资源简介

第1课 中华文明的起源与早期国家
课标分析
课标要求：通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。
教材分析
本课共三个子目，以历史发展的顺序展示中华文明起源与早期国家产生演变的过程，三个子目之间有着内在的逻辑，体现了历史发展的因果关系，即从原始社会组织逐步走向早期国家的过程。
学情分析
初中历史教科书对相关部分内容有所涉及，但是学生理解课本仍然有很大的难度，用唯物史观联系子目之间的内容还有所难度。
教学目标
1.学生能够通过综合阅读文字和图片等材料，从考古、传说、信史等多个角度认识中华文明的起源，认识中华文明多元一体的特点，综合分析早期国家政治制度的特征。
2.学生能够掌握以唯物史观分析历史问题的方法，来分析私有制、阶级和国家产生的关系及其基本特征。掌握以文献资料和考古资料相互印证的史料实证的方法。
教学重难点
中华文明起源的多元性、早期国家的特征
教学资源与教学方法
教学视频、图片、文字史料
自主阅读、教师指导
教学过程
教学环节 教师 学生活动 设计意图
导入新课 展示书籍《中华上下五千年》 【教师】：如何定义中华？中华文明有五千年的历史吗？怎样判断？判定文明产生的标志，你认为是什么？ 【过渡】：中华文明的起源有没有这些特征？又是从什么时候开始的？接下来，我们一起探讨。 观看书籍、思考问题 【学生】：中华有地理的、民族的、文化的…… 可以通过考古发现、查找典籍判断中华文明有五千年历史； 文明产生的标志：农业（生产）、国家（政治）、文字（文化） 通过学生熟悉的书籍导入，拉近学生与课堂之间的距离，激发学生的兴趣，引发学生思考。
一、石器时代的古人类和文化遗存 【教师】：请大家阅读教材第二页到第四页——石器时代的古人类和文化遗存完成表格 【教师】：观察《中国旧石器时代重要人类遗址分布图》，标出元谋人和北京人的时间信息，并说一说我国远古人类的分布有什么特点 【教师】：阅读教材，将新石器时代的代表性人类文化遗存在《中国新石器时代文化遗存分布图》中标注出位置。 【教师】引导学生观察标注好地图，归纳中华文明发展有何特点？ 【教师总结】：从各地的文化遗存分布来看，中华文明起源多元；从新石器时代远古人类的生活更丰富，不仅仅体现在生产工具上，物质生产方面除了农业还有制陶等手工业，而且产生了原始的审美、艺术和宗教，这些共同特征体现了中华文明向着“多元一体”的方向发展。 【教师】：请同学们阅读学习拓展，根据新旧石器时代人类遗址分布图结合所学知识试着回答问题 【教师】出示新旧石器时代的石器，引导学生对比新旧石器时代石器有何不同，进一步引导学生思考为什么新石器时代远古人类的生活有了较大的改变 ？ 【过渡】伴随着社会生产生活的进步，远古人类的社会结构也在发生变化。 【教师】引导学生阅读教料，将“原始人群”、“母系氏族社会”、“父系氏族社会”填入梳理出来的表格，并试着说一说父系氏族社会的特点。进一步要求学生根据考古发现的文化遗存所体现的文明发展，分析私有制、阶级和国家的关系。 【教师总结】：生产力发展→私有制产生→贫富分化出现→贵族和平民→阶级分化加剧→国家 分工查找、完成填表 观察地图、标注时间信息、思考回答。 【学生】：时间跨度大；分布并非集中在某一地区，而是集中在大江大河流域附近；大多数集中在黄河和长江中下游的广阔地域内。 【学生活动】阅读教材，在地图上标注出人类代表性遗存的位置 【学生】：新石器时代的遗存更广泛地分布在全国各地；大多数集中在黄河和长江中下游的广阔地域内。从这些文化遗存中，我们还可以看到很多共同点 【学生】：黄河流域、长江流域、珠江流域、辽河流域、北方草原文化区都是中华文明的重要起源组成部分，中华文明起源呈现出多源性。但中华文明又表现出统一性，即以中原为核心的文明具有相对稳定性，是主干，对周边产生深刻影响。夏商西周王国都是在这一区域发展起来的。 【学生活动】思考、回答 【学生】旧石器时代是打制石器，新石器时代是磨制石器；生产工具水平的进步提高了生产力的进步，进而推动了社会进步。 【学生】阅读教材、完成表格，思考问题 【学生】：私有制产生，贫富分化开始出现，阶级分化日益明显 学生阅读教材自主完成表格，锻炼学生提取信息、相互协作的能力。 通过将时间信息、标注到地图上，帮助学生感受到旧石器时代的时间跨度之大，也进一步熟悉我国远古人类分布的地理特点，形成时空框架，为理解中华文明“多元一体”的起源特点做好铺垫。 通过将代表性人类遗存标注到地图上，引导学生进一步熟悉典型的远古人类文化遗存的地理位置，帮助学生对新石器时代形成时空框架，为理解中华文明“多元一体”的起源特点做好铺垫。 结合教材运用知识解决问题，提高学生运用知识的能力。 通过对比新、旧石器时代的进步，帮助学生熟悉唯物史观的基本观点，即生产力是推动社会进步的根本动力，认识奴隶社会取代原始社会是生产力发展的必然结果。
