资源简介

教科版科学六年级上册第四单元《能量》
学本教学教学设计
课题 5. 电 磁 铁
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教学目标： 科学概念目标 1．电磁铁的磁性强弱是可以改变的。 2．电磁铁的磁性强弱与线圈的匝数有关：匝数少磁性弱，匝数多磁性强。 3. 电磁铁的磁性强弱与电流大小有关：电流小磁性弱，电流大磁性强。 科学探究目标 1．能识别变量设计对比实验，会控制变量，探究线圈匝数、电流大小对磁性强弱的影响。 2．经历完整的探究过程，并能够用探究过程中的数据作为证据支持自己的观点，培养证据意识。 科学态度目标 1.能够根据自己的初步推断提出自己的假设。 　2.能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。 3.在探究过程中，体会交流与讨论的必要性。 科学、技术、社会与环境目标 了解电磁铁在生活中的广泛应用。
教学重点： 探索电流大小、线圈匝数对电磁铁磁性强弱的影响。
教学难点： 设计、开展对比实验探索电流大小、线圈匝数对电磁铁磁性强弱的影响。
教学准备： 分组器材：三节干电池、电池盒三个、三根长1.3米的单股导线、三枚退火的8cm铁钉、1盒大头针、塑料盘等。 教师演示：课件。
教学过程： （结合课程标准或者单元目标进行简要分析） 《电磁铁》是教科版新教材六年级上册第四单元《能量》中的第5课。在前一课学生已经知道了电磁铁的基本构造，电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的性质。并且部分学生在用电磁铁搬运大头针的过程中，也能发现搬运的数量与电磁铁的磁性强弱有关，本课在学生这些知识经验基础上，聚焦“电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关”的问题，推测影响电磁铁磁性强弱的因素，接着作出自己的假设，通过提问、假设、设计、验证和分析等一系列过程，经历完整的探究活动，培养学生缜密的科学思维。 一、聚焦（教学导入） 1.游戏导入： 比一比，谁能最快制作一个能吸引大头针的电磁铁，说一说，吸引大头针的枚数，不难发现不同的电磁铁，吸起大头针的数量不一样多，是什么因素引起的呢？引出探究的问题，电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关呢？ 板书课题 第一学程 学习任务：预设电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关 主问题1：不同的电磁铁吸起大头针的数量不一样多，是什么因素引起的呢？ 学法指导 第一步：自学要求（学法指导设计） 观察吸起大头针的数量，不同电磁铁材料 学生独立思考，把想法记录在探究单上。 第二步：互学要求（学法指导设计） （1）小组讨论并预设：电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关 （2）有序交流。组长主持，组内互学，及时纠错。 （3）汇总意见。组内总结方法。 （4）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展讲准备。 第三步：展学要求（学法指导设计） 声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰。 各小组认真倾听，积极补充，质疑提问对小组进行评价。 全班交流假设，汇总所有的假设，整理假设，从线圈、铁芯、电流这三个方面进行归纳，并分别提出自己的假设。 主问题1设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）： 从真实的活动中，产生疑问，在学生疑惑的地方聚焦问题，大部分学生会猜测可能原因，但是大部分学生的猜测是零星的，有些猜测可能是重叠的，在学生混乱的地方引导，形成系统的分析思维。 主问题1预设答案 ①电池数量；②绕线多少；③铁芯粗细；④铁芯长短；⑤铁芯形状（条形或马蹄形）；⑥线圈粗细；⑦线圈长短；⑧线圈形状；⑨线的类型（漆包线或胶皮线）等。 第二学程 学习任务：实验探究电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关 主问题2：用什么来判断电磁铁的磁性强弱？怎样来设计这个对比实验，收集证据支持假设的证据呢？ 学法指导 第一步：互学要求（学法指导设计） 同学们提出了很多假设，我们先重点研究电磁铁磁性强弱与线圈匝数、电流大小的关系。 这些只是我们的假设，为了验证我们的假设，我们动手来收集证据。我们收集什么证据呢？也就是说用什么来判断电磁铁的磁性强弱？ 预设学生回答：电磁铁吸引的大头针数量，能吸引小铁球的最短距离，两个电磁铁同极排斥的距离，排斥小磁针后偏转的角度。 