单元研究型教学模式。本册大单元教学以6——10个课时为一个大单元。
2、实施策略： 部编版2023年高中政治选择性必修三《逻辑与思维》教材，根据学科内容对所有内容进行整合优化，实施大单元主题教学，实现单元教学内容的结构化。共设计四个大单元主题内容，贯穿于高中政治学科素养的方方面面。
3、单元教学设计 本册教材由“树立科学思维观念”“遵循逻辑思维规则”“运用辩证思维方法”和“提高创新思维能力”四个单元构成。四个单元之间具有内在的逻辑关联，形成了“1+2+1”即“一总+二分+运用”的逻辑结构。第一单元是总论，是对思维、逻辑思维与科学思维的概括性介绍，也是全书的逻辑起点;第二单元、第三单元分别介绍了科学思维的两种必要方法，即逻辑思维方法和辩证思维方法;第四单元是对以问题为导向的科学思维的运用。 第一单元 “树立科学思维观念”是总论部分，主要讲述逻辑与思维的基本概念，以及正确思维的必要条件。首先，教材描述了常见的思维活动，让学生体会思维是人所特有的属性，进而了解思维的基本形态和特征，区分抽象思维和形象思维。其次，教材解释了本课程模块“逻辑与思维”名称中的“逻辑”的含义，同时，阐述了合乎逻辑的要求是正确思维的必要条件。因此，这个部分对“逻辑”的含义、逻辑思维的基本要求作了概括性阐述，为学生明确思维与逻辑的关系、逻辑与科学思维的关系提供了学理基础。最后，教材阐述了科学思维的含义和特征，引导学生认识学会科学思维的意义。本单元是全书的绪论部分，也是为科学思维“立标”的部分。阐明该部分内容，有利于学生增强逻辑意识，区分科学思维与不科学思维，进而树立科学思维的观念。在本单元中，了解思维的基本形态和特征，区分抽象思维和形象思维、把握它们各自的特征及其相互关系，领悟形式逻辑三个基本规律，把握逻辑思维的要义，懂得社会实践对正确思维的决定性作用等，是教与学的重点所在。
4.单元地位 本单元是全书的逻辑起点，也是全书的总论。学习“逻辑与思维”课程模块，首先要理解“思维”“逻辑思维”“科学思维”等基础概念。为此，本单元采取了逐级推进的方式，阐释了思维及其基本形态和特征，区分了思维的两种基本形态一抽 象思维和形象思维;阐明了“逻辑”和“逻辑学”的含义，揭示了逻辑思维的基本要求;明确了“科学思维”的基本含义。这就为学生明确“思维”与“逻辑”的关系、“逻辑”与“科学思维”的关系奠定了认知基础。 学生学习本单元，既要了解“思维”“逻辑思维”“科学思维”等基础概念和基本知识，也要明确学习科学思维的意义，树立科学思维观念，自觉以培养科学精神为目的学习科学思维知识、进行科学思维训练，在社会实践中用马克思主义基本立场、观点和方法，观察事物、分析问题、解决矛盾，还要以实事求是、求真务实的态度对当代中国的经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设实践作出科学的解释、正确的判断和合理的选择。 总之，本单元是全书的逻辑起点，起着统摄、引领和导入后面教材具体内容的作用。
5.单元核心素养 科学精神:正确认识思维的共同特征，明确思维的方式，学会科学思维。正确认识思维的基本形态抽象思维和形象思维，明确抽象思维和形象思维的主要特征及相互关系。通过联系实际，感受科学精神，正确理解逻辑、形式逻辑相关知识。正确理解矛盾律、排中律、同一律等相关知识。通过联系实际，体会思维是内容与形式的统一,掌握科学思维的客观性、预见性和可检验性，树立科学精神。正确认识科学思维的作用。通过联系实际，体会学习科学思维对提升思维素养有什么意义，学习科学思维的思想政治意义。 政治认同:通过本课学习，了解中美两国在应急救援中的不同表现，反思产生救援效果巨大差异的原因，体会社会主义核心价值体系的巨大力量，感受社会主义国家的制度优势，增强中学生民族自豪感和自信心。 公共参与:了解思维的基本知识，初步走入思维世界，正确参与公共生活。掌握科学思维的基本条件，树立正确的思维方式。自觉遵循形式逻辑的基本规律，运用科学思维方法进行思维创新。自觉遵循逻辑思维的基本规律，以唯物辩证法为指导，让思维合乎逻辑。通过学习科学思维的含义及特征，自觉树立科学思维。通过学习科学思维的意义，自觉树立科学思维，运用科学思维方法进行思维创新。
