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开题报告
【论文题目】
针对学生的个性差异进行因材施教
60——70年代国际教育改革是以“教育与发展”为主题的话，那么，当时在理论上尤其在实践所侧重的方面是所谓“开发智力”。准确地说，即领先教学并通过教学着重发展儿童的智力和学习能力。当然，今后这方面的任务仍然要继续重视。但是，近几年在理论界特别强调的是，教育与个性的发展，即通过教育与教学，促进儿童个性整体的自由地、充分地发展。换言之，办教育不可目中无“人”，不可把“人”的个性心理整体加以肢解——不可目中无完“人”。这是新时期的人文主义教育思潮。“教育个性化”预示着教育体制和方法的重大的乃至根本的变革。“教育个性化”的战略目标指向：教育因其材（个性），教育尽（充分解放）其材，教育展其材。
在中国，家庭、学校把儿童看做是成年人的附属品，看不见儿童独立自主能力发展的潜在可能性。师生关系缺乏民主性，没有师生关系的民主性，就没有儿童独立自主能力的发展，因而必然也谈不上儿童个性的发展。
怎样才能更好地促进儿童个性整体的自由、充分地发展呢？
每个儿童都是独立的个体，并且是独一无二的，儿童个体之间存在差异——个性差异，只有正视这种个性差异，并且针对学生不同特点采取不同的教学方法，才能取得好的教育效果，这就是“因材施教”。材就是指教育对象的心理特点，其中包括他的兴趣、性格、能力等心理上的特点。“因材施教”就是承认差异，重视差异，在教育或教学上，都从学生的实际出发，有的放矢，区别评价，尽可能使每个学生按兴趣、性格、能力不同的条件在各方面都得到发展。
在教学中，要充分尊重儿童的个性差异，并且利用这种个性差异采取不同的教学方法，首先，可以了解儿童的兴趣、特长，引导学生个性朝良好的方向发展；其次，对于不同层次的学生，可能给他们制定不同的层次目标，使他们增强对学习的信心，并且采取分层式教学法，提高他们的学习的积极主动性，由被逼迫学习到自愿主动地学习；再次，课堂内外“结对子”，实行小组互帮互助法，借助组织学习交流活动，展示学习过程的多样性、丰富性，并通过不同学习体验的交互与碰撞，使每个学生都能在学习交流中得到不断的完善与发展。
【论文主要内容】
第一部分分析的是学生的个性差异，主要包括：
（一）学生的个性差异是客观存在的
（二）学生个性差异的表现情况
（三）对个性差异要引起重视
第二部分主要从三个方面阐述要尊重学生的个性差异，注重因材施教。这三个方面是：
（一）尊重学生的个性差异
（二）什么是因材施教
（三）因材施教的必要性
第三部分主要是分析了怎样去因材施教，因材施教的策略有哪些。主要包括：
兴趣教学，创造和谐的课堂氛围；
目标分层和作业自选法，增强学习的信心；
教学分层法，提高学习的积极主动性；
关注学习方法的差异，引导个性化学习；
合作探究学习，共同发展、共同提高。
目 录
摘要及关键词………………………………………………………………………1
一、学生的个性差异………………………………………………………………1
（一）学生的个性差异是客观存在的……………………………………………2
（二）学生个性差异的表现情况…………………………………………………2
（三）对个性差异要引起重视……………………………………………………2
二、尊重学生个性差异、注重因材施教…………………………………………3
（一）尊重学生的个性差异………………………………………………………3
（二）什么是因材施教……………………………………………………………3
（三）因材施教的必要性…………………………………………………………3
三、因材施教的策略………………………………………………………………4
（一）兴趣教学，创造和谐的课堂氛围…………………………………………4
（二）目标分层和作业自选法，增强学习的信心………………………………4
（三）教学分层法，提高学习的积极主动性……………………………………5
（四）关注学习方法的差异，引导个性化学习…………………………………6
