资源简介

《自相矛盾》教学实录
【教学目标】
1. 朗读课文，读准读顺，熟读成诵。
2. 在反复的演读中体会文意与寓意。
3. 借助剧本形式中的“内心独白”“话外音””续集“等，引导学生学习逻辑推理、想象推理、逆向推理，从而对寓意达成更深的理解。
【教学重点】
通过多种形式的演读，以读代讲，以读引悟，以读生趣，体会寓意，学习思维法。
【教学难点】
学习逻辑推理与逆向推理。
【学习策略】
演读：即运用小成电本表演的方式引导学生反复朗读课文，力求做到以读代讲、以读引悟、以读生趣。
师：同学们好！我来给大家上节课，同学们欢迎吗？
生：欢迎！
师：我既没有梁老师好看，也没有梁老师的声音好听，还能欢迎我，实在不容易啊！谢谢大家！我今天带来了两样特别的东西，请看——
（出示矛与盾）
生齐：矛，盾。
师（板书）：矛，关键要写好这一撇，盾，连着三撇，横撇、竖撇、短撇。要注意写法不同，各有特点哦。同学们在书上写一写，看看，咱们谁写得好。
师：矛和盾是古代战争中很重要的两样兵器，就像今天的枪炮坦克一样重样。可是，你能想象吗？有一天，在集市上，有人高声叫卖：各位先生各位小姐，走过路过不要错过，上好杀人利器，蓝德公司荣誉出品……你觉得有可能吗？
生：不可能，早就被抓了。
生：有可能，古代有可能。
师：是的，虽然今天不可能，但是在二千多年前的战国时代是常见的景象。战国时代，几乎每天都有战争发生，每个男子都不得不走上战场，开展你死我活的斗争，而且，他们还得自备兵器。韩非子在他的书中就记录了这样一个故事——
（出示课题，生齐读，师板书“自相”两个字。）
师：韩非子，战国时期韩国王子，法家代表人物，他的思想影响了中国几千年。他善于逻辑推理，因此他的文章辩论严密，说服力强；他擅长讲寓言故事，因此他的文章生动有趣，意味深长。
【设计意图】了解故事背景，简略了解作者，为后面将要开展的“演”做好准备，同时也起到了激趣的作用。
第一场：趣读知意，以读代讲
师：我们今天学习的，正是他的一则寓言故事。所谓寓言，就是——
生：故事比较短，包含深刻的道理。
师：也就是，上故事，大道理。我们开始学习吧，请同学们自由朗读课文，读准字音，读顺句子。特别要注意文中注拼音的字哦。
（生自由朗读）
师：同学们读得认真，投入，一看就是爱学习，会学习的孩子。谁愿意来朗读课文给大家听呢。
（指生读文）
师：声音洪亮，字正腔圆。连最难读的“鬻”都读对了，这个字难读又难记，你能教教我们怎么记住它吗？
生：上面是“粥”，下面是“隔”的右半边。
师：会学习！咱们班的同学就是不一样。这样一拆分，它就现形了。有意思！温馨提醒一下，“鬲”的下面不是羊字，只有一横哦。我们一起读一读。（生齐读该字）这位同学，你这么会读书，能带着我们一起读一读课文吗？你读一句，我们读一句。
（该生带着大家一起读课文）
（全班齐读课文、分男女生齐读、分左右两边齐读）
师：谁知道这个“鬻”是什么意思吗？
生：“鬻”是卖的意思。
师：这么难懂的字，你是怎么知道的？
生：注释上有。
师：结合注释理解课文，这是学习文言文很重要的方法！善于学习！同学们，我们也像他那样结合注释来读一读课文吧。该怎么读呢？例如，读到第一句时，遇到“鬻”后面的上标数字符②，就停下来，看一看右边的注释，联系上下文想一想，再往后读。懂了吗？开始吧！
（生自由读文，结合注释理解）
师：同学们学得这么投入，一定是学得不错了，老师要考考大家了。