二、从部落到国家 【过渡】关于国家产生的神话故事有哪些？ 【教师】:引导学生阅读教材第5页的史料阅读找出国家产生划分的三个时期，熟悉三个时期的代表人物 【教师】：三皇时代较早，名称众说不一，神话色彩浓重，关于五帝的记载较为具体，请同学们阅读教材第二子目的内容，找出夏朝与五帝的政权组织形式（传位方式）有何不同？ 【教师】：关于启继位，有不同的说法，请同学们阅读教材学思之窗，找出两个表达不同观点的关键字。 【教师】：为何对于同一件事会有两种不同的观点？这反映了什么？ 【教师】展示《夏朝中心区域示意图》请同学们结合教材上对于夏王朝的描述，试着说一说为什么大禹建立了的是最早的奴隶制国家？夏朝有哪些国家制度的体现？ 【教师总结】：我们今天对于夏朝的认识还较为模糊。在考古发掘方面，考古学家在河南洛阳偃师发现的二里头遗址，很可能是夏文化的遗存。 【学生】：女娲补天、三皇五帝、大禹治水…… 【学生】上古之世：有巢氏、燧人氏；中古之世：繇、禹；近古之世：桀、纣、汤、武 【学生】：五帝时期传位方式为“禅让制”，继位条件是有贤能；夏朝（禹——启）“世袭制”继位条件是血缘。 【学生】：《史记》中记载的是“益让启”；《战国策》中记载的是“启攻取之” 【学生】：立场不同，所得的材料来源也不同；不能过于相信权威，查找资料要多份材料结合。同时这两则材料反映出从“公天下”到“家天下”的转变并非一帆风顺。 【学生】：通过区域图可知，夏王朝有国家范围和都城，还有各种机构和官职《夏小正》。 学生阅读教材，提取关键信息，培养提高学生史料解释的能力。 学生阅读教材，提取关键信息，培养提高学生史料解释的能力，同时，第一种说法论证了禅让制在原始社会末期的确实行；第二种说法，论证了王位世袭制代替禅让制，表明“公天下”变成“家天下”。 通过地图，帮助学生提高识图能力，并从图片史料中论证相关的文字史料。
三、商和西周 （一）政治 【教师】：引导学生阅读教材P5-7页，思考下列问题： 1、商朝建立的时间、建立者、统治方式、范围及甲骨文的出现； 2、西周建立的时间、建立者和统治方式； 3、西周分封制和宗法制的内容及影响； 4、西周的灭亡。（教师巡视指导） 小试牛刀： （2018年全国卷Ⅱ）据《史记》记载，商汤见野外有人捕猎鸟兽，张设的罗网四面密实，认为这样便将鸟兽杀绝了，“乃去其三面”，因此获得诸侯的拥护，最终推翻夏桀，创立商朝。这一记载说明（） 商汤成功缘于他的仁慈之心 捕猎是夏商时主要经济活动 商朝已经注重生态环境保护 资源争夺是夏商更替的主因 【教师】：商朝实行的政治制度是内外服制度，引导学生观察《商族势力范围示意图》概括商朝控制范围有何特点，并思考商朝为什么实行内外服？（了解商王朝有很多方国，了解商王朝的生产力水平，了解商王朝集权程度不高的原因） 【教师】：西周实行分封制与宗法制，这两种制度分别有怎样的特点呢？ 观察教材《西周分封示意图》说一说图中体现了分封制怎样的特点？ （教师补充）：《中国通史——从中华先祖到春秋战国》鲁国……宋国，是商纣王的庶兄微子启的封国。引导学生思考分封的对象、分封的目的以及宋国的位置有何特点？ 【教师总结】：“封建亲戚，以蕃屏周”形成“天子—诸侯—卿大夫—士”的等级结构。 【教师】：宗法制有什么含义？与分封制又有怎样的联系？请同学们阅读教材第7页的“历史纵横”，概括宗法制的含义并试着绘制分封制与宗法制结构关系图。 【教师】：试着小组讨论如何评价西周实行的分封制？（从积极和消极作用展开） 小试牛刀： （20217年全国卷Ⅰ）周灭商之后，推行分封制，如：封武王弟康叔于微都朝哥（今河南淇县）；封周公长子伯禽于鲁，都奄（今山东曲阜）；封召公奭于燕，都蓟（今北京）。分封（） 推动了文化的交流与文化认同 强化了君主专制权力 实现了王室对地方的直接控制 确立了贵族世袭特权 【过渡】：商和西周在社会经济和文化上会有怎样的表现？ 