资源简介

第2课 诸侯纷争与变法运动
课标分析
通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性；
了解老子、孔子学说；
通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。
教材分析
本课位于第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”第二课，共有四个子目，分别为“列国纷争与华夏认同”、“经济发展与变法运动”、“孔子与老子”、“百家争鸣”；这节课我们主要学习的是西周之后东周的相关内容。公元前770年，周平王东迁洛，东周开始，东周又分为春秋战国两个时期。春秋战国时期是我国历史一个大动荡、大发展、大变革、大解放的时期，历史发展的轨迹由奴隶社会向封建社会转变。
1.大动荡:（军事政治）王室衰微，诸侯争霸，战争频繁。
2.大变革:（政治上）为富国强兵，各国通过改革变法，由奴隶社会向封建社会过渡。
3.大发展:（经济上）铁农具和牛耕技术的使用，促进生产力的发展。
4.大解放:（思想文化上）百家争鸣。
学情分析
本课的施教对象是高一年级历史选科学生，他们已经完成高中历史新课的学习,对高中历史的学习方法有一定的认识掌握，但知识的系统性，尤其是自主学习、探究学习的能力还需要进一步提升。
对于新教材的学习本就处于探索阶段，面对一节课丰富的内容如何高效整合，构建体系，加深学生的理解记忆是极其重要的一步，因此要丰富教学内容构建知识体系，用逻辑关系将各考点串联起来，更要引导学生进行深度学习，挖掘基本史实背后的深意。
教学目标
（一）通过比较春秋战国形势图的变化，挖掘出历史发展的变量，理解从春秋到战国，华夏认同的形成和华夏族范围的扩大，培养学生时空观念素养。
（二）通过理解经济发展推动了变法运动的发展，引导学生在唯物史观的指导下理解经济基础与上层建筑之间的关系。
（三）通过铁犁牛耕的出现到井田制瓦解到地主阶级兴起，一步步推导到变法运动，形成证据链，再结合图片，史料，教材等分析变法运动发生的必然性，培养历史解释与史料实证素养。
（四）了解百家争鸣是中华民族思想文化源头，中华文化源远流长，树立文化自信，并培养以服务于国家统一、民族融合和人类社会进步为使命的家国情怀。
教学重难点
重点：铁制农具、牛耕的推广；商鞅变法；诸子百家的主要代表人物及其主要观点
难点：春秋战国时期时代特征；商鞅变法的主要内容及其体现的时代发展潮流；
教学资源与教学方法
PPT；地图对比；史料教学；表格填写；讲授法；
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入 【教师】：同学们，通过上节课的学习我们知道中国原始社会先后经历了旧、新石器时代，夏商西周是中华文明和早期国家的形成与发展时期，也是奴隶社会的形成、发展、繁荣时期。随着时间的推移，西周的政治制度有着崩解的隐患，进入春秋战国时期的中国又将向着怎样的方向发展？我们这节课继续来学习。 【学生】温故知新，回忆上节课所学知识。 帮助学生连贯知识。
一、春秋战国时期之社会大动荡 【教师】：给同学们五分钟的时间，请同学们带着三个问题： 周天子“天下共主”地位丧失的为什么会丧失？ 诸侯纷争的表现有哪些？ 各民族进一步交融的表现？阅读教材第一子目的所有内容。 【教师活动】巡视指导 【教师】：我们来看两则材料找出周天子“天下共主”地位为什么丧失。 材料一：平王东迁以后，周王朝在宗周镐京地区的土地大片丧失，这时王室所拥有的领土仅有六百多平方里。与地方数千里的诸侯大国相比，周王的力量只能相当于一个很小的诸侯了。 ——赵毅、赵轶峰著《中国古代史》 材料二：春秋时期，随着生产工具的进步，土地开荒非常普遍。诸侯、中小贵族乃至一般平民都十分热衷于从开垦的荒地中获取经济利益。这些新开垦的土地，从一开始出现，就带有私有性质。 ——赵毅、赵轶峰著《中国古代史》 根据上述材料，概括春秋时期西周王朝与其所创立的制度发展状况。 【教师】：经济基础决定上层建筑，周王室存在经济基础是 井田制，井田制的特点是土地国有，春秋时期新土地开垦，土地私有开始出现，威胁周王室的统治，加上分封制逐渐崩溃，周王室实力衰微，逐渐难以统领诸侯，各诸侯国纷纷扩张势力，争夺霸权地位。 【教师】：请同学们观察第9页春秋列国形势图，圈出“春秋五霸”的相应国家及位置 。 