6.单元知识结构图：
7.达成评价 围绕课时学习目标 1.关注课堂问题预设与学生课堂反馈表现 2.作业设计与学生答题正确率的及时分析 围绕单元和主题目标 1.分层设置单元测试 2.梳理单元思维导图。
8.单元课时计划 课题/课时1.1（1课时）1.2（1课时）2.1（1课时）内容、规划整体介绍本册教材和本单元的内容，引导学生全面把握全书逻辑框架的大思路，感知本单元的内容，继而学习第一框思维的含义与特征。 利用多媒体展示视频《放宽防疫政策》、《防疫政策放宽后广州市民进入药店购药》，组织学生活动——情境分析，使学生全面理解思维的含义与特征。贯彻落实单元大概念、大问题，通过一系列设置议学情境观看视频《洛卡德交换原理》、《唐仁破案靠寻龙尺秦风破案靠线索》，组织学生活动——情境分析，使学生全面学习理解思维的形态及其特征。 基于本单元大概念、大问题，从核心素养出发，引导学生通过观看视频《被狗咬却被狗主人指责其不该跑》、《针对老年人的骗局》，组织学生活动——情境分析，使学生理解“逻辑”多种含义，树立科学逻辑思维。 课题/课时2.2（1课时）3.1（1课时）3.2（1课时）内容、规划继续贯彻落实单元大概念、大问题，本课时引导学生对视频《美国自诩为“民主灯塔民主教师爷“》、《佩洛西台》、《中美问题谁是赢家 》等议学情境进行分析，使学生从中美关系问题中探索思维的基本要求。本课时引导学生对视频《中美抗疫对比》、《新发展理念体现了哪些科学思维特征 》等议学情境进行分析，使学生懂得科学思维的含义与特征。 本课时引导学生对视频《学习弘扬二十大精神》、《历史是最好的老师》等议学情境进行分析，使学生理解为什么要学习科学思维。
9.单元课时内容安排 课时安排课时名称课堂主题学生活动核心素养课时一1.1思维的含义与特征 如何正确理解思维的含义及其特征？ 结合议学情境和教材内容分析中国选择放宽防疫政策时所采取的思维方式 并从中阐述人的思维认识过程会经历哪些变化 分析在广州宣布放宽防疫政策后许多民众选择进入药店购买抗疫药品体现了思维的哪些特征？并从中分析思维来源于哪里 政治认同 科学精神 公共参与课时二1.2思维形态及其特征如何理解思维的形态及其特征？小组合作，结合议学情境和教材内容分析该影视剧中的案件“洛卡德交换原理”体现了哪种思维形态？你还知道哪些类型的思维形态？对比唐仁和秦风的破案手法剖析抽象思维的基本形式课时三2.1“逻辑”的多种含义“逻辑”多种含义，树立科学逻辑思维小组合作，结合议学情境和教材内容分析狗主人犯了什么思维错误 并说明树立科学的思维方法有何意义 分析骗子是如何利用逻辑思维对老年人实施诈骗的 课时四2.2逻辑思维的基本要求从中美关系问题中探索思维的基本要求小组合作，结合议学情境和教材内容从逻辑与思维的角度揭示美国的“美式民主”双标行为的实质。分析美国国务卿发言人答复内容合乎逻辑常理吗 为什么 课时五3.1科学思维的含义与特征如何理解科学思维的含义与特征 小组合作，结合议学情境和教材内容分析中美两国在防控疫情方面差距悬殊体现了我国的防疫举措在思维方式上有何特别之处 分析新发展理念体现了哪些科学思维特征 课时六3.2学习科学思维的意义为什么要学习科学思维 小组合作，结合议学情境和教材内容从提升思维素养的角度，从二十大报告提出的新任务中阐述我们必须学习科学思维的原因。说明“用科学的思维方法认识和改造世界，是党在领导中国革命、建设和改革实践中的一个鲜明特征。”的合理性。
10.单元目标 通过本单元的学习，引导学生了解民事法律制度与人们的日常生活以及我国经济社会发展的密切关系，知道民法典的基本结构与主要的民事权利的基本内容，认识民法典颁布实施的重大意义，明确民事权利与民事义务、民事责任的关系，理性看待生活中的民事纠纷，学会在生活中运用民法知识维护自身合法权益，明确民事权利的界限，增强法治意识，遵守法律规则。