（五）合作探究学习，共同发展、共同提高……………………………………7
四、结论……………………………………………………………………………7
参考文献……………………………………………………………………………9
针对学生的个性差异进行因材施教
作者：杨晓芬 指导老师：罗义
【内容摘要】“世界上没有两片完全一样的树叶”，这说明差异无处不在。学生也是这样，存在着差异——个性差异。新课程标准提出新的教育理念，要求以学生发展为本，在此原则下在教学中就要关注学生间的个性差异和发展的不平衡，进而因材施教。课堂上，教师应该承认学生的个性差异、尊重学生的个性差异、善待学生的个性差异、正视学生的个性差异，深刻认识到当前教育中因材施教的必要性。在教学过程中，如果能重视学生的个性差异，并充分地利用学生的这种差异因材施教，那么这种不但不会成为我们提高教学质量的阻力，反而会成为学生学习的另一种动力，促进学生的个性发展，走向成功。
【关键词】 个性差异 因材施教 教学策略
在学生中，我们常常看到，有的学生接受能力很强，能举一反三，触类旁通； 而有的学生则不然，需要反复地教才能学会。这种现象是由学生智力发展水平差异造成的。的确，学生个性差异是客观存在的，那么我们应该如何关注学生的个性差异，组织好课堂教学呢？这引起了我的思考。多元智能理论认为：“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”那么，在小学数学课堂教学中，我们如何找到适合每一个孩子的教学方法？从而提高学生的学习积极性，让每一个孩子都热爱数学学习，“不同的人在数学上得到不同的发展”呢？从目前的课堂上看，我们发现学生无论是在学习态度、课堂表现和作业情况以及学习成绩方面的差异越来越明显，学生在低段就表现出了比较严重的两级分化现象，部分学生个性张扬、思维敏捷，相反有些孩子则默默无闻、态度消极，这就有必要我们教师正视学生的个性差异，实施因材施教（即差异教学），提高课堂教学效果，促进学生个性发展。
那么在教学中应该怎样去因材施教才能更有效促进学生个性的发展呢？下面结合个人的工作经验，就此问题谈谈自己的一点浅见。
一、学生的个性差异
（一）学生的个性差异是客观存在的
“世界上没有两片完全一样的树叶”，学生个体之间，无论是生理、还是心理上都存在着很大的差异，既表现为智商、性格、身体素质和心理等先天素质，又表现为兴趣、爱好、思维方式、学习品质等后天素质。表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。如有的学生尽管智力平平，但也有某些方面的特点、优势和爱好。
是什么原因造成了个体成长过程中的差异？心理学家给予了不同的解释：受遗传、环境、种族文化差别等等的影响。差异是客观存在的，也是不可避免的；个性差异是也客观存在的，它是教育的结果，同时它也是教育的依据，只要研究和了解了学生的个性差异，针对学生心理的不同特点，实施因材施教，才能取得良好的教育效果。
(二)学生个性差异的表现情况
1、个体内的差异
个体内的差异是指一个人素质结构上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣爱好等的不平衡。
2、个体间的差异
学生的个体间差异指的是不同学生之间的差异。
3、学生基本功和学习兴趣的差异
(1)学生基本功的差异
如有的学生则擅长于抽象的语言记忆；有的学生上课时思维要敏捷；有的学生接受能力明显好于其他同学；有的学生擅长于形象的直观记忆；有的参加过校内外的各种活动的培训，有的甚至参加过竞赛活动。从而导致他们在学习上反映出不同的情况，这就产生了学生间的差异。
(2)学习兴趣的差异
有的学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；有的学生智力因素虽好，但缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，有潜力可挖；有的学生智力或非智力因素相对差些，学习非常用功，但成绩不理想。只有对学习感兴趣的学生学习起来就会事半功倍。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施因材施教。
