资源简介

统编版小学语文五年级下册第八单元整体规划
单元解析
本单元围绕“风趣与幽默”这一主题，编排了三篇课文，意在让学生体会课文极具趣味性的语言，激发学生学习语言的热情和兴趣，进一步提升学生的语言品鉴能力。《杨氏之子》是一篇文言文，描写了主客双方围绕姓氏展开的一场巧妙对话;《手指》一文，用拟人化的手法和趣味盎然的语言，把五个性格各异的手指形象写得活灵活现;《童年的发现》则是以儿童视角描述“我”九岁时发现胚胎发育规律的有趣过程，俏皮的语言和幽默的自我调侃令人忍俊不禁。
本单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”。风趣的语言除了生动有趣、使人发笑之外，往往还能让读者在一笑之余有所回味。此前，三年级上册已经安排过“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”等语文要素，本单元再次聚焦语言，让学生感受语言的风趣，是对语言感受力要求的进一步提升。围绕语文要素，课后题和学习提示在编排上各有侧重:《杨氏之子》引导学生通过主客间对话的内容，感受杨氏之子的机智;《手指》引导学生通过丰富的语句，体会作者语言的风趣;《童年的发现》引导学生体会课文的趣味，交流感受。“交流平台”引导学生对三篇课文内容和语言的风趣之处梳理和总结。“词句段运用”让学生体会语句的表达特点并进行仿写，学习把事物比作人或把人比作事物来写的方法，提高表达的趣味性。
本单元的习作要求是“看漫画，写出自己的想法”，选编了华君武的两幅漫画:一幅讽刺了不劳而获、坐享其成的不良思想和不顾事物发展规律的荒唐行为;另一幅讽刺了乱砍滥伐、破坏自然环境的不良现象。漫画是一种具有讽刺性或幽默性的图画。与之前的看图写话相比，本次习作对学生的思辨能力提出了更高的要求，在读懂图意的基础上，不仅要把漫画的内容写清楚，更要写出自己从中受到的启示。
单元目标
识字与理解：
1.认识本单元的25个生字，读准一个多音字“薄”。能按照汉字构字特点，寻找规律自主识记生字。
2.会写18个生字和9个词语。能按照字形结构端正、美观地书写汉字。
朗读与积累：
1.会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能背诵《杨氏之子》，积累关于“为人”的名言。
阅读与感悟：
1.能体会文章语言的风趣，并结合实际生活，抒发自己的感受。
2.能运用把事物比作人、把人比作事物的表达方法描写一个情景。
习作与表达：
1.能讲述自己搜集的笑话，避免不良的口语习惯。
2.能读懂漫画，并且借助标题或者提示语，联系生活，写清楚漫画的内容和从漫画中获得的启示。
整体规划
本单元围绕人文主题“风趣与幽默”组织选文，编排了两篇精读课文《杨氏之子》《手指》，一篇略读课文《童年的发现》，《语文园地八》中编排了“为人”的五条格言。这些课文体裁各异，有文言文、散文、记叙文。本单元的习作是“漫画的启示”，属经验启示类应用文的练习。
《杨氏之子》是一篇文言文，描写了孔君平和杨氏子主客双方围绕姓氏展开的一场巧妙对话，从而勾勒出一个机敏的聪慧男孩形象；《手指》一文，用拟人化的手法和趣味盎然的语言，把五个性格各异的手指形象写得活灵活现；《童年的发现》则是以儿童视角描述“我”九岁时发现胚胎发育规律的有趣过程，俏皮的语言和幽默的自我调侃令人忍俊不禁。
