资源简介

学习领域/模块 Unit 4 Don’t eat in class.
单元教学设计
单元学习主题 Rules
单元教学设计说明 教材分析： 本部分的单元主题图以教室外墙壁上张贴校规的形式呈现书面语体的规章制度，再通过听说活动将学生引入谈论规章制度的情景中，让学生体会学习不同的语体中目标语言的表达。在此基础上，学生通过对语法的学习及操练进一步强化新的语言内容，为学习下一部分打下基础。 1a-1c导入本单元的话题和部分重要的语言结构。1a活动利用常见的班规校规为线索介绍新的语言，便于激活学生背景知识，使他们利用已有的经验进行学习建构。这个活动一方面让学生学习词汇、丰富语言表述，另一方面让他们接触、体会关于规章制度的表达方式。1b是1a活动的延续，旨在通过“听”让学生体会各项规章制度的口头表述形式，让学生进一步熟悉祈使句的结构。1c是基于前来国内部分输入的简单输出活动。这个结对活动旨在训练学生谈论规章制度要求，从中体会在谈论校规班规时，书面语言、教师语言和学生语言三者的不同特点，提升语言的提醒意识。 2a-2d重点学习如何运用情态动词谈论学校规章制度。其中2a-2b活动从“听”，2c从“说”的角度训练学生运用情态动词can和can’t表达许可和禁止，2d则在此基础上又加入Must和have to 结构，使得语言更加丰富。 Section B则将规章制度出现的场所由Section A 的“学校”转向“家庭”。语言技能层面上，Section B在深化训练听、说能力的基础上偏重读、写能力的训练和发展；在语言知识层面，除了继续深化学习Section A 所学句型结构外，词汇的滚动复现及学习是Section B的重要内容。
2.单元整体教学思路（教学结构图）（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。） 基于对文本主题意义的分析，笔者将本单元的主要任务设置为完成“制定规则”的笔头输出和展示，特别将课本内容重新进行了整合。根据完成任务所需的语言结构和情感的梯级发展，将主题引领下的课时安排3课时 课时 课型 内容 整合目的 Period 1听说课Section A 1a~2e讨论三个问题：What，Why，WherePeriod 2语法+听说+写作Grammar Focus; Section B 1a-1c;练习三个问题：What，Why，Where 通过语用掌握语法,并在语境中落实巩固 语法；同时初步开展写作输出。 Period 3阅读课Section B 2a ~ 2c 主题阅读阅读技能训练
课时教学设计
课题 Unit 4 Don’t eat in class. Period Two
课型 新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析 Grammar Focus对本单元所学语言结构的归纳总结，目的在于让学生有意识地关注本单元所学祈使句和相关情态动词的句型结构特征，竟然模仿套用.3a提供具体语境，让学生根据图标提示。为学校图书馆写规章制度，重点练习否定祈使句结构，3b提供提示词，让学生写出问句和回答。练习情态动词have to和can的一般疑问句及回答;3d活动，让学生为自己的梦想学校制定校规，目的在于通过个性化学习激励学生，激发其运用语言的欲望，进而巩固所学的目标语言结构。 Section B则将规章制度出现的场所由Section A 的“学校”转向“家庭”。语言技能层面上，Section B在深化训练听、说能力的基础上偏重读、写能力的训练和发展；在语言知识层面，除了继续深化学习Section A 所学句型结构外，词汇的滚动复现及学习是Section B的重要内容。
2.学习者分析 本班学生是初一（1）班普通班学生。学生和任课老师关系良好，有学好英语的强烈愿望，愿意和老师配合。他们绝大多数学习习惯比较不好，学习动力不足，上课个别同学积极主动回答问题，能够跟上老师的思路，并且主动思考。但是有部分同学有的时候上课会偶尔走神，基础也不太扎实。而且在思考深度方面也不够。 课堂上需要采取多模态的教学形式，全方位刺激学生的意识感官，尝试让不同学习风格的学生都能达成学习目标。
3.学习目标确定 本节课结束后，学生能够做到 掌握用祈使句及情态动词can, can’t, have to 和must表述规章制度的句型； 运用所学语言介绍家规。
4.学习重点难点 学习重点 学会使用祈使句书写书面的规章制度，掌握情态动词can, can’t, have to及must表述规章制度的用法。 学习难点 情态动词短语have to的用法。
5.学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） 本节课主要通过生生互评，师生互评，对学生课堂表现予以进行评价。
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：Lead in教师活动1 T reads learning objectives for the class.学生活动1 Ss make clear the objectives for this class.活动意图说明： 使学生明确本节课的学习目标。环节二：Grammar Focus教师活动2 T guides students to read, discover and learn to talk about rules by using imperative sentences/can and can’t/must/have to/No.学生活动2 Ss read the sentences and discover the rules behind these sentences. 活动意图说明: 引导学生通过观察、对比和比较，集中学习表述规则的表达法。环节三：Practice教的活动3 T asks students to do 3b and checks answers. 学的活动3 Ss finish 3b and check answers with the class.活动意图说明： 让学生练习使用本节课所学句型谈论规则。环节四：Pre-listening教的活动4 T guides students to learn some expressions in Section B 1a & 1c.学的活动4 Ss finish 1a and check answers with the class.活动意图说明： 学习与家规相关的词汇和短语，为听力做铺垫。环节五:While-listening教的活动5 T plays the record of 1b &1c and asks students to do 1b &1c.学的活动5 Ss listen to the dialogue and then fill in the detailed information.活动意图说明： 提取听力材料中有关家规的信息。环节六:Post-listening教的活动6 T checks answers and guides students to talk about their own family rules. 学的活动6 Ss check answers and talk about their own family rules.活动意图说明： 让学生练习使用所学句型和表达。
(
Unit
4
Don
’
t eat in class.
Don
’
t + V.
原
Can(not)/must/have to+V.
原
)板书设计
作业与拓展学习设计 Homework Each family has family rules. Family rules help us get along well with each other and make us better persons. What rules do you have in your family Suppose your school is having an activity to share family rules. Please introduce five important rules in your family. You can make a poster or shoot a video to introduce your family rules.
特色学习资源分析、技术手段应用说明 Tape recorder; Multi-Media.
教学反思与改进 教师在课前应该充分备课，准备对应的练习题目为学生在恰当的时间进行落实提供抓手；2）重视板书的整体设计与内容组织，真正发挥板书在学生学习过程中起到的辅助性作用。

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