（出示第一组带点句子，指名回答，带点字均出自注释（实录略）。再出示第二组句子，带点字均非注释内容。）
生：誉是赞美的意思。
师：这个字注释里并没有，你是怎么知道它的意思的呢？
生：我联系上下文理解的。
师：不仅懂得结合资料理解，还非常有思考的方法！掌声在哪里？
师：还有不同理解吗？
生：夸赞。
生：我觉得是夸耀。
师：为什么呢？
生：因为这个人说他的矛和盾是天下最好的，他在吹牛。
师：哈哈，你很有生活经验啊，看来没少跟着爸爸妈妈买东西。
生：“弗”是不能的意思。他说不出话来了。
师：无言以对。
生：“立”的意思应当是存在。
师：我以为你会说成立的，没想到你能根据具体的语境变通。这就是智慧啊！看来，还真是难不住大家，老师这儿还有几个超级难的问题，能答吗？
生齐：能。
师：楚人夸耀矛无坚不摧，他说——
生：吾矛之利，于物无不陷也。
师：如果只选一个分句回答呢？
生：于物无不陷也。
师：楚人吹嘘他的盾坚不可摧——
生：物莫能陷也。
师：文中有一句话正是课题自相矛盾的意思，你猜是哪一句？
生：以子之矛攻子之盾。
生：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
师：哎呀，两个答案，究竟谁的对呢？
生：……
师：哈哈，众生弗能应也。不怪同学们，这个问题的确很难。因为两个都对。一个讲的是字面意思，或者说是本来的意思，而最后一句是讲的它的——
生：寓意。
师：这个也知道？那大家都知道这是一个寓言故事了啰。今天遇到了一群高手中的高手啊，不整点高难度还真显不了大家的水平了。什么分角色朗读的小儿科咱们就跳过了。直接上：我演你读。认真看我表演动作，你读课文中相应的句子，会吗？
（师分别演誉盾、誉矛、或曰、无以应。然后再打乱顺序表演。学生依次读相应的句子。）
师：老师演累了，谁来替老师演呢？
（指名上台表演，学生齐读。）
师：好不好玩？想不想玩？同桌间互相演一演读一读吧。一人演一次呵。
（生自由演、读。）
【设计意图】本环节依次采用了自由读、指名读、分组赛读、问答读、以演带读的多种朗读方式，以丰富多彩的读引导学生熟悉文本、理解文意，使得读有了趣味，使得文言学习简便而有效。
第二场：演读引思，感悟矛盾
师：老师发现，这就是一个寓言短剧啊，咱们为什么不表演一下呢？表演之前，我们还得确定一下剧本。
出示填空式剧本）
师：时间是——
生：战国。
师：地点是——
生：楚国。
师：不一定，虽然是楚人，但不一定在楚国呀，就像今天中国人会到美国做生意啊。
生：集市。
师：对罗，咱们用点文言词，街市。别的对话我都找到了说话人，可是，最后一句是谁说的呢？你们帮下忙。
生：路人甲。
生：楚人。
生：围观的人。
师：看来，都是明白这个道理的。那我们就写“众人”吧。剧本有了，谁来演一演呢？
（指名上台表演，相机指导）
师（做采访状）：楚人呀楚人，看你无言以对时，内心翻滚呀，挣扎呀，思考激烈呀，你在想些什么呢？
生：我在想，他说得有道理。
师：是啊，道理究竟在哪儿呢？老师这儿有一份表格，可以帮助我们思考。你们看，老师结合“吾矛之利，于物无不陷也”，想到，楚人一定会想，如果矛利，无坚不摧，那自相矛盾的结果就是——
生：盾陷。
师：对呀，于是我在表格上可以这样简洁地填写：前面填矛利，后面填盾陷。你们也会这样思考吗？当然，你在原文中找不到某句话，而是结合全篇文章思考的也对，那更高级哦。请同学们以小组为单位，参考学习单1，开始合作学习吧。
（学生自主合作，然后，请小组代表汇报。相机指导）