本单元的课文从不同角度体现了语言表达的艺术：有主客双方机智巧妙的对话；有丰富多样的语言表达；有幽默俏皮的自我调侃。本单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”、“看漫画写出自己的想法”。风趣的语言除了生动有趣、使人发笑之外，往往还能让读者在一笑之余有所回味。此前，三年级上册已经安排过“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”等语文要素，本单元再次聚焦语言，让学生感受语言的风趣，是对语言感受力要求的进一步提升。其中《杨氏之子》和《童年的发现》都讲了9岁儿童童年生活趣事，《手指》一文体现出丰子恺先生语言的风趣幽默，“交流平台”引导学生对三篇课文内容和语言的风趣之处作梳理和总结。“词句段运用”让学生体会语句的表达特点并进行仿写，学习把事物比作人或把人比作事物来写的方法，提高表达的趣味性。本单元的文本设置都与单元主题“幽默风趣有智慧”一致，为了帮助学生建立真实生活与文本内容的联系，更好地感受语言的风趣幽默，我们适时地调整了原有的教材顺序。
首先，我们把口语交际“我们都来讲笑话”前置，学习之初学生搜集笑话、评选笑话大王，感受语言的魅力，为了成为笑话大王，孩子们会积极讨论交流如何才能把笑话讲的更有趣；接下来就是从文本中体会学习幽默风趣的表达方式，我们把三篇课文分类教学，先学习两篇以童真童趣为主题的《杨氏之子》和《童年的发现》，通过对比学习体会谁的童年更有趣。之后学习《手指》，在品读哪根手指最有趣的过程中体会丰子恺先生幽默风趣的表达技巧。词句段运用部分可以整合在《手指》这一课的教学中。经过以上两个环节的学习，学生已经体会并初步掌握了幽默风趣的表达方式，用表达方式表达自己的所思所感；学生先在课前搜集感兴趣的漫画，然后课堂上向大家介绍最喜欢的漫画，讲出你喜欢的原因，最后再把漫画对自己的启示写下来。
三个学习活动紧紧围绕“幽默与风趣”展开，通过整合让学生循序渐进地体会并掌握幽默化的表达方式，感受语言文字的魅力。
课时安排
看看哪里最好笑
2课时 《童年的发现》《杨氏之子》
2课时《手指》 语文园地 词句段运用
开一个班级笑话大会
2课时 口语交际：我们都来讲笑话
会心一笑在漫画
2课时 习作《漫画的启示》
语文园地 日积月累统编版小学语文五年级下册第八单元整体设计之一
子任务1 看看哪里最好笑
【任务类型】
基础型任务群
【学习资源】
《童年的发现》 《杨氏之子》 《手指》 语文园地 词句段运用
【学习目标】
1.认识本单元的25个生字，读准一个多音字“薄”。能按照汉字构字特点，寻找规律自主识记生字。
2.会写18个生字和9个词语。能按照字形结构端正、美观地书写汉字。
3.会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4.能背诵《杨氏之子》，积累关于“为人”的名言。
5.能体会文章语言的风趣，并结合实际生活，抒发自己的感受。
【教学重点】
教学中要引导学生通过朗读课文，聚焦文本内容和语言，体会语言的风趣幽默，进一步提升学生的语言品鉴能力。
【教学难点】
体会语言的风趣幽默，进一步提升学生的语言品鉴能力。
【教学准备】
多媒体课件
【教学方法】
情景教学法
【课时安排】
两课时
【教学过程】
学习活动一 ： 读一读，谁的童年更好玩
1.朗读课文《杨氏之子》和《童年的发现》，初步感知文章内容。
（1）指名朗读，引导学生互评。
（2）指导学生朗读，引导读准多音字，注意停顿。
①出示：“为设果”和“儿应声答曰”
②出示：
孔君平/诣/其父
孔/指以示儿/曰
未闻/孔雀/是/夫子家/禽
2.借助注释理解大意，用自己的话讲一讲。
（1）借助注释，自主理解课文内容。
找出两位主人公，读懂故事内容
（2）练习用自己的话讲一讲课文内容。
3.感受幽默式智慧。
（1）哪些地方可以看出杨氏之子的机智和幽默？
①在文中划出体现杨氏子机智幽默的词句，试着说说理由。
②同桌分角色朗读。
《童年的发现》中哪些语言让你觉得幽默活泼？
①尝试着梳理文章的脉络，并概括出小标题。
②划出让你觉得幽默风趣的语言并读一读。
4 .说说你的童年趣事。
回忆并讲述自己童年发生的有意思的事情，比比谁的童年更有趣。请把你的趣事写下来，如果能配上照片或者漫画，就更有趣啦。