（三）对个性差异要引起重视
学生的个性差异是客观存在的，遗憾的是，教师往往会忽略这一点。在课堂对所有学生“一视同仁”，这就出现了有的学生“吃不饱”，而有的学生却“消化不良”等一些情况。面对这样的差异，教师不能视而不见，任由学生不良的发展，我们应该在分析学生差异心理的基础上，选择适宜的教育方法，培养学生良好的个性，促进全面发展。
二、尊重学生个性差异，注重因材施教
（一）尊重学生的个性差异
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”建构主义理论认为，世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，每个人都有自己对世界的独特理解，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。
教师在教学中要允许学生对同一知识有不同的理解程度和掌握程度，教师要避免说“别人都会了，你怎么不会”，“你就应该这样想这个题”“你怎么这么笨呀”等伤害学生自尊和抑制学生思维发展的语言。教学时要尊重学生独特的感受和理解方式，开放学生的思维，提倡算法多样化，鼓励学生，只要是学生自己开动脑筋想出来的方法，就是最好的方法，引导学生用自己的思维方式去思考问题，从而培养学生创新意识和创新能力，让每个学生都能体验成功，成功会使人愉快、自信，具有很好的激励作用，从而使学生对学习产生兴趣。
（二）什么是因材施教
只有针对学生不同特点采取不同的教学方法，才能取得好的教育效果，这就是“因材施教”。材就是指教育对象的心理特点，其中包括他的兴趣、性格、能力等心理上的特点。“因材施教”就是承认差异，重视差异，在教育或教学上，都从学生的实际出发，有的放矢，区别评价，尽可能使每个学生按兴趣、性格、能力不同的条件在各方面都得到发展。因材施教，就应该从孩子的实际出发，注重个性特点，培养孩子的学习兴趣入手，倡导乐学，从而实现使学生多才多艺、有特色地发展。人的个性不同，收获也不尽相同。
（三）因材施教的必要性
教育的伟大力量在于因材施教，教育者的乐观主义精神源于教育上的人道主义；人道主义教育思想要求因材施教。现在我们在教育上的乐观主义不是太少了吗？
每一个孩子不但是与众不同的，而且尤为重要的是，每个孩子的特殊才能都是超群出众的。每个正常孩子都有其特殊的天资和潜在的创造性，只不过表现出来的创造才能有不同的内容和等次罢了。我们为什么要施行全面基础教育？除了给孩子们身心发展打好一般基础而外，就是为了从多方面创造条件，针对学生的个性差异进行因材施教，这样才能使每个孩子的特殊才能展示出来，促进个性的发展。
三、因材施教的策略
（一）兴趣教学，创造和谐的课堂氛围。
首先，教师要深入调查研究，全面了解学生情况，既要了解学生的一般特点（知识基础、学习态度等），又要了解学生的个性差异（兴趣、爱好、特长等），还要分析研究造成差异的家庭、社会、历史的各种原因。发现其兴趣、优势后正确引导，扬长避短。俗话说，各有所长，各有所短。顺着这个“长”发展下去，其能力就会得到很好地展示。俗话说：“强扭的瓜不甜。”在教学当中那种填鸭式的教学正如强扭之瓜，不可能甜，学生的兴趣在这种教学方式中，个性被强制地压制着，不能完全发挥其主观能动性。
其次，在课堂教学中，教师放下为人师表的架子，成为学生中的一员，与学生一起学习，一起寻找和发现教学中的难点和重点，成为学生的学习伙伴，以平等的心态实施教学。多采用平和、包容的口吻与学生交谈，使学生体会到老师喜欢他，时刻关注着他。于是在课堂上我充分发扬学生民主，允许学生进行争论和辩论，允许学生说错后进行补充，允许其不明白就发问，使学生在宽松、平等的氛围中来学习。
（二）目标分层和作业自选法，增强学习的信心。
《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。目标分层法正是基于以上考虑，给不同的学生制定不同的学习目标，实现“不同的人在数学上得到不同的发展。”