11.单元重点难点 （1）重点：了解思维的含义、类型，把握这些思维方式的意义。了解思维的不同形态，把握思维基本形态的依据、分类。了解“逻辑”是四种主要含义，把握形式逻辑的核心任务，区分狭义逻辑学与广义逻辑学。了解同一律、矛盾律、排中律相关知识。了解科学思维的含义、两个基本条件。了解学习科学思维的逻辑思维、辩证思维、创新思维的意义，学习科学思维对培养科学精神。 （2）难点：正确理解思维的特征。正确理解思维基本形态的特征。正确理解“逻辑”不同用法之间的关系。正确理解同一律、矛盾律、排中律在运用时应注意的问题。正确理解科学思维的特征。正确理解科学思维与正确思想的关系，学习科学思维的思想意义与政治意义。
单元作业设计： 课时基础作业拓展作业一书面巩固练习在国家放宽防疫政策之后，越来越多的民众感染了新冠病毒，因此有不少民众开始抱怨甚至发文炮轰国家放宽防疫政策这一举动，为了呼吁民众能够更加理性、科学地去看待国家这一举措，请你写一份200字左右的倡议书。为班级出一期题目为《理性、科学防疫》的板报二书面巩固练习根据平时的生活经验，请你举例谈谈在日常学习、生活中运用思维方式(类型)的事例及其意义。以“科学思维小常识”为题，做一期个人手抄报。三书面巩固练习逻辑思维是创造力的源泉。创造力是在思维的基础上，将高智力因素与良好的非智力因素综合的表现。逻辑思维能力能帮助人们提高创造力，养成一定社会价值的综合能力。为此，你校准备举办一场提高高中生逻辑思维能力的活动，请你设计一份活动方案。为举办一场提高高中生逻辑思维能力的活动做准备。四书面巩固练习逻辑思维被称为“闭上眼睛的思维”，它必须运用各种思维形式以及思维方法进行有条理的分析。在日常生活中我们总是遇到这样或那样的问题需要用到逻辑思维来帮助我们解决问题，我们应该如何训练提升我们的逻辑思维能力呢 以“如何训练提升我们的逻辑思维能力”为题做一期手抄报五书面巩固练习科学思维有助于人们的交流、提升人的素质，人们可以通过科学思维的学习和训练，促进人的全面发展和推动社会的全面进步请你结合最新的时政热点，以“科学思维”为主题写一篇时政述评。关注最新时政热点六书面巩固练习学校拟举行“学习二十大，我们在行动”的时政专题学习活动，要求各班选出一名代表进行书面汇报。现请你运用学习科学思维的意义的知识，以“科学思维助力学习二十大精神”为主题一篇汇报稿。要求:①围绕主题，观点明确;②论证充分，逻辑清晰;③学科术语使用规范;④总字数在250字左右以“学习二十大，我们在行动”为题做手抄报
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课时设计：第二课 第2框 《逻辑思维的基本要求》
课题 2.2逻辑思维的基本要求
课时教学内容分析 （1）本课时教学内容在本课中的位置： 第二框“逻辑思维的基本要求”，包括三目。第一目“同一律:思维的确定性要求”，主要阐述了遵循同一律的理由、公式表达、内容、要求，违反同一律所犯的逻辑错误，以及应用同一律应注意的问题。第二目“矛盾律:思维的一致性要求”， 主要阐述了遵循矛盾律的理由 、公式表达、内容、要求，违反矛盾律所犯的逻辑错误，以及应用矛盾律应注意的问题。第三目“排中律:思维的明确性要求”，主要阐述遵循排中律的理由、公式表达、内容、要求，违反排中律所犯的逻辑错误，以及应用排中律应注意的问题。 （2）学习内容对发展学生核心素养的功能价值： 科学精神:正确理解矛盾律、排中律、同一律等相关知识。 公共参与:自觉遵循逻辑思维的基本规律，以唯物辩证法为指导，让思维合乎逻辑
课时教学目标： 1.理解同一律、矛盾律、排中律; 2.掌握同一律、矛盾律、排中律的要求; 3.遵循形式逻辑的基本规律，形成科学的思维。