【设计意图】 本单元课文从不同方面体现趣味性，这一活动聚焦《杨氏之子》和《童年的发现》这两篇课文，两篇课文一古一今，一中一外，一篇短小精悍，一篇情节精彩，故事的主人公都是九岁孩子。《杨氏之子》在于内容的有趣，《童年的发现》有趣在故事情节的精彩以及语言的幽默。教师要引导学生通过朗读、借助注释理解课文主要内容，感受两位儿童的童真童趣。
学习活动二：品一品，哪根手指最有趣
1.说说我眼中的手指。
（1）说一说哪根手指最好看？哪根手指最有用？
（2）分享我的想法。
2.读读作家笔下的手指，感受幽默式智慧。
（1）认读词语，读准字音，想想意思，说说有什么发现？
出示：
揿电铃 拧螺丝 解纽扣
秽物 毒物 猎物
薄弱 笔杆 屏障
附庸 堂皇 养尊处优
引导学生关注词串的意思和词性。第一行都是和动作有关的，可动作表演帮助理解；第二行是同类词语，可以通过对比理解；第三行是多音字，要联系词义，读准“薄”、“杆”、“屏”的读音。
（2）朗读课文，理解文章主要内容。
①借助插图，了解五指各自的特点，初步把握课文内容。
②找出五指的姿态、特点和作用的句子，圈画出来，并完成下表。
手指 姿态 特点 作用
大拇指
食指
中指
无名指、 小指
3.品味语言风格。
（1）读完《手指》这篇课文，你的总体印象是什么？
（2）品读交流，指导朗读。（结合语文园地：词句段运用）
①选择你感兴趣的句子，并读一读。
出示：身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。但在五指中，却是最肯吃苦的。
他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的线条。
五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。
无名指和小指，体态秀丽，样子可爱。然而，能力薄弱。
②抓住关键词并结合插图，感受语言的生动有趣。
通过观察大拇指的插图，抓住排比句“……叫他……叫他……叫他……”，师生合作朗读、抓住关键动词体会语言的节奏感；
抓住关键词“矮而胖”“大而肥”体会语言的幽默之处。
4.谈手指，悟百态人生。
（1）总结五指形象特点并用几个关键词概括。
（2）五指的形象让你联想到生活中的哪些人？
选择你最感兴趣的一根手指说一说。
5.小试牛刀话五官。
这篇课文表现手法独特，给人以幽默风趣的感觉，选择五官之一，运用课文“把事物当人写”的表达方法写一写。
6.上传到平台，互相浏览并点赞。
【设计意图】《手指》是丰子恺先生的一篇散文，文章属于“总—分—总”的结构，文章语言风趣幽默，且运用了拟人化的手法，生动地刻画了五指鲜明的外形特点和性格特征，让人不由联想到生活中类似的人。本文插图形象逼真，与课文内容相得益彰。教师教学时要引导学生通过朗读、看图、抓住关键词句的方式感受五指鲜明的形象特点和语言的风趣幽默。统编版小学语文五年级下册第八单元整体设计之一
子任务3 会心一笑在漫画
【任务类型】
拓展型任务群
【学习资源】
习作《漫画的启示》 《语文园地》“日积月累”
【学习目标】
让学生在感受作家语言的魅力后，学会运用幽默风趣的语言表达自己的所思所感。
【教学重难点】
把漫画内容和启示清楚幽默地表达出来。
【教学准备】
多媒体课件
【教学方法】
讲授法
【课时安排】
两课时
【教学过程】
学习活动一 ：说说我最喜欢的漫画
1.推荐最喜欢的漫画大师。
引导学生采用多种方式分享，可以是图片、文字、视频等。
2.推荐一幅我最喜欢的漫画。
（1）布置学生课前搜集一幅你最喜欢的漫画。
（2）引导学生从漫画内容和启示两方面来说喜欢漫画的原因。
【设计意图】漫画虽然有趣但也比较抽象，为了降低学生对写作的畏难情绪，教师可以先让学生搜集并在班级分享自己喜欢的漫画；然后指导学生讲清漫画的内容，以及喜欢这幅漫画的原因。
学习活动二 ：写下漫画给我的启示
1.读懂漫画，发现可笑之处 。
（1）按照一定的顺序仔细观察画面，不遗漏。