【教师补充】：“春秋五霸”还有齐桓公、宋襄公、晋文公、楚庄王、秦穆公的说法，教材采用了流传较广的说法。 【教师】：请同学们观察第10页战国示意图，圈出“战国七雄”的相应国家及位置。 【教师补充】:对于战国时期的局面，请学生阅读教材第10页的[史料阅读]，通过对西汉学者刘向概况战国时期的混乱局面解读，刘向对战国时期的态度是怎样的？刘向的观点是否客观，如何更加全面的认识战国时期？ 【教师】：出示第6页的西周分封示意图、第9页的春秋列国形势图、第10页的战国形势图。请同学们思考：这三幅图反映了春秋战国时期怎样的社会现象？ 【教师】：说出这三幅地图总体变化趋势？请分析这种趋势产生的原因有哪些？ 【教师】：我们可以看到从春秋到战国，经历了社会大动荡、政治大变革的时期，诸侯争霸一方面造成社会混乱、民不聊生；却也意外的促进了四周戎狄蛮夷与华夏的民族大融合，民族斗争客观上进一步推动了华夏族的稳定与繁荣。那么到底何为“华夏”呢？为何我们常自称为华夏民族？同学们可以翻到书本第10页的历史纵横进行了解。 【教师】：不错，在孔颖达的《春秋左传》中有所提及。华，指服章之美；夏，意为礼仪之大。华夏族是中华民族最早最受各界认同的民族称号，华夏也称“夏”、“诸夏”。华夏又称中夏。华与夏曾相互通用，“中夏”又称“中华”。居于中原地区的居民自称华夏，周边民族也认同了华夏观念。东汉以后华夏族开始接受“汉人”的称呼，但是华夏这个称谓并没有因此消失，而是延续至今，我们也叫“中华儿女”。 【小结】：春秋争霸、兼并战争使周王室地位进一步下降，长期纷争使得人民不得不承受战争的苦难。但是争霸、兼并战争也使得统一趋势得到加强，并且促进了民族交融华夏认同的观念。 【学生】：阅读教材，思考问题。 【学生】：阅读材料，思考回答问题：领土丧失；土地开垦普遍。 【学生】：明确战国七雄的位置及国家名称。 【学生】：否定的态度；不客观，查阅更多的资料，对比分析。 【学生】：思考并回答：国家数量不断减少，呈统一的趋势；社会动荡、战争不断。 【学生】：华夏意为：衣冠华美又重礼仪。 帮助学生熟悉教材，专注问题，根据学习聚焦提问，帮助学生理解教材内容。 【学生】：提高学生阅读材料，分析材料，的能力，培养学生论从史出，史料结合的素养。 帮助学生形成时空观念 通过史料解读，学生了解论从史出，形成正确的历史解释，通过教师追问，学生深入思考，能够辩证的看待一段历史时期给社会带来的双重影响。 通过三幅地图的对比，加深同学们对时空观念的认识，同时通过这样的变化趋势，同学们很容易得出原因是诸侯纷争。 帮助学生熟悉教材，提高学生提取信息的能力。 联系生活实际，拉近学生与教材之间的距离
二、春秋战国时期之经济大发展 （一）经济发展 【教师】：中国古代农耕经济的基本结构是以农业经济为主体，手工业和商业经济作为补充。请同学们阅读教材11页，完成春秋战国时期农耕经济发展的思维导图。 【教师】：铁农具和牛耕的使用所产生的影响？（用思维图示） 【小试牛刀】 （2019年全国Ⅱ）战国后期，秦国建造了一批大型水利工程，如郑国渠、都江堰等，一些至今仍在发挥作用。这些工程能够在秦国完成，主要是因为（） A.公田制度逐渐完善 B.铁制生产工具普及 C.交通运输网络通畅 D.国家组织能力强大 【教师】：生产力发展，促进社会的经济发展，请同学们阅读教材第11页的史料阅读，找出苏秦眼中的齐国有怎样的繁荣景象？ 【学生】： 小组讨论后列出思维导图 【学生】：百姓精神世界富足、来往人多…… 帮助学生搭建知识结构、落实基础知识的同时，也为以后朝代的经济发展做铺垫；思维导图是学生学习复杂历史事件的重要帮手，掌握基本结构，学生就可以活学活用，掌握梳理历代经济发展情况的方法。