课时重难点： 【教学重点】了解同一律、矛盾律、排中律相关知识。 【教学难点】正确理解同一律、矛盾律、排中律在运用时应注意的问题。
学习活动设计 （1）议题设置： 教学环节和内容设计：（深、透、活） 总议题：从中美关系问题中探索思维的基本要求教学环节导入新课议题一：从“美式民主”双标中感悟思维的同一律要求议题二：从佩洛西的窜台行为中明晰思维的矛盾律要求议题三：从美国发言人的答问中寻找思维的排中律要求议学情境 思维导图导入阅读材料《美国自诩为“民主灯塔民主教师爷“》视频《佩洛西窜台》视频《美国普莱斯答记者问》议学问题从中美关系问题中探索思维的基本要求结合议学情境和教材内容从逻辑与思维的角度揭示美国的“美式民主”双标行为的实质 结合议学情境和教材内容从逻辑与思维的角度分析佩洛西辩解的错误之处。结合议学情境和教材内容分析美国普莱斯答记者问合乎逻辑常理吗 为什么 学生活动观看视频，小组合作讨论分析回答议学问题材料分析，小组合作讨论分析回答议学问题材料分析，小组合作讨论分析回答议学问题材料分析，小组合作讨论分析回答议学问题学科内容逻辑思维的基本要求同一律：思维的确定性要求矛盾律：思维的一致性要求排中律：思维的明确性要求
评价任务 参与小组讨论，回答问题。 小组讨论评价表（个人）项目评价内容自评（50%）组评（50%）综合评价交谈（25分）发言紧扣主题，声音较低，与每一个小组成员都能有效交流。倾听（25分）耐心倾听，尊重不同的声音，并能客观地发表自己的看法。分享（25分）与他人一起分享资源、材料、观点。完成了自己所承担的那部分工作，对小组做出贡献。合作（25分）乐于和同学在一起，能够和而不同求同存异，对有困难的同学提供帮助。
学习活动设计
环节一： 教师活动 学生活动 评价活动
导入：思维导图导入 学生讨论回答思考问题。 教师根据学生研究交流的表现，认真给予评价
设计意图：通过本册和本课知识结构的介绍，使学生了解本册教材的主要内容，使学生有个整体把握；通过自主学习环节，引导学生带着问题阅读教材，培养学生自主学习的能力。
环节二： 教师活动 学生活动 评价活动
新授课 出示课题：逻辑思维的基本要求 总议题：正确理解逻辑思维的基本要求——从美国对一个中国原则背后的政治操弄说起 总议题：从中美关系问题中探究思维的基本要求 议题一：从“美式民主”双标中感悟思维的同一律要求 议题二：从佩洛西的窜台行为中明晰思维的矛盾律要求 议题三：从美国发言人的答问中寻找思维的排中律要求 第一幕：同一律：思维的确定性要求 议题一：从“美式民主”双标中感悟思维的同一律要求 议学情境一：观看视频《美国自诩为“民主灯塔民主教师爷“》 长期以来，美国自诩为“民主灯塔”“民主教师爷”“民主样板间”，认为自己的民主才是真正的民主，“顺我者民主，逆我者专制”。如美国政客将发生在本国的民众冲击国会山的行为视为暴行，却把反中乱港暴行称为“美丽风景线”;当美国、西欧等国家或地区发生恐袭事件后，美忧心忡忡，并对恐袭受害者表达同情之情而对包括在中国、俄罗斯、中东等国家或地区发生的恐怖袭击，美国往往很少谴责恐怖分子或组织，反而会借题发挥，指责这些国家或地区存在所谓的“人权问题 议学问题：结合议学情境和教材内容从逻辑与思维的角度揭示美国的“美式民主”双标行为的实质、学生讨论回答： 教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 议学提示：：合乎逻辑的思维具有确定性，这就要遵循同一律的要求。美国政客将发生在本国的民众冲击国会山的行为视为暴行，却把反中乱港暴行称为“美丽风景线”，这种美式民主对自己一个标准，对他国一个相反的标准，偷换概念和论题，混淆视听。 议学小结： 一、同一律：思维的确定性要求 1、遵循同一律的理由 合乎逻辑的思维是具有确定性的思维。要正确反映客观事物的事实和规律，必须让思维确定下来，这就要遵循同一律的要求。 2、同一律的常用公式和基本内容 (1)常用公式：“A是A”。 (2)基本内容：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”，如果是真的，就是真的；如果是假的，就是假的。 3、同一律的要求 在同一思维过程中，每一思想必须保持自身同一性。不能混淆概念，也不能转移论题。题。 故意违反同一律的要求,所犯的逻辑错误叫作“偷换概念”或“偷换论题” “概念”的同一性：在同一思维过程中，任一概念的内涵和外延必须具有确定性，不能随意变换。 “判断”的同一性：在同一思维过程中，任一判断断定了什么必须具有确定性，不能随意更改。 4、同一律并不否认客观事物及人的思想认识的变化发展 同一律所反对的只限于在时间、条件不变的情况下，任意变更概念或判断。 在不同的时间或不同的条件下，对同一对象所形成的概念或判断，同一律并不要求它们一定是同一的。同一律并不否认认识对象的复杂多样性及其变化和发展。反映事物变化发展的正确认识并不违反同一律的要求。 例如：西红柿是由苹果绿变红的 它是由绿变红的时候，它就是由绿变红的。 当它是绿的时候，它就是绿的。 当它成为红的时候，它就是红的。 当它是不绿不红的时候，它就是不绿不红的 因为同一律所反映的不是形色状态或它们的变化，而是形色状态和它们的变化的确实性的同一。” 第二幕：矛盾律：思维的一致性要求 议题二：从佩洛西的窜台行为中明晰思维的矛盾律要求 议学情境二：观看视频《美国在台湾问题上搞政治操弄》 议学问题：结合议学情境和教材内容从逻辑与思维的角度分析佩洛西辩解的错误之处。 学生讨论回答： 教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 议学提示：违反矛盾律。佩洛西称自己的窜台行为是遵循拜登政策，这一说法与总统拜登说法冲突。违反同一律。国际社会批评佩洛西访台行径性质恶劣，佩洛西却不作正面回应，而是转移论题，认为只是因为自己是女性才被批评。 议学小结： 二、矛盾律：思维的一致性要求 1、遵循矛盾律的理由 合乎逻辑的思维是具有一致性的思维。要避免思维出现不融贯一致的逻辑错误，就要遵循矛盾律的要求。 2、矛盾律的常用公式基本和内容 (1)常用公式：“A不是非A”。 (2)基本内容：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”(表示对A否定的论断)不能同真，其中必有一假。 3、矛盾律的要求 在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”不能断定它们都成立。违反矛盾律要求的逻辑错误叫作“自相矛盾”. 议学问题：人类的认识能力既是无限的，又是有限的。这个论断自相矛盾吗？ 学生讨论回答： 教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 议学提示：这个论断不是自相矛盾的。 可以从三个方面加以理解: ①可以解读为人类的认识能力是无限的，个人的认识能力是有限的，这是针对不同对象而言的; ②可以解读为人类在其存续的历史长河中的认识能力是无限的，在其存续的特定历史阶段的认识能力是有限的; ③可以解读为个人的认识能力是无限的(指潜能)，但在任何时候、任何情况下表现出来的现实认识能力又总是有限的，无限是相对于有限来讲的，有限是相对于无限来讲的。 结论：思维中出现的自相矛盾不同于唯物辩证法所讲的事物的客观矛盾。 4、逻辑矛盾与辩证矛盾 (1)思维中出现的自相矛盾不同于唯物辩证法所讲的事物的客观矛盾。矛盾律及其要求是就同一时间、同一方面对同一对象所作的论断而言的，自相矛盾的论断是对客观实际的错误反映。 (2)客观事物是变化发展的,此事物可以变成彼事物。不同时间、不同方面对同一事物所作的相反论断,并不是自相矛盾的。 例如：①小明想画一个方的圆。 ②蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。 ③人类的认识能力既是无限的，又是有限的。 ④这几周的军训太紧张了，但已经不知不觉地过去了 ①和④论断都犯了自相矛盾的错误。要么画圆,要么画方,不存在“一个方的圆”;既然“太紧张”,就不可能“不知不觉”。 ②和③论断没有自相矛盾。“噪”与“静”“鸣"与“幽”是对立统一的;认识能力的“无限"与“有限”也是对立统一的。 第三幕：排中律：思维的明确性要求 议题三：从普莱斯尴尬回应与记者的谈话中，体会思维的明确性要求 议学情境三：观看视频《美发言人被记者追问，是否坚持“一中政策”？》 普莱斯与记者之间的谈话简化： 记者：你赞成一个中国原则吗 普莱斯：我不赞成！ 记者：你反对吗 普莱斯：我不反对！ 议学问题： 结合议学情境和教材内容分析普莱斯的回答是否合乎逻辑，为什么 学生讨论回答： 教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 议学提示：普莱斯的回答不符合逻辑。因为两个判断构成矛盾关系，对两个具有矛盾关系的判断之一加以否定，必须对另一判断予以肯定。逻辑思维反对在“是”与“非”之间骑墙居中，在矛盾关系的论断之间持“两不可”的态度。 议学小结： 三、排中律：思维的明确性要求 1、遵循排中律的理由 合乎逻辑的思维是具有明确性的思维。 逻辑思维既要排除自相矛盾的逻辑错误，也要反对在“是”与“非”之间骑墙居中，在矛盾关系的论断之间持“两不可”的态度。 2、排中律的常用公式和基本内容 (1)常用公式：“A或者非A”。 (2)基本内容：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”不能同假，其中必有一真。 3、排中律的要求 在同一时间、从同一方面、对同一对象形成的论断“A”和“非A”，不能断定它们都不成立。也就是说，不能同时否认”A“，又否认”非A“，对“是”与“非”各打五十大板。 4、遵循形式逻辑的基本规律 （1）形式逻辑的基本规律的内容 同一律、矛盾律和排中律是形式逻辑的基本规律。 （2）形式逻辑的基本规律与实践的关系 这些基本规律是人们在长期的社会实践中，对认识客观事物的正确思维活动的总结。 它们不是逻辑学家头脑中固有的，也不是哪个权威规定的。 人们通过无数次社会实践，既认识了客观事物的规律，也认识到了思维自身的规律。 （3）形式逻辑的基本规律是形成科学思维的必要条件。 实践证明，只有遵循形式逻辑基本规律的思维，才有可能成为科学的思维，而违背形式逻辑基本规律的思维，不可能是科学的思维。 突破提示：矛盾律和排中律的关系 学生分析生观看材料，学生自主交流，回答问题 学生观看材料，学生自主交流，回答问题 教师根据学生交流情况和交流的深刻程度，进行恰当评价。 点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
设计意图：通过对议学情境的分析，引导学生分析材料，深入浅出地理解本课时知识点，培养学生分析问题的能力。
板书设计
课后作业 基础作业： 1.整理知识点 2.完成书面巩固练习 拓展作业：逻辑思维被称为“闭上眼睛的思维”，它必须运用各种思维形式以及思维方法进行有条理的分析。在日常生活中我们总是遇到这样或那样的问题需要用到逻辑思维来帮助我们解决问题，我们应该如何训练提升我们的逻辑思维能力呢 实践作业：以“如何训练提升我们的逻辑思维能力”为题做一期手抄报
教学反思 寻找——正确理解知识点。 任何事物都有其对立面。学会从对立面去观察事物,能使我们对事物的认识更加准确。专家在编写教材时,为对概念、观点、原理等进行准确的表达, 一般都是使用一些精确的词语。我们在阅读时,应该使用反义词的方法,准确地理解课本中的知识点观点和原理,进而培养辩证思维。
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