（2）关注标题、人物语言等文字。
引导学生分析：
第一幅漫画：除了要观察画中的两个人物和树苗等事物，还要留心上面的提示语。此人言行有违常理常情，所以显得可笑。
第二幅漫画：要注意漫画中目不斜视、木然的神态 ，并联系标题“假文盲”，将图画与文字联系起来。
（3）结合联想、想象分析画面，发现夸张可笑之处。
第一幅漫画：发现铁锹、小树苗、滴水壶之间的关系，结合画中文字发现坐在树旁的人行为违背常理，所以可笑。
第二幅漫画:独立观察，将图画和文字结合起来，分析人们的行为和告示牌之间的关系，也可联系标题“假文盲”，排队人对指示牌上文字视而不见，这种行为荒唐又令人耻笑。
2.联系生活，谈漫画的启示。
（1）多角度体会漫画的含义。
第一幅图中那个人为什么坐在树苗旁？他说的那句话有什么含义？
第二幅图生动刻画人物的表情的用意。
（2）由画面到生活。
联系生活所见、所闻、所感，从不同角度表达自己的想法和看法；充分打开思路，为撰写做铺垫。
3.写下漫画的启示。
（1）叙述画面的内容。
根据画面信息，写清楚哪些人在什么地方做了什么事情；还可依据漫画提供的线索，进行合理想象，丰富画面内容。
（2）表达自己的想法。
想法要承接上文对画面的描述，不能偏离、脱离漫画内容；筛选讨论内容，结合漫画标题确定习作的中心；联系生活中类似的社会现象，选择一个角度表达自己的看法。
4.交流互评，修改习作。
选同一幅漫画的同学互换作文批改，提出修改建议。选择两篇有代表性的习作全班展示，结合具体片段指导学生进一步修改。
【设计意图】本单元的习作话题是漫画的启示。漫画是一种具有讽刺性和幽默性的图画，引人深思，给人启示。习作要求是“看漫画，写出自己的想法”，所以教学的关键在于指导学生结合联想、想象分析画面，看清事物间的联系，发现夸张、可笑之处，明确作者创作漫画的意图和想要传达的道理。统编版小学语文五年级下册第八单元整体设计之一
子任务2 开一个班级笑话大会
【任务类型】
发展型任务群
【学习资源】
口语交际：我们都来讲笑话
【学习目标】
引导通过搜集身边的笑话，初步感知风趣的语言所富有的感染力和表现力。
【教学重难点】
引导学生通过讨论交流，说一说怎样才能把笑话讲得更有趣。
【教学准备】
多媒体课件
【教学方法】
情景教学法
【课时安排】
两课时
【教学过程】
学习活动一 ：海选笑话大王
1.搜集分享笑话。
笑话一般简单而巧妙，大多具有讽刺性和娱乐性，有时候笑完也会发人深省。让学生去搜集笑话，可以从报纸、杂志等收集两三个精彩的笑话，然后录音或拍视频并上传平台，和大家分享！
2.学会分享评价。
学生之间互相评价，然后分享自己的评价标准。
【设计意图】活动一与学生实际生活勾连，以一则幽默式笑话活跃课堂氛围，学生积极踊跃地把课前搜集的笑话分享给大家。教师指导学生通过多种渠道搜集喜欢的笑话，如书籍、网络、广播，或听别人讲的。注意笑话的内容一定是积极向上的，不能嘲笑或用语言攻击别人；最好不要选司空见惯的，内容尽可能新奇。
学习活动二：怎样讲更好笑
1.我来出谋划策。
经过活动一中的互相评价，引导学生交流讲好笑话的要点，学生各抒己见。
2.举办“我是笑话大王”班级赛。
（1）说一说自己喜欢的笑话及原因。
（2）选择自己的喜欢的方式把自己喜欢的笑话用自己的喜欢的方式讲给大家听。
（3）根据评价标准投票选出“笑话大王”。
学习活动三：我是“班级笑话大王”
明确“讲好笑话”要点：
①内容要记熟，语言要生动，声音洪亮，表达要清楚。
②讲笑话时沉住气，自己不能笑场。
③逗人笑的地方，语气语调可以夸张一些。
④可以加上神态、动作等表现出笑话中人物的情态。
【设计意图】活动二与活动一紧密相连怎样讲才能让笑话更好笑，最终引导学生总结出讲好笑话的必要条件，鼓励学生按照标准在“笑话大赛”中讲好笑话。

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