在同一个班级的学生，学习的内容相同，有的学生会感到太难，有的学生会感到太浅；有的学生理解得慢且浅，有的学生理解得快且深，有的学生甚至是似懂非懂或者一点都不懂。而导致的原因有很多，其中学生个体的心理、生理上的差异，以及其接受能力不同影响较大。针对这种情况，可以在学习目标上可以实施“分层法”——即根据班级学生的个性差异，在制定学生学习总体目标的基础上，增添学习的基础目标和发展目标。如：
北师大版数学教材的第十册【长方体的体积】
总体学习目标：
学生经历探索长方体体积与长、宽、高之间的关系的过程，理解掌握长方体体积计算的方法。
能根据正方体与长方体的从属关系，理解掌握正方体的体积计算方法。
能运用长方体、正方体的体积计算公式，正确地进行简单的体积计算，并解决简单的问题。
经历数学学习活动，培养学生分析与解决问题的能力。
分层学习目标：
基础目标：初步掌握长方体体积计算的方法。
发展目标：在教师提供的学习背景下，学生能发散性的、创造性的、想方设法的解决在实际生活有关长方体和正方体体积的数学问题。
其次，在作业布置上，也可以自由选择。作业设计分成三类：A类作业是基础性的，适合全班学生；B类作业是提高性的，而C类作业是综合性比较强的。教师在布置学生作业时，出示三种不同类型的作业，允许学生自由选择当天的作业，学生们可以根据自己的需要和意愿自由选择，由于作业是学生们自己选择的，所以学生们是主动做作业的，因此作业质量比较高，学生的学习主动性强。
（三）教学分层法，提高学生学习的积极主动性。
除了学生的目标分层法，在课堂中，我们也应该根据学生的不同情况对教学实施分层法，使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上有新收获，有所提高。采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径，不至于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失去学习信心，也不至于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴趣，使每个学生都乐于学习，勤于钻研。
低层次的学生知识水平较低，对这一层次的学生“教”重于“学”，即以教师的“教”为主，因此，要注意通过讲解一些基础知识，基本原理，多数知识只要求他们能识记或简单理解，在能力方面主要达到“模仿”的层次，使他们获得知识，再适当加以学法指导。对于中等层次的学生，他们具有一定的分析解决问题的能力，对这一层次的学生，注意做到“教”和“学”应并行，并更注重学法上的指导，尽量缩减“教”的时间，增加“学”的时间。讲课时着重放在对基本概念、规律的理解上，使他们切实领会知识的来龙去脉，把握知识的内涵，在能力方面达到“学会”的层次。高层次的学生自学能力较强，对这一层次的学生，“学”重于“教”，以指导学生自学为主，多进行学法指导，讲课时突出重点，画龙点睛，重点向他们讲解掌握知识的方法，培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验、创新的能力，在能力方面达到“综合运用”的层次。
对一些后进生，既要看到他们的自卑心理，又要抓住他们内心强烈的求同情性，从情感着手，加大师生间信息交流，尽可能给他们更多的真诚，更多的理解，用博大的宽容和接纳之心去温暖他们，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣，让他们也昂起头走自己的路。
（四）关注学习方法的差异，引导个性化学习
由于学生的知识经验、思维方式不同，所表现出来的学习方法也是有差异的，教师要关注学生学习方法的差异，“允许学生用自己的方式学数学”，引导学生进行个性化学习。如：
课例：“7+6＝？”的教学片断
师：7+6＝？请同学们先试着做一做。
（学生独立试做，教师巡视，了解情况，当教师发现多数学生都能想解法，并且不只一种，这时教师让学生汇报）