三.春秋战国时期之政治——大变革 【过渡】：这一时期随着铁犁牛耕的发展，出现了越来越多的私田，私田本来不在被征税的范围内，那如何对这些私田进行管理呢？面临着兼并战争的日益剧烈，如何能够立于不败之地呢？ （二）变法运动 【教师】：变法是战国时期一个重要潮流，各国纷纷变法，大概有以下几位人才的变法。 【教师】请同学们阅读教材14页的问题探究，根据梳理出来的各国变法举措，概括战国时期的变法具有哪些相同点，分析各国纷纷开展变法运动的原因及其效果。 1、推动社会从奴隶制转向封建制，赢得兼并战争。 2、顺应历史潮流，变法使秦国实现国富兵强，为秦的大一统奠定基础。 【教师】：各国变法中，商鞅的成效最为突出，为什么商鞅能够得到重用呢？请同学们阅读教材12页的学思之窗，分析出商鞅的变法思想是什么？ 【学生】：变法改革 【学生】：打击旧的奴隶主阶级，推动小农经济发展，加强君主专制，维护社会稳定。 【学生】：与时俱进，不要因循守旧 通过梳理春秋和战国时期各国变法的内容，帮助学生理解经济基础决定上层建筑，为接下来的变法的知识讲解奠基。 学生在初中时已经学过商鞅变法的措施，高中阶段更应侧重培养学生的历史解释核心素养。通过教材提供的信息，是学生对战国时期的变法形成系统的认识，说出变法的原因、内容和影响之间的关系。
四、春秋战国时期之思想——大活跃 【过渡】：各国统治者出于争霸需要，礼贤下士，争相招揽人才，但这些人才都是本国的吗？并不是的，变法的人大多数来自其他国家，说明变法的成功需要人才来领导和推动。那么，这些人才从哪里来？ 【教师】：请同学们阅读教材第13页第一自然段，找出各国招揽的人才属于哪个阶层？ 【教师】：士人周游列国，颇受重用。他们的活跃推动了学术文化的繁荣。当时出现众多学说、学派，各自提出对政治、 社会乃至宇宙万物的看法。请同学们阅读教材第12页—13页，完成表格： 时期学派代表人物主要观点春秋时期儒家孔子道家老子 战国时期儒家孟子荀子墨家墨子法家韩非子
【小试牛刀】 （2018年北京卷）“王”字在甲骨文中是一把斧头的形象，象征军事首领的征伐权力。战国时期，孟子认为，“以力假仁者霸……以德行仁者王”，他的观点（） A.与甲骨文“王”字的本义一致 B.是“无为而治”的理论依据 C.体现出儒家强调教化的政治理念 D.奠定了宗法制度的思想基础 【教师】：不同学派彼此论战辩驳，形成百家争鸣的思想文化繁荣局面。请同学们讨论为什么在春秋战国时期出现了诸子百家学说？ 【教师总结】： 1、经济上：井田制崩溃，封建经济迅速发展。（物质基础）——生产力的发展是根源。 2、政治上：周王室衰微、诸侯士大夫崛起，阶级关系出现新的变化。 3、阶级关系上：“士”阶层活跃，受到统治者的重视。 4、思想文化上：从“学在官府”到“学在民间”，（文化下移现象） 私学兴起，教育相对普及，形成一些学者和思想流派，为学术繁荣创造了条件。 【教师】：诸子百家的出现，其深远影响是什么？ 【学生】：士阶层 【学生】：阅读教材、完善表格 【学生】：1、社会经济的发展， 促使阶级关系出现新变化，旧的贵族等级体系开始瓦解， 新兴的士阶层崛起。2、他们提出了自己的政治社会主张和要 求，试图影响现实政治。3、各国统治者出于争霸需要，礼贤下士，争相招揽人 才。 【学生】：是中国历史上第一次波澜壮阔的 思想解放运动。它不仅为新兴的地主阶级登上历史舞台奠 定了思想理论基础，而且成为后世中华思想文化的源头活水，影响十分深远。 帮助学生熟悉教材，提高学生提取信息的能力。 一方面通过探讨这一问题，使学生能够理解到这一时期，文化上的变革是如何作用于政治变革的，有助于提升学生的历史解释核心素养。 通过这样的分析，使学生更清楚的看到历史原理：一定的文化是一定社会的政治和经济的反映，同时又影响和作用于一定社会的政治和经济。
总结 引导学生概括春秋战国时期的时代特征： 经济：铁器、牛耕的使用，井田制瓦解，推动生产力发展和土地私有制形成；手工业分工更加细密；商业繁荣。 政治：周王室衰微，宗法制瓦解；各国变法运动兴起，世卿世禄制向官僚政治转变。 文化：私学兴起、学术下移，百家争鸣。
板书设计
社 会 转 型 政治领域 诸侯争霸，卿室夺权；宗法分封制度解体，君主专制中央集权形成
华夏认同，夷夏交融；统一多民族国家奠基，中华民族形成史的重要一步
经济领域 铁器牛耕，精耕农业；生产力大幅度提高，为社会和政治变革提供经济基础
思想领域 学术下移，思想繁荣；形成了中国传统主流的思想意识和文化特征
教学反思
1、将孔子和老子的思想融入思想层面教授，比较顺畅且省时间。
2、教学内容过多，在40分钟的课堂时间内是否能完成教学任务有待实际教学考查。
3、尝试运用学生自行阅读课文，设置问题回答的方式在课前把一些知识提前处理，在课堂中只探究内容的重难点和学生的疑问点。
4、关于思想部分，每一位思想家的思想如果不用名言进行提炼核心思想，还有什么方法提炼核心思想？

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