那么，我们怎样来设计这个对比实验，收集支持假设的证据呢？ 小组讨论，分组制定研究计划 （2）有序交流。组长主持，组内互学，及时纠错。 （3）汇总意见。组内总结方法。 （4）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展讲准备。 第二步：展学要求（学法指导设计） 声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰。 各小组认真倾听，积极补充，质疑提问对小组进行评价。 全班交流研究计划，小组修改完善研究计划。 主问题2设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）： 学生讨论交流，完善修改实验设计方案：实验中需要改变的条件；为了实验的公平，应当控制不变的条件有哪些。为后面实验探究做好准备。 主问题2预设答案 实验中要改变的条件是什么？（线圈的匝数、电流大小）如何改变线圈的匝数（电流大小）？绕多少匝合适？实验做几次？为什么？每次应该相差多少匝呢？（一般要相差20匝及以上，效果才比较明显） 第三学程 学习任务：实验探究电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关 主问题3：实验探索电磁铁磁性强弱与线圈匝数、电流大小关系是怎样？ 学法指导 第一步：互学要求（学法指导设计） 播放微课：探索电磁铁磁性强弱与线圈匝数、电流大小关系的实验指导 （1） 小组讨论，分组实验，观察记录。 （2）有序交流。组长主持，组内互学，及时纠错。 （3）汇总意见。组内总结。 （4）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展讲准备。 第二步：展学要求（学法指导设计） 声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰。 各小组认真倾听，积极补充，质疑提问对小组进行评价。 各组带着实验记录单上台，并汇报展示。 主问题2设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）： 学生进行实验预测、实验设计方案后，通过小组实验探究，验证电磁铁磁性强弱与线圈匝数、电流大小的关系。培养学生的动手实验探究能力和科学素养。 主问题2预设答案 通过实验我们发现：在其它条件不变的前提下，电磁铁的磁性强弱与线圈的匝数有关，匝数越多，磁性越强；匝数越少，磁性越越弱。（板书：匝数多磁性强，电流大磁性强） 三、研讨（教学总结） 今天这节课，我们通过“提出问题——作出假设——制订计划——实验探究—交流研讨”这样的步骤研究了电磁铁的磁性强弱与线圈匝数、电流大小之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假设，这些因素是否真的也会影响电磁铁的磁性强弱呢？我们课后可以继续进行研究！ 四、拓展 你知道电磁铁在生活中，有哪些应用吗？ 学生预设：电铃、耳机、喇叭、电磁起重机、磁悬浮列车等 电磁铁应用很广泛，你觉得这个电磁起重机为什么磁性那么强，竟能吸起一辆小汽车呢？（学生发言）课后可以去查查资料，看看你的解释是否有道理。 备 注 （需要标注的其他内容）
课后练习： 1.研究电磁铁的磁性强弱与线圈多少的关系时，需保持不变的条件是（ ） A.电池的节数多少、线圈的圈数多少等 B.线圈的圈数多少、铁芯的体积大小等 C.电流大小、铁芯的体积大小等 D.线圈的圈数多少、电流大小等
板书设计：
教后反思：
教科版科学六年级上册第四单元《能量》
学本教学导学单
课题 4.5电磁铁
班级 姓名 时间
学习目标： 1．知道电磁铁的磁性强弱是可以改变的。 2．能识别变量设计对比实验，会控制变量，探究磁性强弱的影响因素实验。 3．经历完整的探究过程，并能够用探究过程中的数据作为证据支持自己的观点，培养证据意识。 4.了解电磁铁在生活中的广泛应用。
课前准备： 学生活动手册。
学习内容： 第一学程 学习任务：预设电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关 主问题1：不同的电磁铁吸起大头针的数量不一样多，是什么因素引起的呢？ 第二学程 学习任务：实验探究电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关 主问题2：用什么来判断电磁铁的磁性强弱？怎样来设计这个对比实验，收集证据支持假设的证据呢？ 第三学程 学习任务：实验探究电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关 主问题3：实验探索电磁铁磁性强弱与线圈匝数、电流大小关系是怎样？
学习收获：

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