师：谁能说说你是怎么想的？
生1：把6分成3和3，7+3＝10，10+3＝13
生2：我想出两种方法，一种和上面的一样，另一种是把7分成3和4，6+4＝10，10+3＝13
……
师：这几位同学都是用“凑十法”，还有其他方法吗？
生3：我是用数的方法：把7放在心里，往后数6个，一共13个
生4：我是用摆学具的方法算出来的：先摆7个，再摆6个，一共13个
生5：我早就知道6+7＝13，所以7+6＝13
生6：我是把7+6看成是两个7相加是14，再减1就是13（7+7＝14，14－1＝13）
师：好，你们都有自己的想法，只要你认为哪种方法容易理解就可以用哪种。
充分尊重学生独特的感受和理解方式，开放学生的思维，提倡算法多样化，鼓励学生，只要是学生自己开动脑筋想出来的方法，就是最好的方法，引导学生用自己的思维方式去思考问题，倡导个性化学习。
（五）合作探究学习，共同发展、共同提高。
学生在数学学习过程中所表现出来的思维方式是不一样的，有的学生偏重与形象思维，需要借助一定的图像、动作思维过程才能流畅；而有的学生则偏重与抽象思维，其逻辑推理能力、概括思维能力特别强；也有的学生处于两者之间的中间类型。所谓方式的差异必然导致学习过程与学习方法的差异。
课堂中，组织合作探究学习，可以让不同思维特点的人，在同一个组内进行共同探究，通过不同思维的碰撞，起到相互学习、共同推进、促进发展的目的。如：
【长方形面积公式】一课，在完成应有的准备工作后，最后让学生自主探索长方形面积公式：拿出白色长方形（纸块），不要用透明方格纸去量它的面积，可以用尺子或其他测量工具，设法计算出它的面积（该长方形长15厘米，宽8厘米）。在独立思考的过程中，有的学生用1平方厘米的正方形去摆，把这个长方形摆满，一共能摆多少个，就是多少平方厘米；有的学生沿着这个长方形的边横着（指长）画1平方厘米方格，画了15个，竖着（指宽）画了8个，15×8=120。这个长方形有120个方格，每个方格是1平方厘米，所以它的面积是120平方百米；有的学生用尺子量出这个长方形的长有15厘米，宽有8厘米，边长1厘米的正方形面积是1平方厘米，15×8=120（平方厘米）。这个长方形有120个1平方厘米，所以它的面积是120平方厘米……在此基础上，通过组内交流与组际交流活动，使不同的思维在同一个平台上相互碰撞，使每个学生都能在他人的交流中得到启发，从而实现共同提高、共同发展。
课堂外，实行“互帮互助法”。在班里成立“互助组”，实现学习能力强的和弱的学生互相搭配、互相帮助、共同进步，教师对组内的学生实行共同考核。
四、结论
综上所述，“教育的基本功能是使个人获得发展”。面对有差异的学生因材施教，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是教师自身专业发展的要求。如果我们真正确立了“每个学生都具有成功的潜能”的信念，不久的将来，“差生”一词将会在教育界消失，每一个孩子都将在不断取得成功的体验和乐趣中获取知识，得到全面发展。
总之，为使每个学生都能顺利成长，真正达到全面发展，教师要树立全局观念，深入了解每个学生的个性特点和基础，深入贯彻因材施教的原则。
【参考文献】
[1] 《数学课程标准》 北京师范大学出版社
[2] 瞿葆奎编：《胡克英教育文集》，教育科学出版社，2003年。
[3] 杜殿刊编译：《给教师的建议》（上册），教育科学出版社1980年版。
[4] 朱佩荣译：《学校没有分数行吗？》，教育科学出版社1987年版。
[5] 华国栋著：《差异教学说》，教育科学出版社，2001年4月出版。
[6] 叶奕乾、孔克勤著：《个性心理学》，华东师大中版社，1993年版。
[7] 《尊重学生个性差异，相信每个孩子都能成功》
[8] 张向葵编：《教育心理学》，中央广播电视大学出版社，2003版。
[9] 王丽杰、关文信著：《新课程理念与小学数学课堂教学实施》，首都师范大学出版社，2003年版。

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