文化 【教师】为什么我们不能确凿地说二里头遗址就是夏文化的遗址，而殷墟就是商朝的遗址呢？ 【教师】：展示甲骨文图片介绍甲骨文是商人刻在龟甲、兽骨上的占卜记录，卜辞记载战争的史实相当多，通过这些卜辞，我们了解到商王朝统治者重视战争和祭祀，王权带有强烈的神权色彩。 【教师】：展示何尊及铭文的“中国” 【教师】：请同学们阅读教材问题探究，找出商和西周的文化观念有何不同？ 社会经济 【教师】请同学们阅读教材第7页，归纳商和西周时期的农业和手工业的发展状况； 【教师】请同学们阅读的史料阅读，找出西周实行的土地制度结构是怎样的？这种土地制度有怎样的特点？ 【教师总结】：通过这一子目的学习，我们一起来总结早期国家（夏、商、西周）的特点，从政治、经济、文化三方面入手。 学生自行阅读完成任务。 【学生】分析、思考、回答 【学生】观察、思考、回答。 商朝控制范围广阔，不仅有直接控制的地区，还通过外服间接控制一些地区。从地图上可以看出还有文化影响到的区域，通过外服，也扩大了商王的影响力。 商王朝是早期国家，社会生产力水平不高，社会组织中的血缘关系尚未被打破，商王朝没有能力对于王畿之外的地区进行控制，内外服制度是当时能够达到的有效控制统治的最佳方式。 【学生】：阅读、思考、回答。 西周在广阔的疆域范围内分封。 对象：王室亲族、功臣、先代贵族等 目的：对叛乱地区进行管理防范少数民族 宋国位置介于同姓亲族封地之间，可以有效监督宋对周王室的臣服。 【学生】核心是嫡长子继承制，以血缘亲疏与庶嫡来确定政治权利的继承关系。 在贵族集团内部，形成大小宗关系，从而分等级继承政治权利与地位 【学生】：（1）积极作用（前期）： ①加强了周天子对地方的统治； ②开发边远地区，扩大统治区域，③确立了周王天下共主的地位。 （2）消极作用（后期）： ①诸侯国有相当大的独立性，长远看不利于集权，最终走向地方割据； ②没有根本上解决贵族之间在权力、财产继承上的矛盾。 【学生】：甲骨文证实了商朝存在。 【学生】：何尊及其铭文实物+文字论证了西周的存在 【学生】：反映了西周统治者从重神观念向重人观念转变，统治者逐渐认识到民的重要性，这一转变，对中国历史上民本思想产生有重大的影响。孔孟的“仁”和“仁政”思想以及历代以民为本的呼声，在治国理政上发挥积极作用，中国历史上国家治理比较好的时期，也是民本思想受到重视的时期。 【学生】阅读、思考、归纳：农业生产中使用石、木、骨、蚌等材质的生产工具；土地制度为奴隶主土地所有制。青铜铸造是手工业生产的主要部门。 【学生】井田制，分公田和私田，不可以任意买卖。 （一）政治： 1.神权与王权相结合； 2.带有很多的部族联盟特点，以血缘关系为纽带形成国家政治结构，家国同构； 3.中央权力开始加强，但未实现权力的高度集中； （二）经济： 1.土地国有，集体劳作（井田制）； 2.青铜铸造发达； （三）文化： 1.系统文字（甲骨文，金文）； 2.开始形成统一的心理文化认同（华夏文化，炎黄子孙）； 学生阅读教材，能够提高学生提取信息和归纳信息的能力。 通过高考题的，联系学生所学知识，加强运用。 通过对商朝地图的观察和教材的阅读，提升学生阅读材料、提取信息的能力，进一步认识商朝的政治制度与其控制范围扩大之间的关系，认同我国国家的疆土范围以及中华民族的形成。 《西周分封制示意图》以及文字材料的分析，帮助学生提升阅读不同材料、提取信息的能力，通过层层设问，帮助学生熟悉分析、概括等历史解释的 能力。 通过不同方面评价分封制，帮助学生熟悉评价应从多角度入手，培养学生唯物辩证的意识。 通过对甲骨文的介绍，帮助学生了解到论证史实，不仅仅需要文字史料，还需用实物史料论证(王国维的“二重证据法”)。即熟悉史料实证的基本原则。 通过学生自主阅读，归纳信息，帮助学生熟悉教材的同时提高学生提取信息的能力。
小结 中国原始社会先后经历了旧石器时代，夏商西周是中华文明和早期国家的形成与发展时期，也是奴隶社会的形成、发展、繁荣时期。随着时间的推移，西周的政治制度有着崩解的隐患，进入春秋战国时期的中国又将向着怎样的方向发展？我们下节课继续学习。
教学预估
优点：对教材和材料的研读进行了层级设问，帮助学生由浅入深理解教学内容
缺点：教学内容繁多，详略的选择有待进一步精简

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