（再指名表演，并专请一生表演内心读白。然后，请小组合作表演，一人报幕，一人演楚人，一人演路人甲，一人说内心独白。最后，指名小组上台汇报演出，老师在最后补一句话外音，吾错矣，夫最佳朗读与最佳朗读亦不可同校而立也。）
师：你们知道老师最后那句在影视剧中称为什么吗？
师：它叫做画外音，不是剧中人物说的话，而是对剧情的一种补充或者延伸。如果让你像老师这样来配上画外音，你会想起什么不可同世而立的事情呢？（引导学生填空）
生：我最喜欢吃桃和我最喜欢吃梨不可同世而立。
师：是的，因为它们是——
生：自相矛盾的。
生：小明是最佳演员和小丽是最佳演员也是不可同世而立的。
师：因为它们是——
生：自相矛盾的。
……
师：老师这儿有一段文章，请同学们帮忙找一找，什么和什么是不可同世而立的呢？
（生阅读“尧圣与舜贤之辩”片断）
生：尧圣与舜贤不可同世而立。
师：为什么呢？
生：因为它们自相矛盾。
师：为什么会自相矛盾呢？
生：尧圣明，就不会有那么多问题，就用不着舜来治理了。
生：舜贤能，所有的问题都是舜治理的，那就说明尧是不圣明的。
师：有些道理哦。所以——
生齐：夫尧圣与舜贤不可同世而立。
师：五三五三，非同一般啦！这么难读的一段文章一下子就读懂了。这段文章改编自《韩非子·难一》，正是《自相矛盾》前面的一段文章，说的就是同一个道理。
【设计意图】以短剧表演为学习情境，借助表格工具，小组合作，引导学生学习逻辑推理，落实重点，突破难点。借助“画外音”的形式，进行生活链接与原文文字的链接，不仅丰富了文本，有助于进一步理解寓意，也有效地使得寓意有了生活的意义和文化的意义。
第三场：想象推理，化解矛盾
师：可是，非同一般的同学们，圣明的尧和贤能的舜真的不能同时存在吗？
生：我觉得可以，尧是国王，舜是他的臣子。国王是圣明的，才会选用贤能的臣子。
师：聪明！严密的逻辑推理。既然他们可以，那么矛和盾是不是也可以呢？如果我们给矛和盾的同世而立加一个条件的话。同学们，想一想。
生：如果它们同在一个人的手中，就可以同世而立。
师：太有道理了。如果楚人有你这聪明劲，他就不会无言以对了。来吧，聪明的孩子，带着我们一起说一遍吧。
生：如果说，除了我手中的盾，我的矛可以“于物无不陷也”，就同世而立了。
师：都学会排除法了，条件推理啊！高级！来吧，带着我一起说一遍。
师：我们可以将两种排除一起说，除了我手的盾，我的矛——
生齐：于物无不陷也。
师：除了我手中的矛，我的盾——
生齐：物莫能陷也。
师：能言善辩呀！来来来，我们再演一演，加上内心独白，加上画外音，再加上变聪明的楚人。小组合作，表演开始。
师：请各组表演楚人的起立。再请各组表演路人甲的起立。表演内心独白、画外音及报幕的同学坐着。咱们全班一起演一演吧。
师：同学们，谢谢你们，代表那位被人嘲笑了二千多年的楚人，谢谢你们！我们还可以将生活中自相矛盾的故事编写成剧本表演。觉得自己表演成熟了，就用手机拍下来，那就是微电影。咱们班来一次微电影大赛，汇编一个《自相不矛盾》微电影集如何？谁成冠亚军，我就推荐出去。有没有信心呢？
生齐：有！
师：期待大家的佳作。
【设计意图】这一部分虽是尾声，但是，它却是本节课的高光部分，学生在刚刚学习了逻辑推理之后，进行了逆向的推理，合理地创编故事，这不仅仅是文本的延续，更是思维的发展，是儿童成长的活力与生趣。

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