资源简介

课时教学设计
课题 Order food at the Welcome Dinner Period I: Section A 1a~1d
课型 新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析 What: 教材SA中1a-2d部分，主要涉及到的是常见的食物名称的表达、用there be句型询问菜品的食材以及用would like 句型进行点餐的功能句。 How: 这一部分以听力和情景对话的形式进行语言输入，在听力部分，以外国人在中餐馆就餐为场景，根据所听内容获取关键信息，即所点食物的名称，同时落实点餐I would like的句型学习。在情景对话部分，展示了完整的餐厅点餐对话，让学生进行角色扮演。 Why: 这一课时是本单元的起始课，为后续的活动开展起到支撑和铺垫的作用。创设真实的情境，在真实的情境下，指导学生使用得体的语言，就相关食物进行询问并点餐是学习本部分的有效路径。
学习者分析 语言知识方面，在七年级上册U6学生们已经学习过常见的食物，对于可数名词不可数名词了解比较透彻，但是，点餐还停留在I want..的阶段，there be 句型和would like 的使用上还不够熟练。语言技能方面，学生能够通过听获取关键信息，但是在推测和总结能力上还需要提升；学生的感知注意能力较强，需要在迁移能力和创造能力上多提升；因此，学生需要通过个人活动、两人活动、小组活动等多种形式多参与课堂，通过合作实现学习的应用和迁移，完成创造性较强的学习任务。总体来看，学生的英语学习兴趣浓厚，喜欢有意思的话题和任务，愿意通过小组合作，完成任务。
3.学习目标确定 在本节课结束后，学生能够做到 使用there be句型就某种食物进行询问。 使用would like 得体地进行点餐。 通过角色扮演的小组活动，为欢迎晚宴选择合适的菜品并点餐。 其中，达成目标2为本节课的学习重点，达成目标3为本节课的学习难点。
4.学习重点难点 本节课的学习评价设计主要涵盖三个方面。 首先，在进行学习理解活动中，是否能够准确通过听获取点餐的食物名称。 其次，在进行应用实践活动中，是否能够使用would like 表述想要点的菜品。 最后，在进行创新迁移活动，即为欢迎晚宴点餐的活动时，根据学生语言使用的丰富性、准确性以及合理性来判断是否和交换生交流愉快，根据点餐对话判断学生是否能够得体地点餐，能否尊重不同国家饮食特点的不同来点合适的菜品，使欢迎晚宴美好而温暖。
5.学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） 本节课主要通过生生互评，师生互评进行评价。
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：Lead-in教师活动1 利用图片进行情境导入——Tom 和Sally将作为交换生来中国，布置任务，为其准备欢迎晚宴。学生活动1 了解情境，并进行情境带入，为课堂学习做好准备。活动意图说明： 创设情境，让学生有带入感，使得学习过程更生动，学习产出更丰富。环节二：Listen and infer their food preferences教师活动2 听前活动：展示图片，让学生讨论图中的食材，并对Tom和Sally 点餐的食物进行预测和讨论； 听中活动：布置听力任务； 听后活动：布置两人活动和讨论活动 两人对话，根据菜单练习点餐，思考自己是否与交换生有相同口味； 启发学生总结并预测Tom and Sally的饮食偏好。学生活动2 听前活动：观察图片，说出图中的食材名称，并对Tom和Sally点的食物进行预测和讨论； 听中活动：听并获取Tom和Sally点的食物； 听后活动： 两人对话，根据菜单练习点餐，思考自己是否与交换生有相同的口味； 讨论、总结并预测Tom and Sally的饮食偏好。活动意图说明: 通过预测活动学习目标词汇；通过听力活动，指导学生获取关键信息，落实目标词汇；通过两人对话练习点餐用语；根据获取的关键信息，总结预测交换生的饮食偏好，为后续欢迎晚宴点餐做好语言知识的铺垫。环节三：Listen and get to know their expectations教的活动3 听前活动：展示图片，让学生对Tom和Sally 来中国希望吃到的食物进行预测； 听中活动：布置听力任务； 听后活动：让学生根据食物偏好和期待吃到的食物，给出就餐建议。学的活动3 听前活动：预测Tom和Sally 来中国希望吃到的食物； 听中活动：听并获取Tom和Sally来中国希望吃到的食物； 听后活动：根据食物偏好和期待吃到的食物，给出就餐建议。活动意图说明： 通过预测活动激发学生的思维；通过听中活动，指导学生获取关键信息；根据听后活动，激发学生的思考，为输出活动做好思维方面的准备。环节四：Listen and fill教的活动4 利用图片和学生讨论欢迎晚宴应该点什么菜品合适，引导学生学会考虑到中西方饮食文化的特色和不同，尊重彼此，为晚宴点合适得体的菜品。学的活动4 根据图片，讨论在欢迎晚宴中点这些菜品是否合适，从而理解中西方饮食文化的特色和不同，尊重彼此，为晚宴点合适得体的菜品。活动意图说明： 创设真实的情境，了解中国经典菜品的食材和寓意，理解中西方饮食文化的特色和不同，为创新迁移的输出活动做好文化意识方面的准备。环节五：Role-play: Ordering Food at the Welcome Dinner教的活动5 布置任务，给出支撑语言，指导学生开展小组活动。教的活动5 根据要求，进行小组活动，为晚宴点合适得体的菜品。活动意图说明： 在真实的情境下，使用得体的语言，进行角色扮演的小组活动，为晚宴点合适得体的菜品。
板书设计
作业与拓展学习设计 Write a short paragraph, introducing one Chinese dish that you think you’ll take Tom/ Sally to eat and its symbolic meaning, if it has.
特色学习资源分析、技术手段应用说明 A tape recorder. A projector. Some objects.
10.教学反思与改进 本节课突出体现将“问题”、“情境”和“活动”相融合的教学设计理念，教师根据学生的学习兴趣创设贴近实际生活的情境，拉近课堂学习和生活的距离，为听说课的学习赋予实用性和生命力。在创设的情境中，提出需要解决的问题，以问题为驱动，进行指向问题解决的铺垫活动，最终促成输出活动的完成和问题的解决。在输出活动的设计上，体现语言的工具性和人文性，在学生进行活动时，有情感体验和思维参与，本节课设计的活动涉及到跨文化的沟通，使得学生能够体会到文化差异，学会尊重彼此的文化特点，使得课堂能够实现学以致用，知行合一，课堂教学成为生活的小缩影。

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